山東省東營市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)科達小學 倫玉環(huán)

小學階段語文教學的目的和意義在于幫助學生學會說話、寫作乃至做人，使其能在具備基本語言表達和溝通能力的基礎上更好地在當今社會上生活，并具備適應未來社會發(fā)展的基礎性技能。而閱讀與寫作一體化教學的開展能在極大程度上滿足學生的語文學習需求，促進學生語言表達和交際能力的發(fā)展，學生的身心健康也能從中獲益匪淺。而繪本作為語文教學不可或缺的重要資源，也應積極適應時代的發(fā)展變化，教師可以通過開展讀寫一體化教學給學生提供耳目一新的課堂學習氛圍，讓學生在參與綜合性讀寫結合訓練的過程中逐漸深化發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文繪本教學的優(yōu)勢

繪本作為將閱讀內容以簡潔明了的文字以及生動形象的圖畫結合起來的圖書內容，因其自身具有的畫面五彩繽紛以及趣味性極強等特征深受師生的青睞。它在小學語文教學中的運用能將學生不易理解的語言文字以更加具象、直觀化的方式呈現(xiàn)出來，在激發(fā)學生閱讀興趣、豐富和優(yōu)化學生閱讀體驗方面有著自身獨有的價值和意義。具體來看，開展小學語文繪本閱讀教學的優(yōu)勢和價值體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）給學生帶來的閱讀學習體驗是獨特且美好的

繪本作為圖書的特殊性表現(xiàn)在它一般運用優(yōu)美圖畫和文字共同呈現(xiàn)故事內容，其中的圖畫內容圖案和色彩十分艷麗、精美，文字語言更是簡潔、優(yōu)美，使人單單讀起來就能充分感受到故事內容的豐富性和生動性。不僅如此，繪本一般是由封面、內文、封底等各部分構成的，并且每一部分和要素的線條、圖案和色彩構成也是不盡相同的。學生在進行連貫性深入閱讀的過程中能充分感受到蘊含于其中的各種意蘊和內涵，在抓住繪本細節(jié)的同時加深對整個故事內容的理解，因而繪本這種符合小學生思想認知水平且貼近其精神世界的讀物是深受他們喜愛的。此外，充滿無限創(chuàng)意以及各種奇思妙想的繪本能給學生帶來耳目一新的閱讀學習體驗。在豐富多彩的繪本閱讀世界中，學生可以接觸到或有關科普，或有關探險，或充滿無限童趣的優(yōu)秀繪本，他們在針對這些繪本展開豐富閱讀的過程中能充分領略到閱讀世界的豐富多彩，在利用向左翻、向右翻，或向上翻、向下翻等不同方式進行多元閱讀的過程中能充分感受到閱讀的樂趣，這對提升學生的閱讀學習興趣、優(yōu)化學生的閱讀體驗是極為有益的。

（二）有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

小學階段尤其是低年級學生，受自身年齡的影響，掌握的漢字數(shù)量十分有限，他們的知識儲備相對來說也十分薄弱，此時如果一味強調并引導他們閱讀純文字類圖書的話很容易引起他們的反感。而借助繪本故事本身具有的精美圖片和趣味故事引領學生進行閱讀訓練，能讓學生在這種通俗易懂的閱讀學習方式的吸引下產(chǎn)生強烈的學習興趣，在趣味故事的引領下逐漸走進廣闊、精彩的閱讀世界。利用這種學生喜愛且符合他們心理特點、學習能力的方法引領學生進行多元化的閱讀訓練，能讓學生在循序漸進的引導下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，這在很大程度上能幫助學生適應難度更大的閱讀，是提升學生閱讀學習質量和效果的有益途徑。

（三）有助于提升學生的文化素養(yǎng)

注重學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為新課標背景下語文教學的最終訴求。而繪本作為重要的閱讀素材在培養(yǎng)、發(fā)展學生文化素養(yǎng)方面有著顯著的作用。通過結合學生的語文學習實際，適當增加學生的繪本閱讀量，能讓學生在閱讀思考的過程中加強對語言組織和表達方式的認識，并讓學生在進行個性化表達和自主練習的過程中逐漸提升對語言文字的運用能力，在長期學習的過程中感受并領悟到蘊含于其中的豐富文化內涵，這對進一步發(fā)展學生的人文素養(yǎng)和語言綜合素質是極為有益的。

