山東省淄博市周村區(qū)教育教學(xué)研究室 方 鋒

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)政府部門愈發(fā)提高對(duì)校園文化的重視程度，針對(duì)校園文化提出各種相關(guān)政策，來促進(jìn)校園文化建設(shè)工作實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。特別在信息化時(shí)代背景下，我國(guó)從工業(yè)化社會(huì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)型社會(huì)方向發(fā)展，需要大量高質(zhì)量人才。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式無法滿足社會(huì)發(fā)展要求，很容易給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來嚴(yán)重影響。針對(duì)這種情況，學(xué)校要提高對(duì)校園文化建設(shè)的重視程度，將校本課程應(yīng)用到校園文化建設(shè)中，給校園文化建設(shè)提供多樣化元素，來促進(jìn)學(xué)校向精品學(xué)校方向邁進(jìn)?；诖?，本文以闡述校園文化內(nèi)涵為基礎(chǔ)，讓廣大師生意識(shí)到校本課程對(duì)中小學(xué)特色校園文化建設(shè)的重要性，再?gòu)牟煌矫鎭矸治鎏厣@文化建設(shè)中存在的問題，針對(duì)問題提出有效解決措施，以期充分發(fā)揮校本課程的作用，給學(xué)生未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、校園文化內(nèi)涵

校園文化是各種文化中的重要組成部分，想要清楚掌握校園文化基本內(nèi)容，我們要注重對(duì)文化內(nèi)涵的了解。目前，在《辭?！分袨槲幕峁V義和狹義兩種內(nèi)涵，廣義是指人類在發(fā)展過程中所創(chuàng)造出來的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富；狹義表示社會(huì)意識(shí)形態(tài)、組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度等。與此同時(shí)，在《牛津現(xiàn)代詞典》中，認(rèn)為文化是人類能力發(fā)展過程中積累的經(jīng)驗(yàn)。而校園文化是通過選擇和收集社會(huì)文化，將其應(yīng)用到日常教學(xué)中，制定的具有學(xué)校個(gè)性的文化規(guī)范。校園文化通過多樣化方法來改變學(xué)校成員的價(jià)值觀，從而給學(xué)生日常行為和態(tài)度帶來嚴(yán)重影響，讓學(xué)生能逐漸接受學(xué)校的價(jià)值信念系統(tǒng)，養(yǎng)成自覺遵守的習(xí)慣，有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)預(yù)期的辦學(xué)目標(biāo)。例如，山東省淄博市文昌湖區(qū)萌山小學(xué)，處于湖區(qū)和萌山丘陵地帶，該學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者意識(shí)到校本課程的重要性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)校向特色方向發(fā)展，在開設(shè)地方課程和國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，全面開展調(diào)研工作，征求學(xué)生、社會(huì)、家長(zhǎng)等方面的意見，根據(jù)學(xué)校既有條件，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和師資水平現(xiàn)狀，開發(fā)以葉子畫為主題的校本課程，對(duì)建設(shè)特色校園文化、提高教師教學(xué)水平起到了重要作用。

二、中小學(xué)校園文化建設(shè)中隱藏的問題

（一）缺乏精神引導(dǎo)

在校園文化建設(shè)過程中，我們經(jīng)常想到學(xué)校的各種硬件設(shè)施建設(shè)工作，對(duì)文化建設(shè)工作產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，雖然進(jìn)一步完善學(xué)校教學(xué)設(shè)施、建設(shè)漂亮的校園和宿舍，這是校園文化建設(shè)的一部分，但校園文化的特色性嚴(yán)重不足，主要原因是校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校園精神文化建設(shè)的重視程度不足，根本不存在精神文化引領(lǐng)，在學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀思維方面具有嚴(yán)重影響，甚至影響到學(xué)生未來發(fā)展前景。針對(duì)該種情況，在建設(shè)校園文化時(shí)不僅需要各種物質(zhì)文化，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，合理利用精神力量來改變廣大師生的文化建設(shè)理念，使之養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)。

（二）忽略師生的重要作用

近年來，在進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)，很多學(xué)校選擇骨干教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為負(fù)責(zé)人，對(duì)一線教師和學(xué)生在校園文化建設(shè)中的作用重視程度不足。在學(xué)校日常教學(xué)過程中，教師和學(xué)生接觸最多，其言行舉止會(huì)給學(xué)生帶來不同程度的影響，在整個(gè)校園文化建設(shè)中起到關(guān)鍵性作用，能從日常生活和學(xué)習(xí)中了解學(xué)生真實(shí)需求；學(xué)生作為教學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的組成部分，學(xué)校實(shí)施各種措施的主要目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。如果相關(guān)人員在校園文化建設(shè)過程中，對(duì)教師和學(xué)生意見的重視程度不足，很容易讓整個(gè)校園文化建設(shè)工作流于表面，無法發(fā)揮校園文化的真正作用。

