聶士文

自2016年“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式發(fā)布以來，筆者便一直關注著這一概念的發(fā)展和圍繞這一概念開展的實踐。閱讀完常生龍所著的《核心素養(yǎng)與學習的變革》一書后，筆者結合教學實際，圍繞職業(yè)素養(yǎng)、認識自我、終身學習三個核心展開了思考。

職業(yè)素養(yǎng)，生存之根本

長期以來，我國的教育過于重視書本知識的傳授，要求學生掌握的也都是固定教材中的固有知識，以致學生對社會生活鮮有深入了解，在選擇專業(yè)和職業(yè)時茫然、盲目，發(fā)展動力不足。很多學生大學畢業(yè)后從事的工作與所學專業(yè)毫不相關，可謂是“學無用武之地”，這也是一種教育資源的浪費。

教育家黃炎培說：“凡教育皆含職業(yè)之意味。蓋教育云者，固授人以學識、技能而使之能生存于世界也?！睂W生社會性學習的主要內(nèi)容之一，就是了解生活和工作中有哪些職業(yè)，從事這些職業(yè)需要具備什么樣的技能、做哪些基礎性的準備等。如果我們從義務教育階段甚至學前教育階段就開始注重學生的職業(yè)啟蒙和職業(yè)能力培養(yǎng)，把生涯教育引入課本、帶進課堂，讓學生結合自己的興趣、專長、特點和能力，選擇他們喜歡的領域鉆研、發(fā)展，一定會為其未來的成人、成才打下堅實的基礎。

有個性、有尊重，致力于學生終身發(fā)展的教育才是有意義的教育，這正是當下我們強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)、呼吁學習方式變革的重要原因。

認識自我，合作之前提

核心素養(yǎng)不僅能夠滿足個人適應環(huán)境的各種需要，還能幫助學生認識和接納自我。學生成長的過程也是不斷學習的過程，因此，教育的過程也要同時朝兩個方向進行—— 一個是朝外認識客觀世界，即對不同學科、不同領域知識的習得；另一個是朝內(nèi)探究精神世界、了解真實的自己，即核心素養(yǎng)強調(diào)的學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在教育實踐中，教師要善于引導學生主動接受并適應社會和時代的變化、主動挖掘自己的潛力、主動發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在不斷反思中改進自我。

只有學生有認識自我的意識和能力，才能產(chǎn)生源源不斷的發(fā)展動力。舉例來說，作為班主任，為使每一位學生都能養(yǎng)成合作意識，筆者常常引導學生思考自我價值與班級共同目標之間的聯(lián)系。在思考和實踐的過程中，學生們逐漸認識到每個人對于集體而言都有獨特的價值，明白了接受和包容是合作的前提，并在沖突中不斷調(diào)適自我。一個人只有善于認識自我、管理自我，才能更好地融入社會，這也正是新時代核心素養(yǎng)對學生發(fā)展的要求。

終身學習，成長之核心

在科學技術發(fā)展日新月異、知識更新頻率日漸加快的今天，每個人都必須具備終身學習的能力。面對復雜多變的世界，核心素養(yǎng)的發(fā)展將貫穿人的一生。我們所強調(diào)的“教育要面向未來”，實則是要培養(yǎng)學生終身學習的習慣和能力，讓其有能力應對未來的變化和挑戰(zhàn)。具體到教育教學活動中，教師要注重學生的自主學習、個性化學習和批判性思維養(yǎng)成，以此培養(yǎng)學生的終身學習能力。

關于自主學習，首先，要激發(fā)學生對學習的興趣。教師要全面、深入地了解學生，尊重他們的需求和愛好，因材施教。其次，教師要引導學生自主探索知識之間的聯(lián)系，尋找解決問題的方法，鍛煉其邏輯思維能力。最后，教師要更新觀念，敢于放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、實踐，要善于創(chuàng)設讓學生自主學習的氛圍。

個性化學習是未來教育發(fā)展的必然趨勢，其目的是激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，實現(xiàn)主動學習、深度學習。教學中，教師要在教學設計環(huán)節(jié)下功夫，充分考慮學生的個性、特點，進行分層教學，為學生創(chuàng)設豐富的學習情境，還可以將總體教學任務分解為每個學生的子任務，帶給學生個性化的學習體驗。

批判性思維就是“審慎地運用推理去斷定一個斷言是否為真”。生活中處處需要判斷，教師要轉(zhuǎn)變“權威者”的角色，在一點一滴中培養(yǎng)學生辯證思考、敢于質(zhì)疑的科學精神。

面對百年未有之大變局，唯有牢牢把握核心素養(yǎng)與學習變革背后的時代內(nèi)涵，才能真正推動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

責任編輯：曹霽