趙興艷 （南昌工程學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院，江西 南昌 330099）

自2016 年我國正式成為《華盛頓協(xié)議》的第18 個成員國以來，工程教育專業(yè)認證在我國得到高度重視，各層次高校積極開展工程教育專業(yè)認證工作[1]。工程認證是國際公認的工程教育質(zhì)量保障制度，也是工程教育國際互認和工程師資格國際互認的前提和基礎(chǔ)。工科專業(yè)通過工程認證意味著其人才培養(yǎng)質(zhì)量具有相應(yīng)的國際競爭力[2]。

在工程教育認證標準中，經(jīng)過高校本科階段的培養(yǎng)，學(xué)生需達到畢業(yè)要求涵蓋的工程知識、問題分析、設(shè)計開發(fā)解決方案、研究等12條能力和素質(zhì)要求[3]。工程教育的主要目的是培養(yǎng)現(xiàn)代工程師，反映在實際教學(xué)過程中就是必須重視工程實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，綜合運用所學(xué)知識分析和處理復(fù)雜工程問題的能力。而課程實驗是工程教育中非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，因此，注重實驗教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和效果是踐行工程教育標準和理念的本質(zhì)要求。

《工程造價管理》是工程造價或工程管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是土木類其他專業(yè)重要的專業(yè)課程，在土木類專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的作用。該課程以工程造價全過程管理為主，全面系統(tǒng)地介紹建設(shè)工程造價的基本概念、工程量清單計價原理、計價程序以及建設(shè)工程各階段內(nèi)容及相應(yīng)工程造價管理的方法[4]。主要培養(yǎng)學(xué)生利用全過程工程造價的基本原理、工程造價控制的方法和措施，對工程建設(shè)中實際工程造價問題進行分析、總結(jié)、評價，并給出優(yōu)選方案。因此，本文對《工程造價管理》課程實驗教學(xué)進行改革，在工程認證背景下，以“解決復(fù)雜工程問題”為落腳點，重構(gòu)課程實驗教學(xué)體系，創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決復(fù)雜工程問題的能力。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

《工程造價管理》具有課程知識體系綜合性強、實踐操作能力要求高、教學(xué)內(nèi)容更新快等優(yōu)點，而傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式存在如下問題：

（1）實驗內(nèi)容多為經(jīng)典的驗證性實驗，缺乏綜合性實驗案例。目前，課程設(shè)置的實驗項目多為驗證性或者演示性實驗項目，學(xué)生照著實驗指導(dǎo)書，按部就班完成相應(yīng)實驗任務(wù)，即重現(xiàn)指導(dǎo)書要求的結(jié)果就達到要求。實驗項目單一，缺乏綜合性、設(shè)計性實驗項目，缺乏行業(yè)一線案例，很難培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和解決土木行業(yè)復(fù)雜工程問題的能力。

（2）實驗教學(xué)手段單一，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。目前，實驗課的開展還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師首先講授、學(xué)生利用廣聯(lián)達或斯維爾進行上機操作，進行工程量計算和計價處理，整個教學(xué)過程枯燥，且計量方式準確率不高。需引入新技術(shù)和新方式進行改革，以增強實驗教學(xué)方式的多樣性和趣味性。

（3）考核方式單一，缺乏過程性考核。傳統(tǒng)實驗課程成績考核以實驗報告為唯一依據(jù)，而實驗報告多為文字性敘述，不能準確反映學(xué)生的實際動手能力。尤其是存在抄襲的情況，教師不能很好地判斷學(xué)生的實驗動手能力。實驗考核未能真實反映學(xué)生對實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生實踐動手能力，未起到正向激勵作用，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2 課程實驗教學(xué)改革舉措

以工程認證標準為依據(jù)，遵循工程認證“以學(xué)生為中心”的理念，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，重構(gòu)實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，強化實踐能力培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生解決土木工程領(lǐng)域復(fù)雜工程造價問題的能力，從而滿足人才培養(yǎng)要求和行業(yè)需求。

2.1 優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)工程認證要求，強化學(xué)生實踐動手能力、工程意識、合作精神以及解決復(fù)雜工程問題的能力。針對《工程造價管理》課程均為驗證性實驗、學(xué)生工程實踐能力訓(xùn)練不足的問題，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建“驗證/演示性實驗+綜合性實驗+開放性實驗”三大類實驗項目，各類實驗分別占比為30%、50%和20%。

驗證/演示性實驗項目為基礎(chǔ)性實驗，培養(yǎng)學(xué)生能運用基礎(chǔ)概念和知識解決簡單結(jié)構(gòu)工程量清單計價和預(yù)算書編制，如簡單工程圖形算量、鋼筋工程算量、工料數(shù)量表生成、料差調(diào)整、單項工程施工圖預(yù)算造價生成等。

綜合性實驗項目在驗證性實驗項目的基礎(chǔ)上，綜合運用各模塊知識，完成一個較為復(fù)雜的工程造價編制方案，實驗項目來源于教師橫向科研課題和一線工程實際案例。通過給定實驗任務(wù)，以學(xué)生為中心，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、查找資料、自行擬定實驗方案，完成實驗操作和結(jié)果分析。這類實驗項目不但在理論知識上具有較強的綜合性，而且在方法和技能上也具有綜合性，學(xué)生需要掌握制圖、測量、施工組織、土木工程材料、造價管理、合同管理、工程經(jīng)濟、財務(wù)管理、工程估價、BIM技術(shù)等不同課程的知識點，還需要具有建模、計算、仿真、估算等方面的綜合技能，從而較好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題的能力。