（三）校園文化建設(shè)未因勢(shì)利導(dǎo)

相關(guān)人員需要合理利用各種特色文化，在地理位置、文化傳統(tǒng)、歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等因素的基礎(chǔ)上，對(duì)本校文化定位做出合理判斷。特色作為區(qū)別一種事物和其他事物風(fēng)格的重要方法，其更容易被人們記住，所以突出校園文化的特色，并呈現(xiàn)出學(xué)校獨(dú)有的特色，是體現(xiàn)學(xué)校價(jià)值觀的重要方法。但從目前校園文化建設(shè)情況來看，很多學(xué)校的校園文化過于相同，存在相互抄襲的問題，如校園環(huán)境設(shè)計(jì)、校訓(xùn)等，并未體現(xiàn)出校園文化建設(shè)的特色。與此同時(shí)，在建設(shè)校園文化時(shí)，相關(guān)人員并未遵循因地制宜原則，合理利用學(xué)校的各種文化資源、歷史資源、物質(zhì)資源來建設(shè)特色校園文化，盲目攀比和模仿，看到其他學(xué)校建設(shè)的校園文化，就立刻模仿，根本未考慮學(xué)校實(shí)際情況，如辦學(xué)理念、學(xué)生身心發(fā)展、師資力量等，導(dǎo)致校園文化應(yīng)用效果和預(yù)期效果存在很大差距。

三、校本課程在中小學(xué)文化建設(shè)中的應(yīng)用措施

校本課程是結(jié)合學(xué)校多年發(fā)展歷程建立的特色課程，能充分體現(xiàn)出學(xué)校的實(shí)際情況。隨著其開發(fā)進(jìn)程的不斷深入，校本課程能進(jìn)一步加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。通過上述分析，利用校本課程開發(fā)建設(shè)校園文化的主要目的是，在共建課程文化中建設(shè)特色校園文化，充分體現(xiàn)出學(xué)校的校園文化特色。

（一）加強(qiáng)中小學(xué)校園的精神文化建設(shè)

1.提高校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

校長(zhǎng)作為學(xué)校的重要組成部分，想要評(píng)估學(xué)校辦學(xué)能力，就要先評(píng)價(jià)校長(zhǎng)?？梢娦ｉL(zhǎng)對(duì)學(xué)校來說具有重要作用，其戰(zhàn)略眼光和學(xué)校未來發(fā)展方向有直接聯(lián)系。優(yōu)秀校園文化是校長(zhǎng)辦學(xué)理念的重要體現(xiàn)，校長(zhǎng)要充分發(fā)揮自身的執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力，勇于承擔(dān)起建設(shè)特色校園文化的責(zé)任，科學(xué)制訂學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境。與此同時(shí)，校長(zhǎng)是校園文化的領(lǐng)導(dǎo)者，如果校長(zhǎng)具備較強(qiáng)的校園文化管理能力，會(huì)給學(xué)校和自身帶來不同程度的積極影響。針對(duì)目前校園文化建設(shè)存在的重硬件輕軟件問題，校長(zhǎng)要全面推進(jìn)精神文化建設(shè)工作，加強(qiáng)全體師生的凝聚力，不僅要用各種傳統(tǒng)理念、成人榜樣、人與人間的關(guān)系等教育學(xué)生，還要讓精神財(cái)富、物質(zhì)財(cái)富能達(dá)到教書育人的效果。

2.調(diào)動(dòng)全體師生校園文化建設(shè)積極性

教師是學(xué)校發(fā)展的主要力量，通常通過課堂教育環(huán)節(jié)，來分析學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平；通過課外活動(dòng)了解學(xué)生日常興趣愛好；通過參加學(xué)校會(huì)議，將學(xué)校實(shí)際要求傳達(dá)給學(xué)生。因此，在校園文化建設(shè)過程中，教師在其中起著重要作用，是校園文化的引導(dǎo)者，一旦該環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，很容易給整個(gè)校園文化建設(shè)質(zhì)量帶來嚴(yán)重影響。學(xué)校要意識(shí)到教師在校園文化建設(shè)中的作用，提高教師對(duì)校園文化建設(shè)的重視程度，將校本課程建設(shè)應(yīng)用到校園文化建設(shè)中，給校園文化建設(shè)提供多樣化元素，促進(jìn)學(xué)校向精品學(xué)校方向邁進(jìn)。而學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，校園文化建設(shè)要主動(dòng)征求學(xué)生的意見，利用最直接的方法來了解學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法，制定科學(xué)的校園文化建設(shè)方案，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求，進(jìn)一步突出學(xué)生主體地位，加強(qiáng)其對(duì)校園文化的熱愛，打造一種溫馨友愛的校園文化氛圍。

