江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學(xué)校 劉 立

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力將學(xué)生分為幾個階段，然后在每個階段對學(xué)生進(jìn)行不同的教育，其不同主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體的差異、課堂教學(xué)問題的差異、教師的差異等。分層學(xué)習(xí)方法的最終目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能跟上每個階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在可接受的條件下獲得更多的知識。相關(guān)研究證實，每個學(xué)習(xí)者都受到內(nèi)在因素的影響，學(xué)習(xí)、知識和發(fā)展水平也存在一定的差異。因此，教師不應(yīng)該強(qiáng)迫每個學(xué)生去適應(yīng)自己的教學(xué)方法，更不應(yīng)該用同一個指標(biāo)來評價每個學(xué)生。只有采用多層次的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)學(xué)習(xí)者在各個階段的認(rèn)知需求。

一、分層教學(xué)的必要性

首先，我們必須認(rèn)識培智學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。受到生理因素、家庭及社區(qū)等各種因素的限制，每個孩子的綜合能力、興趣愛好、領(lǐng)悟水平都不一樣，再加上他們的基礎(chǔ)知識水平差異，在學(xué)習(xí)的過程中，難免會有優(yōu)劣之分。培智小學(xué)義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課標(biāo)規(guī)定：要面向全體學(xué)生，也要適應(yīng)學(xué)生的個別化要求，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在班級中，有的學(xué)生甚至不用教師教，就能熟練地掌握本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識。還有些學(xué)生在教師講課的時候，只能聽懂兩三成的內(nèi)容。所以在面對“吃不飽”“吃不了”等問題時，如果采取一視同仁的做法，必然會導(dǎo)致能力較好的學(xué)生無法得到發(fā)展，而能力較差的學(xué)生無法得到針對性提高，從而影響了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在這種情況下，分層教學(xué)是非常必要的。

二、分層教學(xué)在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分層教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)個別化目標(biāo)

在對每個學(xué)生進(jìn)行層級分類后，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)情況，對各個學(xué)生類型提出不同的要求，協(xié)助學(xué)生確定當(dāng)前的任務(wù)。A級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力較好，內(nèi)容理解與消化水平較高，教師需要對學(xué)生提出具有探究性的教育目標(biāo)；B級學(xué)生基礎(chǔ)已經(jīng)相當(dāng)扎實，但只是沒有全面應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力；而C級學(xué)生的基礎(chǔ)知識把握還不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度上也不夠積極，思維的限制性也過高，所以教師在進(jìn)行教學(xué)安排時就需要先進(jìn)行分類操作，不要再給每個班級都設(shè)定同樣的教育目標(biāo)，不然將造成A級學(xué)生和C級學(xué)生都逐步缺乏學(xué)習(xí)積極性，B級學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也不能得到完全樹立，所以需要由培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師對教育目標(biāo)進(jìn)行合理的劃分。在課堂教學(xué)過程中，教師還可以采用提問的方法使各個層級的學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生較深刻的認(rèn)識，比如對C級的學(xué)生可以提出一個比較基本的理論問題，對B級的學(xué)生可以讓他們口算，并要求A級的學(xué)生利用已有知識去處理下一個應(yīng)用問題?；谶@種具體的分級教育方法，不同階段的學(xué)?？梢哉覝?zhǔn)自身位置，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)分級教學(xué)法的實施。

（二）提升創(chuàng)新意識，開展問題分層

現(xiàn)階段，培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)體系日益完善，想要全面提升后續(xù)教學(xué)成績，就需要積極進(jìn)行創(chuàng)新，開展問題分層設(shè)計。在“位置”一課的教學(xué)中，對不同學(xué)生提出不同難度的問題，可以利用問題對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加準(zhǔn)確的判斷，促進(jìn)學(xué)生的思考與分析。比如，對一些理解能力較弱的學(xué)生，必須清楚表達(dá)才能更加深入地理解，必須時刻關(guān)注他們的發(fā)展情況。在開展后續(xù)教育的過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，為其進(jìn)步提供發(fā)展空間。