開放性實驗項目來自企業(yè)一線真實項目，主要是針對學(xué)有余力的學(xué)生，開展工程實操訓(xùn)練。此類項目主要培養(yǎng)學(xué)生知識綜合運用能力和創(chuàng)新能力，開放性實驗由學(xué)生自主選修。

2.2 豐富實驗教學(xué)方式

改革傳統(tǒng)“教師講授、學(xué)生驗證操作”實驗教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，調(diào)動其積極性，讓其主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動解決實驗中碰到的問題。

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+實驗”教學(xué)平臺。在課前，教師以課前導(dǎo)學(xué)的方式，將項目背景、項目內(nèi)容、所需理論知識、實驗報告要求等事先發(fā)布于在線教學(xué)平臺，學(xué)生提前預(yù)習(xí)、查找資料，充分做好準備?！熬€上+線下”教學(xué)模式擴展了實驗場地和時間限制，提升了教學(xué)效果。

對于開放性實驗項目，由教師事先發(fā)布至在線課程教學(xué)平臺，由學(xué)生自主選題，自由組隊，以小團隊的方式編制工程項目預(yù)算書，并設(shè)小組長1名。學(xué)生針對實驗項目，由組長全程負責(zé)團隊分工和進度管理，自主查找文獻、自主探索，學(xué)校教師以項目導(dǎo)師的角色發(fā)揮跟蹤監(jiān)督作用，也可參與小組討論進行關(guān)鍵問題的具體指導(dǎo)。團隊協(xié)作的方式在增強學(xué)生解決工程實際問題的同時，培養(yǎng)了溝通協(xié)調(diào)能力和合作精神。

在實驗操作實施環(huán)節(jié)，融入BIM技術(shù)，豐富實驗教學(xué)方法。通過BIM可視化仿真技術(shù)，在項目實施前，可將真實復(fù)雜的實驗項目信息完整展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可直觀感受項目全貌和具體細節(jié)，如項目的結(jié)構(gòu)、水電、機電、造價等信息，還可獲取項目的形象、進度、產(chǎn)值等。對工程造價管理課程而言，使用BIM 技術(shù)也有助于縮短造價編制時間、消除預(yù)算外變更，在工程實施環(huán)節(jié)，通過發(fā)現(xiàn)和解決沖突，也可為業(yè)主降低工程造價、縮短項目工期[5]。因此，BIM技術(shù)的引入，不但使實驗教學(xué)更形象生動有趣，提升工程造價編制方案的精確性，也有利于學(xué)生提前了解復(fù)雜工程實施中碰到的各種問題，提高解決復(fù)雜工程問題的能力，從而給出優(yōu)化方案。

2.3 完善課程考核標準

由于綜合性實驗和開放性實驗涉及學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有以實驗報告為唯一依據(jù)的考核方式，加強實驗過程性考核。從學(xué)生開始參與實驗的各個環(huán)節(jié)開始均進行考核，包括課前線上預(yù)習(xí)記錄，課中實驗操作表現(xiàn)、實驗答辯情況，課后實驗報告撰寫完成情況。對開放性實驗，還要考核團隊各成員的協(xié)作能力、組長的組織能力等。各階段賦分占比為：課前評價占20%，課中操作和答辯占30%，課后實驗報告占40%，實驗過程中溝通表現(xiàn)占10%。通過實驗過程中全方位考核，尤其注重參與過程而不是最終的報告成果，能比較客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，較好地貫徹工程教育認證理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和實踐動手能力。

3 教學(xué)改革效果

《工程造價管理》實驗課程教學(xué)改革模式已在筆者所屬高校2021～2022 級工程造價專業(yè)兩屆學(xué)生進行了試點，并與2020 級傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了對比分析。分析結(jié)果表明，課程教學(xué)效果得到了明顯提升。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了提高。原有教學(xué)模式學(xué)生做完實驗就“躺平”了?，F(xiàn)有教學(xué)模式引入綜合性和開放性實驗項目，學(xué)生有了壓力，更有了動力，主動查閱資料，主動提問，針對具體問題設(shè)計方案并驗證可行性，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性；其次，學(xué)生的專業(yè)能力得到了提升，原有教學(xué)模式對復(fù)雜工程問題不涉及，學(xué)生也沒有思路，也沒有手段去解決?，F(xiàn)在引入復(fù)雜的一線工程案例，并融入BIM技術(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，可有效地對問題進行建模、仿真、計算并給出優(yōu)化方案，學(xué)生求解復(fù)雜工程問題的能力得到了極大鍛煉和提升；最后，通過開放性實驗，以研發(fā)小組的方式提升了學(xué)生團隊協(xié)作精神，在實驗項目研發(fā)過程中，學(xué)生有機會接觸一線工程問題，拓寬了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生探究精神。

4 結(jié)語

工程認證對教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)提出了更高要求，在此背景下，針對《工程造價管理》實驗課程教學(xué)存在的問題，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核標準三方面進行了改革。在教學(xué)內(nèi)容上，引入綜合性和開放性實驗，教學(xué)內(nèi)容貼近一線工程案例，有利于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方式上，以學(xué)生為中心，引入“線上+線下”混合式教學(xué)模式，同時融入BIM 信息技術(shù)手段，增強了教學(xué)方式的多樣性和趣味性；在考核方式上，引入全方位過程考核，使考核標準更客觀。實際實施結(jié)果表明，本課程實驗教學(xué)改革成果有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，增強實踐動手能力和團隊協(xié)作精神，特別是解決土木行業(yè)復(fù)雜工程造價問題的能力。