■林波

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。其中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。教法在其中居于重要位置，直接決定了“三教”改革最終的實(shí)踐效果。因而職業(yè)院校教師深入開展教學(xué)改革，需要在眾多的教學(xué)方法中進(jìn)行針對(duì)性的選擇和創(chuàng)造性的配合，更加有效地培養(yǎng)人才。職業(yè)院校推進(jìn)教法改革的主陣地在課堂，但在工作實(shí)際中，部分教師對(duì)于選擇教學(xué)方法存在著諸多的誤區(qū)，還需要樹立科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，有原則、有指向地選擇適當(dāng)?shù)慕谭ā?/p>

一、課堂教學(xué)方法選擇中的幾種片面問(wèn)題

常言道“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)既是一種科學(xué)理性的技術(shù)，同時(shí)，也是一門考驗(yàn)教師自我領(lǐng)悟的藝術(shù)?？v觀實(shí)踐，職業(yè)院校教師課堂教學(xué)方法選擇出現(xiàn)的種種問(wèn)題，多是片面理解造成的，由于在教法選擇中考慮不夠全面、判斷不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)低效。

（一）片面認(rèn)識(shí)教法作用，缺乏主動(dòng)求變

有的教師長(zhǎng)期只使用幾種甚至一、兩種教學(xué)方法，因?yàn)槭褂檬炀毿纬闪?xí)慣，不愿意去接觸新的教學(xué)方法，認(rèn)為這只是玩花樣，沒有實(shí)際效果。但人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教育教學(xué)理念、學(xué)生的能力、教學(xué)條件等方面都在不斷變化，對(duì)教學(xué)方法的使用也應(yīng)該隨之變化。

（二）片面強(qiáng)調(diào)教法創(chuàng)新，缺乏深度研究

有的教師熱衷學(xué)習(xí)與嘗試新的教學(xué)方法，只停留在教學(xué)方法的形式上，沒有去理解教學(xué)方法的理論理念，沒有把握其實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致創(chuàng)新中的混亂和反復(fù)，反而影響了正常教學(xué)的效果；或者不顧學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情，生硬照搬他人教學(xué)方法的教學(xué)形式、教學(xué)步驟，造成教學(xué)過(guò)程不流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，讓師生都感覺很別扭。

（三）片面堅(jiān)持有效教法，缺乏實(shí)踐變通

有的教師在掌握某種新的教學(xué)方法后，感覺有效，運(yùn)用得心應(yīng)手，就不顧教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況等因素，使之固化，則可能達(dá)不到好的教學(xué)效果。如有的教師喜愛使用引導(dǎo)文教學(xué)法，因其能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，較好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。但這種教學(xué)方法需要學(xué)生有一定的學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法也有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。

（四）片面追求教法形式，缺乏教學(xué)實(shí)效

有的教師運(yùn)用新的教學(xué)方法只是為了表演，即上公開課、競(jìng)賽課等，在日常的教學(xué)中，并沒能夠廣泛運(yùn)用。這種行為并沒有真正地進(jìn)行教學(xué)改革，不能在日常教學(xué)中真正運(yùn)用，是掌握不好教學(xué)方法的，當(dāng)然也談不上對(duì)教學(xué)方法選擇的思考了。

二、課堂教學(xué)方法選擇的兩個(gè)關(guān)鍵維度

科學(xué)地進(jìn)行課堂教學(xué)方法選擇，要摒棄片面認(rèn)識(shí)，進(jìn)行全面深入的研究，從理論出發(fā)，圍繞實(shí)踐展開。因而，合理選擇教學(xué)方法特別要關(guān)注兩個(gè)關(guān)鍵維度：一是根據(jù)教法自身特征了解一批有效的典型教法，二是根據(jù)教學(xué)需求分析各種教法的適用條件。

（一）常用課堂教學(xué)方法的歸類分析

現(xiàn)在流行的教學(xué)方法很多，需要按照多種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分類，廣泛地了解多種教學(xué)方法，進(jìn)一步理解教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，掌握其組織形式、教學(xué)流程，對(duì)教學(xué)方法本身的特性加深認(rèn)識(shí)。

教學(xué)方法的分類標(biāo)準(zhǔn)有許多種，如根據(jù)教學(xué)中心分、根據(jù)組織形式分、根據(jù)教學(xué)深度層次分等。職業(yè)教育是一種類型教育，要遵循其自身的教育教學(xué)規(guī)律，在教法上更注重多種多樣的表現(xiàn)形式，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做合一、知行合一，因而，對(duì)于職業(yè)院校課堂而言，根據(jù)教學(xué)的載體來(lái)劃分，更能體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐情況，更能夠直觀地幫助職業(yè)院校教師用較清晰的思路選擇教學(xué)方法。各種教學(xué)方法均要采用語(yǔ)言、實(shí)物、訓(xùn)練等教學(xué)載體，不同的教學(xué)載體其發(fā)揮的作用、要求以及相對(duì)應(yīng)的學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)也有所不同。分類的結(jié)果如表1 所示。

