山東省濟寧市鄒城市實驗中學(xué) 徐本強

近年來隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的情感互動式教學(xué)環(huán)境，它的特點是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，并且使學(xué)生產(chǎn)生情感反應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。

一、情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的作用

（一）活躍歷史課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性

傳統(tǒng)模式下的高中歷史教學(xué)具有刻板性，歷史教師較為主觀地教導(dǎo)學(xué)生歷史是什么、為什么要探索歷史，陳述歷史事件時沉悶枯燥、刻板的課堂教學(xué)氛圍削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而情境教學(xué)法可以有效解決這一問題。讓情境走進課堂，實際上是盡最大努力讓學(xué)生融入當(dāng)時的歷史氛圍中，讓視頻、聲音、圖畫等多種多樣、生動有趣的教學(xué)要素走進課堂，這直接提高了課堂教學(xué)的趣味性，使教育教學(xué)氛圍更加輕松，因此更能促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

高中生所處的年齡階段很容易接受新鮮事物，并且對新鮮事物充滿了好奇，教師采用情境教學(xué)法，學(xué)生會感覺非常新奇，自然就提高了課堂教學(xué)的參與度，課堂教學(xué)氛圍就會更好，課堂教學(xué)效率也會隨之提高。

（二）增強直觀感受，加深學(xué)生的記憶

情境教學(xué)法運用在高中歷史課堂教學(xué)中，可以將過于抽象的歷史教學(xué)問題直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強學(xué)生對歷史的直接感知，對其理解與掌握知識大有幫助。學(xué)生自己參與到歷史故事中，親身感受環(huán)境，體會人物感情，通過充分的聽、說、讀、想來刺激自己的記憶，加強對歷史事件和歷史人物的獨特記憶，這個過程中學(xué)生有充足的時間對歷史知識進行記憶，并且通過演繹還會加深這種記憶。

（三）發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力

情境教學(xué)法除了能幫助學(xué)生深刻理解歷史知識外，還可以有效幫助學(xué)生發(fā)散思維，通過歷史情境，去延伸與其他知識或其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，從不同角度思考問題，這樣的練習(xí)對學(xué)生來說是非常重要的，慢慢會讓學(xué)生明白，不要局限于用一種思維去看世界，要學(xué)會從多個角度去分析。通過這種方式，學(xué)生主動參與、積極思考的能力得以提升，這也為學(xué)生能力的提高打下了堅實基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）深化師生之間、學(xué)生之間的合作

運用情境教學(xué)法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生合作完成情境的演繹以及對情境內(nèi)容展開討論，這為學(xué)生的合作創(chuàng)造了機會，學(xué)生在合作過程中，深化互動思考、合作探究，有助于其合作素養(yǎng)的發(fā)展。同時教師與學(xué)生之間的關(guān)系也不再是主動和被動的關(guān)系，情境教學(xué)模式將師生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)換為共同探究、共同交流、共同進步的合作關(guān)系。

二、歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）尊重歷史事實，歷史與現(xiàn)實結(jié)合

歷史是真實發(fā)生過的事，在高中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，一定不能全憑主觀想象，要尊重客觀歷史事實，盡量真實還原，讓學(xué)生產(chǎn)生“眼見為實”的感覺。這樣才能使學(xué)生了解課本上的內(nèi)容，對其領(lǐng)悟得更深，感受更深。唯有將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合起來，才能運用歷史教學(xué)法解決當(dāng)前問題。這種方法比較實用，可以讓學(xué)生學(xué)會如何分析現(xiàn)實生活中遇到的問題，知道如何解決這些問題，從而培養(yǎng)學(xué)以致用的實踐精神，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，最大程度地發(fā)揮歷史服務(wù)于現(xiàn)實的作用，歷史的生命力和活力才能充分體現(xiàn)出來。

（二）掌握適度原則

教師在進行情境教學(xué)的過程中，選擇的素材必須和所講述的內(nèi)容相匹配，還要掌握情境所占用的時間，不要讓學(xué)生過于活躍地沉浸在情境形式中，而忽視了教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容，忽略歷史知識的提煉和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生感受歷史，掌握知識，適度原則可以幫助教師有的放矢地開展情境教學(xué)，把握時機，有序推進教學(xué)。否則，就會出現(xiàn)本末倒置的情況，課堂教學(xué)氛圍混亂，教學(xué)效果不佳，得不償失。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革一再強調(diào)，尊重學(xué)生的主體地位，在情境教學(xué)過程中，教師也要更多地關(guān)注學(xué)生的主體性，為學(xué)生營造良好的“學(xué)術(shù)”氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是教育的實際客體，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師把課堂“陣地”還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的熱情，使之充分挖掘自己的潛能。

