陳智琴，方軍，程麗紅，李文魁，周澤華

（江西科技師范大學材料與能源學院，江西 南昌 330038）

1 前言

2018 年8 月，“金課”一詞首次被寫入教育部印發(fā)的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》文件[1]?！敖鹫n”是課堂和課程的質量標準體系，具有“兩性一度”特征，即具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?；旌鲜浇虒W是一種線上線下混合式的教學方式，通過“線上網(wǎng)絡平臺學習+線下實體課堂”的混合式教學模式，實現(xiàn)線上線下教學有效的對接與融合[2]，從而充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，方便學生更便捷、更高效地進行由淺入深的學習，進而引向深度學習，優(yōu)化教學效果，提升教學質量。建設高質量線上線下混合式金課，可以為進一步提升高等教育人才培養(yǎng)質量打下堅實的基礎[3]。以“金課”為建設目標，探索和開展混合式教學，是落實國家關于大力發(fā)展課程建設要求的重要手段，更是改革創(chuàng)新課程教學模式的有效途徑[4，5]。

作為高等院校機械、材料類相關專業(yè)的一門主干課程，《三維制圖設計》具有很強的操作性和實踐性，對鍛煉和提升學生的實際動手操作能力、創(chuàng)新設計能力等具有重要的作用。在大力推進“金課”和“慕課”建設的背景和創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的形勢下，《三維制圖設計》的教育教學改革研究的開展具有重要意義。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高速發(fā)展，線上線下混合式教學模式逐步成型，為課程教學改革提供了新的教學范式。教育部“淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”的高校課程改革要求的提出[6]，又賦予其線上線下混合式教學改革新的發(fā)展目標，即“金課”的“兩性一度”。本文結合高等教育的發(fā)展要求，以《三維制圖設計》為例，積極開展線上線下混合式金課建設的探索與實踐研究，為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新應用型人才打下堅實基礎。

2 《三維制圖設計》線上線下混合式金課建設的探索與實踐

本文立足深化立德樹人，按照“兩性一度”標準[7，8]，開展了《三維制圖設計》線上線下混合式金課建設的探索與實踐研究。

2.1 以“3D 構型+2D 表達”為核心補充完善教學內容

本課程將授課零件三維實體模型與其二維平面圖形結合起來，構建了“3D 構型+2D 表達”授課模式（圖1），補充完善教學內容、豐富課程知識體系、完成對零件分析及建模過程的詳細講解，有助于進一步提升學生的空間想象能力和創(chuàng)新思維能力。

圖1 基座零件的“3D 構型+2D 表達”模式

圖2 以“多元化”為途徑的課程資源建設優(yōu)化創(chuàng)新

2.2 以“多元化”為途徑建設優(yōu)化課程資源

在教學資源建設方面，本課程結合實際，自編融媒體教材，課程內容由淺入深，有效解決學生學習系統(tǒng)化的問題；錄制教材視頻錄像和在線網(wǎng)絡教學視頻，有效解決學生課下訓練的問題；開發(fā)學科競賽數(shù)據(jù)庫，指導學生參加學科競賽，提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生將實際應用和創(chuàng)新設計相結合的能力，系統(tǒng)增強學生的綜合能力；借助手機APP 智慧工具進一步豐富教學過程，提升教學效果，更好地完成教學目標；構建以虛助實的教學環(huán)境，將信息技術和實訓設施深度融合，引導學生利用現(xiàn)代信息化技術和網(wǎng)絡，提升學生的學習興趣、學習效果和教學質量。

2.3 以“多樣化”為特點豐富課堂教學方法

本課程以“多樣化”為目標豐富課堂教學方法（圖3）：采用啟發(fā)引導式的教學方法，激發(fā)學生學習興趣；對典型教學案例采用一題多解、精解的授課方式，拓寬學生的思路和思考的空間，有利于鞏固所學知識，為后續(xù)開展復雜零件的建模和學科競賽奠定堅實的基礎；通過講練相結合，培養(yǎng)學生實際動手操作能力；采用反復實踐練習的方式，培養(yǎng)學生靈活運用并將所學知識轉化為技能的能力。

圖3 以“多樣化”為特點的課程教學方法創(chuàng)新

2.4 以“賽教融合”為切入點構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

本課程將“全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創(chuàng)新大賽”、“全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽”等學科競賽項目融入課程體系、競賽內容融入課程教學內容、競賽評價融入課程評價三個維度設計基于“賽教融合”的人才培養(yǎng)路徑，構建“賽教融合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式（圖4）。

圖4 賽教融合人才培養(yǎng)新模式

3 探索《三維制圖設計》線上線下混合式金課建設的作用和意義

3.1 培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力

在進行《三維制圖設計》線上線下混合式金課建設的探索和實踐研究過程中，通過補充完善教學內容、優(yōu)化課程資源、豐富課堂教學方法、構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將知識傳授、價值引領、能力提升三者有機統(tǒng)一，有助于培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力，體現(xiàn)了“高階性”。

3.2 賽教融合，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學、以賽促改

采用線上線下混合式教學模式，通過反映先進性和前沿性的全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創(chuàng)新大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽，實現(xiàn)以賽促教——拓展課程廣度和深度，以賽促學——提升學生學習積極性，以賽促改——構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，彰顯“創(chuàng)新性”。

3.3 挖掘課程的內涵和深度，提升教學質量

在賽教融合中將競賽項目融入課程教學內容，挖掘《三維制圖設計》的內涵和深度，引發(fā)學生深層次的思考，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，呈現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”。

4 結論

本文對《三維制圖設計》線上線下混合式金課建設的探索與實踐研究既符合三維軟件類課程的教學規(guī)律，又緊跟時代發(fā)展的步伐，有效提升學生解決復雜問題的綜合能力，對培養(yǎng)高素質創(chuàng)新應用型人才具有重要的意義。