（二）課堂教學(xué)方法的適用性分析

教學(xué)方法需要與學(xué)校條件、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情等相融合才能夠發(fā)揮出作用，所以要根據(jù)實(shí)際情況綜合地選擇教學(xué)方法。蘇聯(lián)教育家巴班斯基從適用性角度出發(fā)，提出選擇教學(xué)方法要關(guān)注的六個(gè)方面：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則、依據(jù)教師素質(zhì)、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件。結(jié)合職業(yè)院校課堂教學(xué)的實(shí)際，課堂教學(xué)方法的適用性可以從可行性、有效性兩個(gè)角度來(lái)思考。

1.關(guān)于可行性的分析

可行性主要指的是選擇的教學(xué)方法是否適合教與學(xué)的基本條件，能否順利地展開，要從學(xué)生學(xué)情、教學(xué)方法的組織難易度和實(shí)施的環(huán)境條件等方面分析。

表1 根據(jù)教學(xué)載體分類的主要課堂教學(xué)方法

（1）學(xué)生學(xué)情又包括學(xué)習(xí)能力（強(qiáng)、中、弱）、自制能力（強(qiáng)、中、弱）、協(xié)作能力（強(qiáng)、中、弱）、學(xué)生氣質(zhì)（活躍、一般、安靜）四個(gè)方面；如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，就應(yīng)該選擇教師指導(dǎo)性強(qiáng)的教學(xué)方法；如學(xué)生的自制能力強(qiáng)，就可以多選擇學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、老師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法；如學(xué)生的協(xié)作能力強(qiáng)，就可以多使用小組合作的教學(xué)方法；如比較活躍的班級(jí)，就可以多選擇活動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法。

（2）不同的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)組織方式有不同的要求，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要考慮教學(xué)組織的難度。如果教師在教學(xué)中能夠很好地管理學(xué)生，可以選擇活動(dòng)性多的教學(xué)方法；如果教師對(duì)學(xué)生的管控較差，就應(yīng)該選擇教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。

（3）不同的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源也有不同的要求。如進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)，如果工位不夠，就難以達(dá)到好的訓(xùn)練效果；如某些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)有一定的危險(xiǎn)性，就更需要選擇合適的教學(xué)方法；或者某些教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)有較高的依賴性，教師就需要考察實(shí)施的可能性。

2.關(guān)于有效性的分析

有效性主要是指選擇的教學(xué)方法能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的知識(shí)和能力，可以從學(xué)生自主性、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等方面分析。

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該盡可能地選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生自主性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)方法。（2）不同的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力的效果是不同的，如要培養(yǎng)學(xué)生的方法能力，可以選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等方法；如要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，可以選擇小組合作、活動(dòng)為主的教學(xué)方法；如要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以選擇開放性強(qiáng)的教學(xué)方法。（3）教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，不同的內(nèi)容需要不同的方法來(lái)呈現(xiàn)，可以從難易度（易、中、難）、參與方式（獨(dú)立完成、協(xié)作完成、團(tuán)隊(duì)完成）、知識(shí)技能的類型（理論性、操作性、綜合性）三個(gè)方面分析。（4）教學(xué)進(jìn)度也對(duì)教學(xué)方法的選擇有顯著的影響，可以從階段性（學(xué)科教學(xué)的開始、中間、結(jié)束階段）、前后銜接度（緊密、松散、一般）、節(jié)奏性（快、中、慢）三個(gè)方面加以分析。

三、綜合形成課堂教學(xué)方法選擇的標(biāo)準(zhǔn)參照

綜合教法自身的特點(diǎn)和教學(xué)需求的各方面影響因素，可以交叉構(gòu)建形成職業(yè)院校課堂教學(xué)方法選擇的標(biāo)準(zhǔn)參照表。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，對(duì)教學(xué)實(shí)際的各個(gè)方面因素進(jìn)行判斷，比對(duì)教法的優(yōu)劣，就可以較科學(xué)地選出適用的教法。

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)參照表格，同一個(gè)老師教授不同的內(nèi)容，或是不同的學(xué)生，都有可能選擇不同的教法，甚至同一個(gè)老師在同一堂課中也可以選擇不同的教法進(jìn)行組合和切換。老師們也可以根據(jù)不同教法的不同特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行改造和創(chuàng)新，使之適用于不同的情況。總而言之，推進(jìn)教法改革的前提是準(zhǔn)確理解教法、科學(xué)選擇教法，要有依據(jù)地選用、有原則地創(chuàng)新，克服隨意性，逐漸形成有效的探索和系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)。

表2 課堂教學(xué)方法選擇的標(biāo)準(zhǔn)參照