二、小學語文繪本閱讀與寫作教學一體化的意義

在轉變傳統(tǒng)教育思路和理念的基礎上選擇適宜、現(xiàn)代的教學方式，并制訂合理、有效的教學計劃以開展教學顯得十分重要。對語文這一義務教育階段的基礎和重點學科來說，閱讀與寫作作為其中不可或缺的重要構成，在培養(yǎng)學生語文必備知識技能方面有著重要的意義。為了使學生的語文綜合學習和運用能力得到有效培養(yǎng)，同時進一步將創(chuàng)新教學的理念貫徹落實到語文教學中，教師往往將閱讀與寫作教學融合起來，通過實施讀寫一體化教學幫助學生更為系統(tǒng)、全面地掌握所學知識，讓學生在閱讀中獲得更多的知識儲備，了解語言表達方式的多樣化，并在寫作中自如地將自己的想法、看法表達出來。將讀寫一體化模式運用到繪本閱讀教學中，能增強學生對繪本中作者表達方式和技巧的認識，同時不斷豐富學生的詞匯和知識儲備。在此過程中，學生的閱讀、寫作、語言組織和表達能力以及邏輯思維能力得到了充分鍛煉，進而對深化發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)產(chǎn)生了深遠的影響。

三、小學語文繪本閱讀與寫作教學一體化的策略

（一）精選素材，感知文本促進表達

讀寫一體化模式下繪本教學的開展應注重對繪本素材的選擇和運用，通過精選適宜、恰當?shù)睦L本引領學生進行讀寫訓練，使學生的語言綜合素質和能力在適宜繪本的引導下得到有效培養(yǎng)。鑒于讀寫一體化活動對學生的閱讀理解、語言表達和想象創(chuàng)造力有著較高的要求，小學語文教師應盡量選擇一些可讀性較強、難易得當且充滿趣味性的繪本讓學生閱讀，讓學生通過深入、細致地閱讀了解更多的語言表達方式，感知故事的豐富內涵，從而在寫作表達中更為自如、隨意地表達自己的想法，促進繪本閱讀與寫作教學的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為實現(xiàn)學生綜合讀寫能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

例如，教師在選擇繪本時應結合學生的年齡特點選擇篇幅適中、難易得當?shù)睦L本讓學生閱讀。與此同時，教師還應注重繪本的選擇應與寫作目標相符。比如，在開展以培養(yǎng)學生基本敘事能力為目標的寫作教學時，教師可以給學生推薦《夏日的一天》這一繪本故事，讓學生通過閱讀了解故事的主人公在夏日的一天都經(jīng)歷了什么，了解到故事中的小男孩在夏日里的一天尋找大鍬甲的冒險過程，品味、思考自己從故事中獲得了怎樣的感想和道理，并讓學生圍繞繪本主題進行寫作練習，結合自身的實際經(jīng)歷談談自己在夏天都會從事哪些有趣的活動，從這些經(jīng)歷中獲得了怎樣的感悟等。如此，便使學生的敘事表達能力在適宜繪本的引導下得到了充分鍛煉，促進了閱讀與寫作教學的巧妙融合以及學生語言綜合能力的不斷提升。

以“習作：我的動物朋友”這部分內容為例，在讓學生圍繞這一主題內容進行寫作時，為了使學生的寫作思路變得更加清晰、明了，教師就可以圍繞寫作主題給學生提供一些相關的繪本，如《晚安大猩猩》《安迪和獅子》《森林大會》《狐貍與我》等，讓學生通過閱讀這些充滿童趣的故事了解人與動物之間發(fā)生的趣事，并讓學生以想象的方式談談如果自己是故事主人公的話，會與動物之間發(fā)生怎樣的故事。之后，讓學生結合自己對動物習性、特征的了解進行寫作，將自己熟悉的某一動物的外貌特征和生活習性描述出來。如此，學生便能在結合具體繪本進行深入閱讀的過程中全面提升自身的語言感知和文字理解能力，促進接下來寫作教學的順暢進行和實施。

（二）創(chuàng)新形式，強化理解加強融合

繪本形式的多樣化決定了讀寫一體化活動的開展應當是不拘一格的。傳統(tǒng)的一味讓學生進行刻板閱讀、寫作的讀寫教學模式過于單調，很容易令學生感到繪本讀寫學習枯燥、無趣，進而產(chǎn)生厭煩情緒。為了改善這種局面，小學語文教師應從培養(yǎng)學生興趣的角度，實施具有創(chuàng)新性的讀寫一體化教學，通過開展朗誦表演、角色扮演或是劇本編寫等不同形式的讀寫活動全面調動學生的繪本學習興趣，強化學生對繪本內容的理解及其繪本學習興趣，讀寫一體化教學在不斷改進、創(chuàng)新的過程中也能朝著更好的方向發(fā)展。

例如，教師可以將“讀寫”活動與“聽說”教學融合起來，即讓學生通過聆聽與表達的方式充分鍛煉自身的語言能力。以《三只小豬》《睡美人》這些故事性較強的繪本故事為例，教師可以首先利用多媒體聲像俱佳的方式給學生直觀展示故事內容，讓學生通過觀看趣味動畫了解故事梗概。之后，教師可以讓學生以口語表達的方式談談自己對故事內容的認識，利用這種口語化的輸出方式鍛煉學生的語言表達能力，能在轉變和豐富讀寫教學形式的同時調動學生的學習興趣。如此，便將讀寫一體化教學以學生喜愛的聽說表達方式呈現(xiàn)出來，達到了激發(fā)學生語言學習興趣、加強學生理解與記憶的良好效果。

