福建省福州市福建師范大學(xué)第二附屬中學(xué) 林 平

一、論證式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升學(xué)生思維能力

高中生的思維正處在快速發(fā)展時(shí)期，生物學(xué)屬于理科的一種，本身對(duì)學(xué)生的思維能力可以起到一定的鍛煉作用，而采用論證式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、討論、驗(yàn)證，將會(huì)使對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉更加有效果。

（二）提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

生物學(xué)的知識(shí)源于生活而又應(yīng)用于生活，通過(guò)論證式教學(xué)，學(xué)生對(duì)生活中的生物學(xué)現(xiàn)象會(huì)理解得更加深刻，可以從根本上理解其內(nèi)涵，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白生物學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中是如何被應(yīng)用的，并以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，教會(huì)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)該如何分析并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

二、論證式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于利用學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢說(shuō)、敢做，在對(duì)論證的內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，要確保所選擇的知識(shí)有啟發(fā)性，可以被教師所利用，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

（二）適宜性原則

進(jìn)行論證式教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這個(gè)客觀事實(shí)，不是所有的高中生物學(xué)知識(shí)都可以用來(lái)進(jìn)行論證，論證式教學(xué)主要還是以拓展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展論證為主，因此，選擇的知識(shí)要難度適中，讓學(xué)生在論證過(guò)程中有話可說(shuō)，有思維邏輯可以執(zhí)行，確保每個(gè)學(xué)生都有能力參與到論證中來(lái)，從而使論證教學(xué)可以有效開(kāi)展。

（三）靈活性原則

教師在進(jìn)行論證式教學(xué)之前要做好教學(xué)規(guī)劃，結(jié)合教材的內(nèi)容靈活運(yùn)用教學(xué)策略，要注意與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，這兩者之間是可以互補(bǔ)的，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、論證式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注意聯(lián)系生活，聽(tīng)取學(xué)生需求選擇論證對(duì)象

生物學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，同時(shí)生物學(xué)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的需求合理選擇論證對(duì)象，在論證教學(xué)中，首先要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和梳理；其次，要注意生活元素的滲透，助力學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有效解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在進(jìn)行論證對(duì)象的選擇時(shí)，教師一定要從學(xué)情出發(fā)，充分了解學(xué)生的需求，對(duì)象的選擇既要符合不同層次學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的掌握情況，又要注意學(xué)生對(duì)所選對(duì)象是否持有積極探索的態(tài)度，以此為依據(jù)進(jìn)行合理選擇。

（二）以小組合作引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試論證

小組合作是一種能將有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式，還可以使課堂教學(xué)氛圍更加活躍。在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師也可以利用合作探究的模式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的論證，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行分工，然后布置相應(yīng)的論證任務(wù)，讓學(xué)生圍繞最終的目標(biāo)進(jìn)行分析、思考。在良好的小組合作氛圍下，學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，并及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的認(rèn)知觀念，從而在綜合素養(yǎng)方面得到鍛煉和提升。

四、“DNA半保留復(fù)制方式”的論證式案例教學(xué)

（一）準(zhǔn)備階段

資料1：沃森和克里克是研究DNA的生物學(xué)家，他們?cè)诎l(fā)表的第一篇論文中對(duì)DNA的復(fù)制機(jī)制進(jìn)行了闡述，之后發(fā)表的第二篇論文指出他們經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，DNA的兩個(gè)鏈條是相互補(bǔ)充的，每一個(gè)鏈條都能作為恢復(fù)DNA的模板。但是他們的這個(gè)觀點(diǎn)受到了很多人的質(zhì)疑，甚至他們自己都不相信，因?yàn)?，人們?duì)DNA雙鏈?zhǔn)窃趺捶珠_(kāi)的都沒(méi)有弄清楚。因此，科學(xué)家們又提出了其他兩種DNA復(fù)制方式：全保留復(fù)制和彌散性復(fù)制（或稱(chēng)分散性復(fù)制）。

資料2：同位素標(biāo)記法是生物學(xué)研究過(guò)程中一種常用的技術(shù)手段，一般利用15N標(biāo)記DNA中的堿基，然后使含有15N、14N的DNA密度不同。

