甘肅省酒泉市第三幼兒園 董紅玲

在素質(zhì)教育改革背景下，課程游戲化成為當(dāng)前學(xué)前教育改革的重要方向，教師將在游戲化教育理念的導(dǎo)向作用下搭建多元化的游戲活動(dòng)課程體系，借助游戲的趣味形式以及過程機(jī)制協(xié)調(diào)幼兒以積極的情緒與良好的狀態(tài)獲得最佳的實(shí)踐體驗(yàn)，以符合幼兒實(shí)踐規(guī)律的形式，極大地提高當(dāng)前幼兒園教育的整體質(zhì)量。而在實(shí)際搭建幼兒游戲課程系統(tǒng)的過程中，幼兒教師除了做好游戲本身的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)工作之外，還需要從客觀角度做好各項(xiàng)因素的協(xié)調(diào)工作，通過對(duì)客觀條件的合理調(diào)整，為幼兒游戲活動(dòng)的組織與開展提供更豐富的便利性，以此更全面地推動(dòng)幼兒游戲教育系統(tǒng)質(zhì)量的提高。其中，幼兒園室內(nèi)環(huán)境的建設(shè)即為客觀條件優(yōu)化環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，教師應(yīng)在游戲化理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園室內(nèi)游戲的實(shí)踐規(guī)律，有針對(duì)性地推動(dòng)室內(nèi)環(huán)境的優(yōu)化，為后續(xù)室內(nèi)游戲的開展奠定重要基礎(chǔ)。

一、開闊視野，延伸班級(jí)活動(dòng)范圍

在以往的幼兒室內(nèi)游戲環(huán)境的創(chuàng)建環(huán)節(jié)中，教師往往將自身的創(chuàng)建視野局限在了班級(jí)這一固定的范圍內(nèi)，這不僅從環(huán)境范圍層面極大地限制了幼兒室內(nèi)游戲的實(shí)踐形式，還使得現(xiàn)有的室內(nèi)游戲活動(dòng)因場(chǎng)地的一致性而呈現(xiàn)出較強(qiáng)的固定性結(jié)構(gòu)，難以充分吸引幼兒的興趣，以帶給其良好的游戲體驗(yàn)。為了改善這一問題，教師在當(dāng)前的幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境的創(chuàng)建環(huán)節(jié)中，應(yīng)首先拓展個(gè)人的創(chuàng)建視野，不再僅僅將班級(jí)作為固定的游戲活動(dòng)范圍，而是嘗試結(jié)合幼兒園建筑的室內(nèi)結(jié)構(gòu)延伸班級(jí)室內(nèi)游戲活動(dòng)范圍，以場(chǎng)景的拓展豐富優(yōu)化環(huán)境構(gòu)建質(zhì)量，為幼兒發(fā)展奠定重要客觀環(huán)境基礎(chǔ)。

基于這一觀點(diǎn)，教師在實(shí)際構(gòu)建幼兒室內(nèi)游戲環(huán)境的環(huán)節(jié)中，可以嘗試將走廊、樓層大廳、樓梯間作為班級(jí)活動(dòng)范圍的延伸，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的環(huán)境優(yōu)化工作，為后續(xù)室內(nèi)游戲的開展提供客觀條件。例如，教師可以對(duì)幼兒園教學(xué)樓中的樓梯間進(jìn)行護(hù)墊的安裝、扶手的增設(shè)等環(huán)境建設(shè)工作，以此增強(qiáng)樓梯間的安全性，通過在室內(nèi)環(huán)境建設(shè)階段增加安全措施的方式，使后續(xù)樓梯間可以成為班級(jí)之外的室內(nèi)游戲區(qū)域。在該區(qū)域中，教師可以更加放心地組織幼兒開展一系列猜拳登樓、樓梯推理等室內(nèi)的思維啟蒙游戲，將啟蒙教育與爬樓梯這一形式相結(jié)合，真正推動(dòng)幼兒思維能力與體能素質(zhì)的定向提升。另外，教師還可以在延伸視角下對(duì)班級(jí)外的走廊環(huán)境進(jìn)行建設(shè)，通過豐富走廊中的元素或是硬件資源的方式，使其能與班級(jí)環(huán)境形成連續(xù)結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)境構(gòu)建模式下，在室內(nèi)游戲中教師可以組織幼兒在走廊與室內(nèi)進(jìn)行穿梭實(shí)踐，極大地拓展班級(jí)活動(dòng)范圍，在更廣闊的環(huán)境中帶給幼兒更豐富的游戲?qū)嵺`體驗(yàn)。通過延伸視角下對(duì)班級(jí)環(huán)境以外的室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行建設(shè)，不僅能為幼兒提供更廣闊的游戲活動(dòng)范圍，還能通過室內(nèi)概念的延伸極大地豐富當(dāng)前幼兒園室內(nèi)游戲的形式，從更多角度推動(dòng)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