3.提高家長(zhǎng)和社區(qū)的參與度

在日常教學(xué)過程中，學(xué)校愈發(fā)提高對(duì)家長(zhǎng)的重視程度，讓很多家長(zhǎng)參與到學(xué)生教育中，達(dá)到家校相互合作的目的。因此，在校園文化建設(shè)方面，學(xué)校要積極收集家長(zhǎng)意見，從不同方面分析學(xué)生實(shí)際需求，有利于教師給學(xué)生提供全方面服務(wù)。家長(zhǎng)屬于局外人，能從不同角度來分析校園文化建設(shè)中存在的問題，給學(xué)校提供正確意見，加強(qiáng)校園文化建設(shè)創(chuàng)新性，給學(xué)校未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在建設(shè)校園文化時(shí)，學(xué)校可和社區(qū)進(jìn)行合作，加強(qiáng)社區(qū)教育工作，將學(xué)生作為主要教育對(duì)象，進(jìn)一步拓展校園文化覆蓋范圍，合理利用社會(huì)資源，將社會(huì)和學(xué)校結(jié)合，建立教育大家庭，讓學(xué)生沉浸在校園文化氛圍中。

（二）深入挖掘?qū)W生自身優(yōu)勢(shì)，打造特色校園文化

想要建成一所學(xué)校，并非想建就能建，要綜合考慮不同方面的因素，在確定這些因素滿足建校標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行建設(shè)，每個(gè)學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)都有其特殊要求，相關(guān)工作人員要進(jìn)一步分析學(xué)校特點(diǎn)，讓其成為建設(shè)特色校園文化的主要依據(jù)，嚴(yán)格遵循以點(diǎn)帶面原則，將特色校園文化應(yīng)用到學(xué)校各科教育中。與此同時(shí)，要使用各種學(xué)校歷史文化資源，進(jìn)一步分析學(xué)校情況，創(chuàng)新校園文化資源，將歷史資源和現(xiàn)實(shí)資源結(jié)合，讓校園文化在歷史資源的基礎(chǔ)上，能充分利用自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其重要作用。

（三）合理利用校本課程資源，挖掘校園文化

學(xué)校要科學(xué)利用校本課程，發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，深入了解學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，制定正確的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才。目前，萌山小學(xué)的主要問題是特色課程單一，其僅有葉子畫特色課程，并未將特色應(yīng)用到各學(xué)科中，也沒有塑造特色校園文化，導(dǎo)致校園文化和特色課程完全脫節(jié)。針對(duì)該種情況，教師要合理利用當(dāng)?shù)靥厣Y源，將以葉子畫為主題的校本課程滲透在各學(xué)科中，在特色課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘相關(guān)資源，融合各種優(yōu)勢(shì)資源，形成特色校園文化，讓生命教育的校園文化成為廣大師生的主要愿望。例如，將葉子相關(guān)的校本課程滲透在語(yǔ)文課程教學(xué)中，主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生能親身感受到葉子從發(fā)芽到成熟后掉落所經(jīng)歷的成長(zhǎng)變化，引起學(xué)生對(duì)生命的意義的思考，使之體會(huì)到生命的真正價(jià)值。與此同時(shí)，能讓其聯(lián)想到自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，從嬰兒一直到成人，和葉子從發(fā)芽到成熟的過程十分相似，從家庭的啟蒙教育，到學(xué)校的正規(guī)化管理，再到步入社會(huì)、回饋社會(huì)，很像葉子的成長(zhǎng)過程，土壤給葉子發(fā)芽提供內(nèi)在條件，陽(yáng)光和空氣給葉子提供成長(zhǎng)條件，葉子掉落后，會(huì)化成春泥將自身營(yíng)養(yǎng)回饋給土壤，可以轉(zhuǎn)化為愛的教育課程。教師通過語(yǔ)文校本課程進(jìn)行教育教學(xué)，能充分體現(xiàn)出厚德載物的優(yōu)秀民族文化，提高學(xué)生民族自豪感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，對(duì)中小學(xué)人才培養(yǎng)提出了新要求。校園文化作為人才培養(yǎng)的重要工具，能發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)，為其營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。校本課程作為重要的課程體系，和校園文化結(jié)合，能促進(jìn)人才培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到教育的意義，從而推動(dòng)中小學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，讓人才培養(yǎng)具有針對(duì)性，提升人才培養(yǎng)效率。