山東省青島市西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 楊 娜

一、核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在地理階段性教育中逐漸發(fā)展和形成的，在學(xué)科教學(xué)中，存在發(fā)展學(xué)科知識(shí)教育和學(xué)科育人兩個(gè)教育層次。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自我發(fā)展過(guò)程中，根據(jù)自我認(rèn)知構(gòu)建結(jié)構(gòu)性學(xué)科知識(shí)，在學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中形成基本能力，發(fā)展學(xué)生正確的情感態(tài)度觀念。在地理創(chuàng)新教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)理論和技能的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能根據(jù)自我知識(shí)體系解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，在實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在地理區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)進(jìn)行全面系統(tǒng)的辯證統(tǒng)一認(rèn)知，利用綜合思維辯證地認(rèn)知人與自然地理的發(fā)展關(guān)系，為學(xué)生塑“人地協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展”的價(jià)值理念。核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中并不是孤立的，而是圍繞發(fā)展學(xué)生的教育目標(biāo)，從地理學(xué)科的四個(gè)維度，幫助學(xué)生建構(gòu)整體理論知識(shí)體系，培養(yǎng)拓展學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和辯證思維，并在內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及解決問(wèn)題的能力。

二、信息化教學(xué)對(duì)地理學(xué)科的重要意義

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取依賴(lài)課堂教學(xué)，來(lái)源于教師的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道十分單一，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師的講學(xué)依賴(lài)教材，刻板輸出，缺少對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，難以吸引學(xué)生的注意，割裂了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。傳統(tǒng)地理教學(xué)的結(jié)構(gòu)、模式、素材都無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不符合培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)人才的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。隨著信息教學(xué)的發(fā)展，拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一化教學(xué)模式，改變了以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，圍繞學(xué)生主體，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)化的拓展整合，構(gòu)建了完善的知識(shí)理論體系。信息教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)科教學(xué)從課堂教學(xué)走向線(xiàn)上教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是圍繞學(xué)生主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、層次性的教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、信息化教學(xué)模式構(gòu)建分析

（一）課前

教育信息化背景下，初中地理教學(xué)的課前階段，教師的教學(xué)任務(wù)發(fā)生變化，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行無(wú)障礙的信息獲取與交流，教師通過(guò)各種設(shè)備和手段為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供多元化、針對(duì)性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行差異化指導(dǎo)，學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候可以隨時(shí)向教師反饋，而教師可以跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并以此為依據(jù)設(shè)置更科學(xué)的課堂教學(xué)方案。具體而言，信息化背景下，初中地理教學(xué)課前階段教師要完成的教學(xué)任務(wù)如下。

1.初步確定教學(xué)方案

明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，詳細(xì)剖析教材?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力等，確定可行而科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并且選擇的教學(xué)目標(biāo)要可評(píng)估，方便后期檢驗(yàn)教學(xué)成績(jī)，初步確定教學(xué)方案。教師要根據(jù)學(xué)生所在的年級(jí)階段和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)得知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律等，設(shè)計(jì)靈活而又科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)流程，并且確定每個(gè)階段教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)工具等，為教學(xué)工作的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

2.發(fā)布預(yù)習(xí)資源包

基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案等，收集相關(guān)教學(xué)資源，如微視頻、各種圖片、閱讀材料、導(dǎo)學(xué)案例、重難點(diǎn)知識(shí)講解類(lèi)微課等，將其整理成數(shù)字化課前自主學(xué)習(xí)資源包，在平臺(tái)中公開(kāi)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用。

3.收集預(yù)習(xí)反饋

教師結(jié)合現(xiàn)代信息化方式，如智能學(xué)習(xí)平臺(tái)、智慧教學(xué)軟件等，隨時(shí)了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)狀況，解答學(xué)生的疑問(wèn)，為學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)提供在線(xiàn)指導(dǎo)等。教師還可以基于學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)方案的針對(duì)性。