二、主題定位，構(gòu)建班級(jí)實(shí)踐區(qū)域

在幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)建環(huán)節(jié)中，適當(dāng)?shù)匮由煲暯菍⑼苿?dòng)游戲范圍與形式的豐富，但如走廊、樓梯間等延伸場(chǎng)景都有著固定的功能性，可開發(fā)性較小，因此在實(shí)際的環(huán)境創(chuàng)建工作中，教師應(yīng)更多地將創(chuàng)新視角放置在班級(jí)環(huán)境構(gòu)建上。在班級(jí)中可供教師開發(fā)的區(qū)域相對(duì)較多，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的發(fā)展需求，做好建設(shè)主題的精準(zhǔn)定位工作，為班級(jí)中的區(qū)域構(gòu)建提供具體的導(dǎo)向，在班級(jí)中推動(dòng)具有特色的實(shí)踐區(qū)域的環(huán)境構(gòu)建，為后續(xù)更快捷地開展主題活動(dòng)奠定重要客觀基礎(chǔ)。

為此，教師應(yīng)以幼兒實(shí)際的發(fā)展需求為核心，并結(jié)合室內(nèi)游戲化課程的組織特點(diǎn)，對(duì)班級(jí)區(qū)域的主題進(jìn)行精準(zhǔn)的篩選。例如，班級(jí)內(nèi)更易于開展活動(dòng)范圍相對(duì)較小的實(shí)踐，教師在班級(jí)語言區(qū)域構(gòu)建環(huán)節(jié)中，可以將繪本劇作為區(qū)域的搭建主題。通過在該區(qū)域中投放大量故事性較強(qiáng)的繪本的方式，教師可以組織幼兒在該區(qū)域中開展繪本故事的演繹游戲，使幼兒代入選定的繪本角色之中，以合作交互的方式演繹繪本故事情節(jié)，進(jìn)而在游戲機(jī)制下推動(dòng)幼兒語言組織能力的提升。這一區(qū)域的主題是對(duì)幼兒語言教育領(lǐng)域的延伸，在其影響下的游戲定位也滿足室內(nèi)游戲在空間方面的組織需求，能真正以區(qū)域的構(gòu)建輔助教師實(shí)現(xiàn)室內(nèi)游戲的精準(zhǔn)構(gòu)建，促進(jìn)幼兒在該區(qū)域中實(shí)現(xiàn)個(gè)人語言能力的最大化提升。以此為例，在實(shí)際的幼兒班級(jí)中結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)定位區(qū)域主題，推動(dòng)班級(jí)區(qū)域環(huán)境的建設(shè)，將真正帶給教師精準(zhǔn)的游戲化課程設(shè)計(jì)導(dǎo)向，并提供充足的資源，為幼兒教師更好地組織幼兒室內(nèi)游戲提供重要支點(diǎn)。

三、靈活設(shè)計(jì)，打造流動(dòng)區(qū)域模式

幼兒本身在學(xué)前教育環(huán)節(jié)中具有較強(qiáng)的主觀性，其實(shí)際的實(shí)踐狀態(tài)往往會(huì)受到自身主觀興趣因素的影響，因此在實(shí)際的游戲化課程構(gòu)建階段中，教師應(yīng)做好游戲機(jī)制的多元化保障，使幼兒始終能以積極的情緒參與到游戲課程之中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的提升。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)建階段中，也應(yīng)樹立靈活設(shè)計(jì)的意識(shí)，嘗試以流動(dòng)策略打造結(jié)構(gòu)豐富的班級(jí)區(qū)域結(jié)構(gòu)，為室內(nèi)區(qū)域游戲化課程的多元化開展提供重要輔助。