三、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境

將情境教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，要求歷史教師具備深厚的語言功底，將自己的歷史知識和情感用科學(xué)的語言表達出來。在課堂教學(xué)中要講學(xué)生聽得懂的語言，要講學(xué)生喜歡聽的語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史課程應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，要講符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平的課，要講貼近學(xué)生生活、貼近社會的課。比如，講述晉國是怎么被“肢解”的這一內(nèi)容時，其實這是一個“日防夜防，家賊難防”的故事，史稱三家分晉。教師用幽默、風(fēng)趣的語言來講述教材內(nèi)容，學(xué)生才易理解歷史的實質(zhì)。

（二）充分利用多媒體資源

高中歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法離不開互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的支持，教師一方面需要通過網(wǎng)絡(luò)收集情境材料，另一方面需要利用信息技術(shù)將豐富的教學(xué)資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前。近些年，各影視、文藝工作單位秉持傳承并保護歷史的原則，制作了大量還原歷史的影視作品，一些博物館和文化館也都開通了線上展廳，這些突破時空限制的呈現(xiàn)，可以很好地引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在觀賞過程中了解并理解歷史。教師可以廣泛收集優(yōu)質(zhì)歷史主題影視資源和平臺，在嚴(yán)格篩選后將其應(yīng)用在歷史教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生探究真實歷史。

（三）通過角色扮演獲取認(rèn)知

在高中歷史教學(xué)實踐中，角色扮演是教師常用的一種情境教學(xué)方法，學(xué)生通過自主收集資料，能夠更好地理解人物形象，了解其生活背景，探索其狀態(tài)和思想，在歷史氛圍中學(xué)習(xí)，讓歷史與現(xiàn)實更接近。學(xué)生扮演歷史人物，在過程中還原歷史場景，感受歷史人物情感，突破時空限制，實現(xiàn)對歷史人物與事件的多角度分析與評價，是提高教學(xué)效率、增強教育效果的重要手段，能夠使其具有積極和客觀的歷史價值觀。

例如，“林則徐虎門銷煙”就是一則非常典型的歷史故事。這一事件成為第一次鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索，鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束時，中國被迫簽訂了《南京條約》。林則徐也因虎門銷煙成了“開眼看世界第一人”。歷史教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生從背景出發(fā)，發(fā)自內(nèi)心地去感受當(dāng)時所處的時空背景和當(dāng)時人們的不同立場，感知為拯救民族危亡所做的探索、抗?fàn)?，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量和效率。

（四）積極開展歷史教學(xué)活動

在高中歷史課程教學(xué)中，我們要始終堅持以學(xué)生為主體，開展以學(xué)生為主體的歷史教學(xué)活動，由歷史教師來進行指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，并使用開放的教育理念進行教學(xué)。從強調(diào)教育成果到關(guān)注教學(xué)過程，學(xué)生可以沉浸式體驗歷史，潛移默化地學(xué)習(xí)和獲取歷史知識，這些活動也同樣符合新時期教育和教學(xué)改革的獨特要求。

例如，“戰(zhàn)國時期的百家爭鳴”這一部分，這是我國歷史上思想百花齊放的重要時代，我們可以開展“百家講壇”系列活動，讓學(xué)生分組，分別代表不同的思想流派，通過充分的準(zhǔn)備來表演和討論政治，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會責(zé)任感。通過活動鼓勵學(xué)生思考國家事務(wù)，激發(fā)學(xué)生的熱情，并鼓勵學(xué)生成為新時代的中堅力量。

四、結(jié)語

總之，在高中歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法，可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為高中歷史課堂教學(xué)注入新的活力，為學(xué)生的歷史探究開辟新的天地，高中歷史教師應(yīng)在教學(xué)中積極探究具體的應(yīng)用策略，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，幫助歷史學(xué)科實現(xiàn)育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。