（三）引入數(shù)學(xué)史，提升學(xué)習(xí)注意力

數(shù)學(xué)教育具有源遠(yuǎn)流長的發(fā)展歷史，在培智學(xué)校數(shù)學(xué)實際教學(xué)中引入我國數(shù)學(xué)史也是十分重要的，因為這可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用童話情節(jié)、圖畫、錄像等相關(guān)資料來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)史內(nèi)涵的了解，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)教育思想和學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教材中，有不少和當(dāng)代數(shù)學(xué)家有關(guān)的我國數(shù)學(xué)史具體內(nèi)容，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生提供有關(guān)數(shù)學(xué)史的知識，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動開展練習(xí)和思考，從而很好地組織學(xué)生開展對相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗的遷移和思考，并利用這種方式有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思考能力。因此，當(dāng)教師介紹傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的“加減計算”教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)該通過向?qū)W生介紹中國古代運(yùn)算，使他們進(jìn)一步體會到中國古代數(shù)學(xué)家偉大的思想和智慧，從而改善他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，提高了他們對傳統(tǒng)計算內(nèi)容的掌握程度，從而很好地增強(qiáng)他們的民族自信。

（四）進(jìn)行教學(xué)溝通，積極獲取反饋

分層教學(xué)應(yīng)按照新的思路、新的方法，結(jié)合生命數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求進(jìn)行。這不僅給學(xué)生提供了正確的方向，還幫助他們表達(dá)了自己的想法。教師應(yīng)該改變溝通方式，積極聽取學(xué)生的意見，以便根據(jù)學(xué)生的想法完成未來的教學(xué)任務(wù)。例如，當(dāng)我們和學(xué)生交流時，可以選擇在外面交流，這樣學(xué)生就會減少對辦公室的恐懼，以便教師傾聽他們的想法，獲得更多的信息。學(xué)生理解能力差，教師需要用清晰的表達(dá)方式來進(jìn)行教學(xué)，以加強(qiáng)其對知識點的記憶。在隨后的教學(xué)中，教師可以引入興趣分層方法，使學(xué)生獨立于知識點進(jìn)行記憶。這一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面也減輕了學(xué)生的排斥情緒，使學(xué)生越來越積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為以后的教育提供更多保障。

（五）改變教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)習(xí)特長

在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中對分層教育方法進(jìn)行運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)逐漸改變課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使之更好地體驗數(shù)學(xué)活動，鼓勵學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。比如，理解能力差、注意力不集中的學(xué)生，教師必須時刻關(guān)注其學(xué)習(xí)情況，并使之進(jìn)行簡單數(shù)學(xué)問題的計算。與此同時，教師可以開展微積分教學(xué)活動，整合邏輯思維知識，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以嘗試不同的計算方法和計算順序，這既減少了教學(xué)的局限性，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但教師要讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。培智學(xué)校生命數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的情境管理。在設(shè)計和推廣學(xué)習(xí)活動時，必須更新學(xué)習(xí)觀念和方法，使學(xué)生能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢。

（六）實現(xiàn)評價分層，推進(jìn)全面進(jìn)步

教學(xué)評價是教學(xué)活動對學(xué)生和教師產(chǎn)生影響的一種直觀評價。常用的教學(xué)評價方法主要是以學(xué)生的作業(yè)和考試成績?yōu)橐罁?jù)，這種評估相對簡單。例如，C組學(xué)生在最近的學(xué)習(xí)中取得了很大進(jìn)步，但他們?nèi)匀粺o法完成家庭作業(yè)和考試。針對這種情況，教師可以豐富評價方法，避免給A，B，C三級學(xué)生打分，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。例如，在之前的討論中，教師要求學(xué)生分組合作，進(jìn)行討論并獲得答案。教師關(guān)注每個小組的討論、學(xué)生的反思以及及時獲得答案的整個過程。然后，當(dāng)每個小組回答問題時，可以對學(xué)生進(jìn)行分類和評論。A級學(xué)生在指導(dǎo)和提供正確解決方案方面發(fā)揮了重要作用。B組學(xué)生有一個很好的十進(jìn)制加減命令組，而C組學(xué)生有一個很好的命令組來指導(dǎo)方法，使他們能提高自己的水平。教師在努力實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的同時，可以對課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生了解該階段的實際教學(xué)情況，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的教學(xué)好奇心，進(jìn)一步提高其教學(xué)積極性。

三、結(jié)語

為了提高培智學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師應(yīng)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，善于運(yùn)用分層教學(xué)法，有效激發(fā)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)動力，提高培智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。