在流動(dòng)形式區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)建環(huán)節(jié)中，教師可以從兩個(gè)思路出發(fā)，以合理的形式強(qiáng)化區(qū)域設(shè)計(jì)的靈活性。其一，對(duì)固定性較強(qiáng)的區(qū)域，教師可以從主題形式上進(jìn)行流動(dòng)設(shè)計(jì)，使主題在區(qū)域基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)上不斷變換，以推動(dòng)該區(qū)域中游戲形式的不斷變換。例如，在以繪本投放為主的閱讀區(qū)域環(huán)境中，教師除了可以組織繪本劇主題區(qū)域之外，還可以根據(jù)區(qū)域中繪本資源的投放設(shè)置流動(dòng)化的區(qū)域主題，對(duì)繪本劇主題與繪本繪畫主題進(jìn)行改變，在區(qū)域中靈活地組織語言演繹游戲課程以及繪本插畫繪畫游戲課程。這能真正以結(jié)合區(qū)域內(nèi)容的流動(dòng)形式豐富游戲化課程的形式，極大地激發(fā)幼兒的游戲參與積極性。其二，教師可以在靈活設(shè)計(jì)的視角下，嘗試通過環(huán)境資源的協(xié)調(diào)推動(dòng)區(qū)域之間的流動(dòng)聯(lián)系，豐富游戲活動(dòng)過程具有的可能性，從活動(dòng)形式出發(fā)帶給幼兒更靈活的游戲體驗(yàn)。例如，在美術(shù)領(lǐng)域的主題區(qū)域中，教師將嘗試投放更多低結(jié)構(gòu)材料以豐富幼兒的可選擇目標(biāo)，而低結(jié)構(gòu)材料其靈活的利用形式能被應(yīng)用到更多的場(chǎng)景之中。于是在積木拼接區(qū)域的游戲化課程組織環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在靈活的設(shè)計(jì)思路下，協(xié)調(diào)幼兒開展區(qū)域流動(dòng)實(shí)踐，在拼接過程中從美術(shù)區(qū)域中靈活選擇樹葉、紐扣等低結(jié)構(gòu)材料對(duì)拼接成果進(jìn)行優(yōu)化。這將通過區(qū)域材料的流動(dòng)極大地豐富幼兒的游戲化課程過程體驗(yàn)，真正通過對(duì)室內(nèi)游戲環(huán)境的合理利用推動(dòng)游戲化課程的更有效建設(shè)。

四、按需調(diào)整，迎合幼兒不斷創(chuàng)新

在素質(zhì)教育改革進(jìn)程中，教師應(yīng)建立起以幼兒為核心的教育觀念，始終圍繞幼兒做好教育設(shè)計(jì)，以突出其個(gè)體的主體地位，為其獲得最佳實(shí)踐體驗(yàn)創(chuàng)造條件?；谶@一視角，在當(dāng)前游戲化課程構(gòu)建的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)建環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)更多地以幼兒為核心。為此，除了根據(jù)幼兒需求進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境初步設(shè)計(jì)之外，教師還應(yīng)在實(shí)際的室內(nèi)游戲活動(dòng)組織環(huán)節(jié)中保持對(duì)幼兒的觀察與記錄，結(jié)合幼兒在室內(nèi)游戲中的實(shí)際反饋，做好對(duì)室內(nèi)環(huán)境建設(shè)的按需調(diào)整，迎合幼兒需求不斷創(chuàng)新室內(nèi)建設(shè)模式，推動(dòng)個(gè)體體驗(yàn)的不斷優(yōu)化。

例如，在幼兒園室內(nèi)音樂游戲課程的組織環(huán)節(jié)中，幼兒教師可以注意到一些幼兒在即興演繹環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?duì)卡林巴琴、口琴等小型樂器的應(yīng)用能力較差，而出現(xiàn)室內(nèi)音樂游戲體驗(yàn)較差的問題，嚴(yán)重影響室內(nèi)游戲化課程的實(shí)踐質(zhì)量。在觀察到這一問題后，教師應(yīng)精準(zhǔn)地定位幼兒實(shí)踐問題所在，進(jìn)而從室內(nèi)環(huán)境構(gòu)建角度尋找解決策略，嘗試通過在該區(qū)域中投放更多生活化音樂即興材料的方式，創(chuàng)造更符合幼兒實(shí)際音樂即興能力的區(qū)域環(huán)境。在后續(xù)的音樂即興游戲課程中，教師能指導(dǎo)幼兒嘗試?yán)们么蛩芰纤?、鐵桶等方式跟隨音樂的節(jié)奏進(jìn)行即興創(chuàng)造，真正轉(zhuǎn)變幼兒被動(dòng)參與的游戲模式，通過對(duì)環(huán)境的按需優(yōu)化帶給幼兒更良好的實(shí)踐體驗(yàn)，以此推動(dòng)室內(nèi)游戲化課程質(zhì)量的切實(shí)提升。

做好幼兒園室內(nèi)環(huán)境的針對(duì)性創(chuàng)建，其目的是通過預(yù)先做好客觀條件建設(shè)的方式，更快捷地在該環(huán)境中組織幼兒開展一系列對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)，減少室內(nèi)游戲環(huán)節(jié)中常出現(xiàn)的無效時(shí)間，以此帶動(dòng)幼兒在高效率游戲體系下獲得最佳的實(shí)踐體驗(yàn)，最終使之真正在游戲模式下實(shí)現(xiàn)個(gè)體綜合素養(yǎng)的提升。