教師還可結合學生思維活躍、樂于表現(xiàn)自我的特征開展情境表演活動。以《老虎來喝下午茶》這一繪本為例，教師就可以先讓學生通過自主閱讀了解故事描述了哪些內容，并讓學生對故事內容進行適當?shù)难a充和改寫，之后讓學生以小組為單位將故事內容表演出來。為了使學生的表演活動更加生動、有趣，教師還可給學生提供老虎頭飾等相關道具，并讓學生在表演的過程中模仿故事中人物的語氣、動作。如此，便將單調的讀寫一體化教學以趣味情境表達活動的形式呈現(xiàn)出來，促進了學生繪本學習興趣的不斷強化及其學習效果的提升。

（三）合理指導，雙向提升優(yōu)化效果

讀寫一體化作為一項相對具有系統(tǒng)性和連貫性的教學過程，對學生的語言綜合素質要求較高。學生讀寫訓練的順暢開展離不開教師的合理指導。讀寫學習過程中，無論是學生對繪本故事情節(jié)完整性的了解、對其語言表述準確性的把握，還是學生對故事敘述方式方法的認識等，都與教師的悉心教導息息相關。為此，為了將讀寫一體化模式更好地落實到小學語文繪本教學中，教師應在充分發(fā)揮自身教育引領作用的基礎上給予學生充分、合理的指導，讓學生在教師的合理指引下充分認識到如何高效、深入地閱讀繪本，并將繪本中的敘述和表達方式運用到自己的寫作中，從而保證寫出來的作文是完整、有邏輯性的。

例如，以《鳥和冰山的故事》這一繪本為例，在利用這一繪本故事開展讀寫一體化教學活動時，教師可以通過合理設問的形式引導學生對繪本內容進行深入學習和探索，比如讓學生思考由繪本題目可以想到什么，鳥和冰山這兩種關聯(lián)性不大的事物會產(chǎn)生怎樣的關聯(lián)性，它們之間會發(fā)生哪些有趣或感人的事跡，以及故事告訴了我們什么道理等，讓學生帶著問題和好奇心自主進行閱讀。同時，教師還可讓學生在閱讀的過程中觀察其中的圖畫，并讓學生針對不懂的地方及時提問。比如有的學生就提出“為何冰山一定要送大鳥回家，它會融化”的問題，教師可以從友愛、擔當?shù)姆矫孢M行解答，讓學生認識到冰山的無私，及其對朋友的付出。學生通過合理引導也能充分感知故事所傳遞的寓意和內涵，對繪本故事內容理解得也更為深刻。如此，學生的讀寫一體化學習活動便在教師的合理指引下得到了改進，起到了優(yōu)化教學、提升學生語言綜合能力的重要作用。

（四）廣泛閱讀，豐富經(jīng)驗儲備知識

廣泛而大量的閱讀是提升學生閱讀理解能力以及寫作表達能力的有益方式。小學生由于生活經(jīng)驗和閱歷不足，所積累的語言知識也相對欠缺，這就直接導致他們在讀寫一體化的繪本學習中很容易遇到各種問題。為了改變這種局面，小學語文教師應鼓勵學生從廣泛閱讀的角度，不斷豐富讀寫素材以及自身的語言知識儲備，促進學生閱讀質量、效率的不斷提升及寫作表達能力的有效培養(yǎng)，從而對提升讀寫一體化教學質量和效果產(chǎn)生重要的影響。

以“習作：我的奇思妙想”這部分內容為例，本課的寫作教學目標在于讓學生通過發(fā)揮奇思妙想想象自己發(fā)明的東西。為了幫助學生更好地進行有關這一方面的寫作練習，教師可以給學生提供與之相關的繪本，讓學生通過閱讀這些繪本了解更多有趣的發(fā)明創(chuàng)造，并發(fā)揮自己的想象力描寫一項發(fā)明，將發(fā)明物的外貌形態(tài)和功能充分展現(xiàn)出來。如此，學生的寫作思路便在廣泛閱讀的過程中變得更加寬廣，學生在具備豐富知識儲備的基礎上也能更為自如地進行寫作表達練習。

總之，讀寫一體化模式下繪本教學的開展對提升語文教學質量和效果有著顯著的作用。小學語文教師應通過對繪本教學優(yōu)勢和價值的全面把握設計教學，讓學生在全面吸收繪本知識的同時逐漸提升自身的閱讀與寫作能力，為實現(xiàn)語文教學全面培養(yǎng)人才的目標略盡綿薄之力。