4.準(zhǔn)備課堂教學(xué)資源

教師基于課堂教學(xué)方案，進(jìn)行課堂教學(xué)資源的準(zhǔn)備。資源可以是多元化的，包括課本資料、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等，教師要基于教學(xué)目標(biāo)，將所收集的資源制作成高質(zhì)量數(shù)字化教學(xué)資源包，然后將其上傳云端，后期還要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況、課堂教學(xué)情況等，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行隨時(shí)更新。

（二）課中

信息化背景下的課堂教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求展開(kāi)。在課堂教學(xué)中，教師的身份發(fā)生變化，教師不僅是知識(shí)的傳播者，還是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者、評(píng)價(jià)者等。教師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，及時(shí)提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，解答其疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化等。具體而言，信息化環(huán)境中，初中地理課堂教學(xué)的課中階段，教師要開(kāi)展如下幾方面工作。

1.創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；走近學(xué)生，了解學(xué)生的生活背景，將鄉(xiāng)土地理資料和經(jīng)典案例融入教學(xué)內(nèi)容中，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式有機(jī)融合在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境；按照課標(biāo)，提出問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，展開(kāi)活動(dòng)，以自主、探究或者合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行管理、引導(dǎo)與推動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生提高活動(dòng)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑等。

2.釋疑解惑，適度精講

營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛；教師要對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行適度精講；給予學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生；指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力；鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題或者有不同答案的時(shí)候大膽發(fā)言，學(xué)生之間相互幫助；教師放低姿態(tài)，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系。教學(xué)要因材施教，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都在課堂教學(xué)中有所收獲。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)，講究實(shí)效

教師要通過(guò)多元化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要面向整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的積極作用。教師可以結(jié)合人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)能應(yīng)用科學(xué)方法學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中行動(dòng)積極、態(tài)度熱情的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且及時(shí)糾正學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生。在各種評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生不斷提升自己、反省自己，采用更科學(xué)的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)方法，對(duì)教師而言，也可以制訂更有針對(duì)性的教學(xué)方案。

（三）課后

1.合理布置作業(yè)

信息化環(huán)境中，初中地理教師要給予學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)懷，要清醒地認(rèn)識(shí)到教育是為學(xué)生服務(wù)的，地理知識(shí)的教學(xué)，是為了學(xué)生的發(fā)展。和傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)相比，信息環(huán)境中的初中地理課堂教學(xué)，很多理解類(lèi)、記憶類(lèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)要在課前課后進(jìn)行。在課后階段，教師要合理布置作業(yè)，應(yīng)基于課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)確定基礎(chǔ)作業(yè)；通過(guò)人工智能教師、智能學(xué)伴，指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)。另外，教師還需要設(shè)置綜合性、實(shí)踐性、探究性作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)參觀、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察、設(shè)計(jì)制作等方式完成。不管何種作業(yè)，均是以提升學(xué)生地理識(shí)圖技能和地理空間思維能力為目的的。

2.及時(shí)評(píng)閱反饋

在信息化環(huán)境下的初中地理課堂教學(xué)中，作業(yè)批閱反饋形式是多元的。教師要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、國(guó)家性和地方性的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等，提高作業(yè)批閱質(zhì)量，包括第一時(shí)間進(jìn)行作業(yè)的批閱與反饋和基于學(xué)情差異化地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。無(wú)論教師通過(guò)何種渠道批閱作業(yè)，均要端正態(tài)度，認(rèn)真批改，認(rèn)真對(duì)待每份作業(yè)，為學(xué)生的改進(jìn)和提升提供針對(duì)性的建議，高質(zhì)量批閱反饋。

3.發(fā)布復(fù)習(xí)資源包

教師要基于教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)資源包且在平臺(tái)中發(fā)布，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用。復(fù)習(xí)資源包中，一般包含拓展閱讀材料、課堂教學(xué)講解記錄片段、重點(diǎn)習(xí)題講解類(lèi)微課、復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)等內(nèi)容。教師要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)質(zhì)量。