資料3：利用6mol／L的氯化銫溶液對(duì)含有14N、15N以及14N和15N混合物的DNA進(jìn)行離心操作，然后這些含有不同N元素的DNA就會(huì)進(jìn)入不同密度的溶液中，從而實(shí)現(xiàn)分離。

（二）實(shí)施階段

（1）以上資料中有三種DNA復(fù)制的方式，學(xué)生選擇自己認(rèn)同的方式，并填寫(xiě)學(xué)習(xí)單。

（2）學(xué)生認(rèn)真思考自己選擇的復(fù)制方式，收集支持自己所選復(fù)制方式的證據(jù)，然后嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并將其填寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上。

（3）學(xué)生對(duì)自己所收集的證據(jù)是如何證明DNA復(fù)制方式的進(jìn)行說(shuō)明，并填寫(xiě)到學(xué)習(xí)單上。

（4）學(xué)生思考選擇其他兩種方式的學(xué)生可能找出什么證據(jù)，然后針對(duì)他們可能選擇的證據(jù)進(jìn)行反駁。

（5）教師給學(xué)生播放一些有關(guān)DNA復(fù)制實(shí)驗(yàn)的視頻資料。

（三）反思階段

根據(jù)教師提供的關(guān)于美塞爾森和斯塔爾進(jìn)行DNA復(fù)制實(shí)驗(yàn)的視頻資料，教師和學(xué)生合作開(kāi)展論證活動(dòng)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

（四）論證寫(xiě)作階段

每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的思考和實(shí)踐，寫(xiě)出DNA復(fù)制方式的論證過(guò)程。

（五）案例反思階段

本次論證式教學(xué)可以取得應(yīng)有的教學(xué)效果，主要有以下幾方面因素。

1.題材選擇恰當(dāng)

在科學(xué)家研究DNA復(fù)制方式的過(guò)程中，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)很多不同的觀點(diǎn)，科學(xué)家們經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)，最終證實(shí)“半保留復(fù)制”是DNA真正的復(fù)制方式，而在論證式教學(xué)中選擇這個(gè)題材進(jìn)行論證，可以為學(xué)生提供一個(gè)論證情境。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)DNA復(fù)制方式的論證和探究，可以親身體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證過(guò)程，從而建立科學(xué)的思維，掌握科學(xué)的方法，具備科學(xué)的態(tài)度。

2.提供有效論證支撐

教師在準(zhǔn)備階段先為學(xué)生準(zhǔn)備了幾段資料，這些資料為學(xué)生進(jìn)行論證活動(dòng)提供了情境、技術(shù)和方法。由于學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)儲(chǔ)備上也不足，材料的作用由此顯現(xiàn)，它幫學(xué)生解決了這些問(wèn)題，從而使學(xué)生可以順利地開(kāi)展論證活動(dòng)。另外，學(xué)習(xí)單也為學(xué)生提供了論證的思路，可以確保學(xué)生順利完成論證任務(wù)。

3.提供學(xué)生作為主體的課堂教學(xué)環(huán)境

論證式教學(xué)改變了以往的教學(xué)模式，不再全程由教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)代替學(xué)生進(jìn)行論證，而是轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證活動(dòng)。學(xué)生自己提出觀點(diǎn)，并對(duì)支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)進(jìn)行探索，與此同時(shí)，還要考慮其他學(xué)生可能提出的觀點(diǎn)并做好反駁的準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，教師不發(fā)表任何觀點(diǎn)，也不點(diǎn)評(píng)學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，只是幫助學(xué)生完成論證過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)自行進(jìn)行驗(yàn)證。

4.科學(xué)設(shè)置論證式教學(xué)環(huán)境

有很多學(xué)生習(xí)慣在實(shí)踐活動(dòng)中作為觀看者，而不是參與者，也不愿意對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，更不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的增強(qiáng)，因此，在論證式教學(xué)過(guò)程中增加了寫(xiě)作環(huán)節(jié)，這樣就能促使那些學(xué)生積極參與到論證活動(dòng)中來(lái)，從而確保每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)所論證的知識(shí)有一個(gè)深入的了解。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展論證式教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉思維，作為教師，要對(duì)論證資源進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，并為學(xué)生提供進(jìn)行論證的方法和輔助資料，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行論證，通過(guò)論證教學(xué)，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)理解得更加深刻，并提高自身解決問(wèn)題的能力。