廣東省深圳市水庫小學 柯 菲

生活情境教學方法是將生活元素與實踐內(nèi)容融入數(shù)學教學中，利用學生熟悉的內(nèi)容作為數(shù)學知識學習的切入點，集中學生的注意力并提高學生的探索興趣，提高學生的課堂教學活躍度，有利于優(yōu)化課堂教學效果，緩解學生對數(shù)學的畏難情緒。教師利用生活情境教學方法展開數(shù)學教學，需要進行合理教學設計，把控各個環(huán)節(jié)的時間，給學生一定程度的自由，激發(fā)學生的好奇心，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展與提升。

一、小學數(shù)學教學運用生活情境教學方法的意義

（一）提高學生學習積極性，活躍課堂教學氛圍

小學階段的數(shù)學知識學習是符號化的數(shù)學知識與生活實際經(jīng)驗相結(jié)合的學習過程，學生在數(shù)學知識學習過程中，不斷提出問題、探索問題、解決問題，獲取該階段的數(shù)學知識，培養(yǎng)并鍛煉數(shù)學思維，提高數(shù)學技能，促進自身創(chuàng)新意識發(fā)展，有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，利用生活情境教學方法展開數(shù)學教學，能引導學生結(jié)合生活實際經(jīng)驗進行問題探索、討論、實踐、調(diào)查與解決，學生獨立自主進行思考，成為學習活動的主人。數(shù)學知識的學習并不是簡單的背誦、記憶、練習，而是需要學生利用自主探索、互相合作交流等多種方式進行主動思考與學習，教師在這一過程中是學生數(shù)學知識學習的組織者、引導者。

以低年級數(shù)學知識學習為例，學生剛剛進入小學，其心理與身體處于適應、習慣階段。數(shù)學知識具有抽象性，學生的領悟能力達不到很高的層次，在強烈的好奇心和探索精神的影響下，他們會積極主動地學習數(shù)學知識，但數(shù)學知識的逐漸復雜會影響他們對數(shù)學的態(tài)度，他們會出現(xiàn)畏難心理，因此，聯(lián)系生活情境展開數(shù)學教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生活情境中掌握數(shù)學知識，引導學生主動思考、吸收與理解知識，發(fā)揮學生主體性。例如，在一年級“認識圖形”這一課程內(nèi)容的學習中，學生需要學習長方體、正方體、圓柱與球體等圖形，以球體學習為例，利用生活中的籃球、足球等物體，教師可以向?qū)W生詳細展示球體的特點，如從任何角度看球體，其展現(xiàn)的圖形為圓形，引導學生思考生活中還有哪些球形物體，學生在思考過程中對球體相關知識進行加工、整理與分析，將球體知識完全消化，降低理解與記憶難度，有效提高數(shù)學學習積極性，活躍課堂教學氛圍。

（二）優(yōu)化教師教學方法，幫助學生接觸社會實踐

以講授法進行數(shù)學教學為例，教師使用口語描述情境，敘述事實，解釋概念，論證原則和澄清規(guī)則，這一方法的弊端在于師生之間互動較少，課堂教學以教師為主體，學生機械性地接收教師講述的內(nèi)容，學生給教師的反饋少且存在滯后性，數(shù)學課堂教學氛圍壓抑，學生的天性得不到舒展，逐漸出現(xiàn)懈怠、反感等情緒，他們在課堂教學中逐漸出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，從而降低課堂教學質(zhì)量，不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，影響學生對數(shù)學這一門學科的認識，沒有達到教師的教學目的。

教師利用生活情境教學方法展開數(shù)學教學，將數(shù)學問題生活化，拉近數(shù)學與生活的距離，引導學生通過數(shù)學眼光看問題，進而使之養(yǎng)成將數(shù)學知識學以致用的好習慣。例如，在一年級下冊“有趣的圖形”這一課程內(nèi)容的學習中，教師可以設計生活化的問題，例如：“下水井的蓋子為什么采用圓形而不用方形？”教師引導學生利用數(shù)學知識展開分析，并得出以下結(jié)論：由于圓的直徑相等，所以當下水井的蓋子翻起時永遠不會掉下去。此外，列舉自行車的三角形支架，讓學生了解到三角形具有穩(wěn)定性，通過四邊形的推拉門，讓學生了解到四邊形具有不穩(wěn)定性，教師將這些生活化的問題融入數(shù)學知識教學中，幫助學生將數(shù)學知識和生活常識聯(lián)系起來，在提高學生數(shù)學知識理解深度的同時，加強學生對社會實踐生活的了解，進而提高學生對數(shù)學知識的運用能力。

二、運用生活情境教學法進行數(shù)學教學

（一）改變教師教學思想，提高教師教學能力

部分教師認為，課堂教學中給學生一定的自由會讓課堂教學處于失控狀態(tài)。教師運用生活情境教學方法展開教學，列舉內(nèi)容與學生實際生活聯(lián)系緊密，學生會出現(xiàn)積極亢奮情緒，這會為教師的課堂教學管理帶來挑戰(zhàn)。因此，為了有效利用生活情境教學方法展開數(shù)學教學，教師需要改變教學思想，提高對課程改革以及生活情境教學方法的認識與理解，認識到以學生為課堂教學主體的重要性。學校需要提高對運用生活情境教學方法的重視，各個年級數(shù)學組長積極開展組會，討論該教學方法的運用方法，要求教師加強對學生的觀察，注重生活化案例以及情境營造要符合學生實際生活，避免超過學生的認知，確保學生對數(shù)學知識能全部理解，提高學生數(shù)學學習興趣，提高課堂教學的趣味性與互動性，避免課堂教學氛圍沉悶，讓學生正確認識數(shù)學這一門學科的意義。例如，在五年級上冊“長方體”這一課程內(nèi)容的學習中，教師在教會學生體積計算公式后，可以要求學生測量教室的長和寬，教師可以向?qū)W生提供教室高度，學生利用學習的知識，計算教室的體積，在這一學習過程中，學生真實體驗了數(shù)學知識的應用過程，有利于學生數(shù)學知識的理解、消化，能夠提高數(shù)學課堂教學效果。教師在學生計算結(jié)束后，向?qū)W生解釋計算體積的重要性，如教室作為一個長方體，每一位學生作為一個長方體，利用除法的方式計算教室內(nèi)合理的人數(shù)容量，確保學生學習環(huán)境的舒適，因此，數(shù)學知識的學習在生活中具有重要作用。

教師運用生活情境教學方法進行情境創(chuàng)設，這要求教師基于教學內(nèi)容創(chuàng)設符合學生心理特征以及社會認識的情境，提出生活化問題，最大限度地激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性，因此，教師需要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗以及已有的知識設計課堂教學活動，提高自身教學方案設計的合理性與科學性，豐富教學重難點部分的案例，完善課堂教學環(huán)節(jié)，合理把控每一個環(huán)節(jié)需要的時間，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生感受到身邊的數(shù)學，利用數(shù)學解決生活中的各種問題，提高學生對數(shù)學的興趣，提高學生自主創(chuàng)新解決問題的能力。教師根據(jù)課程改革的要求，將學生作為課堂教學主體，課堂教學中給學生充足的思考、分析、動手解決與想法表達的時間與機會，讓學生自主進行討論、質(zhì)疑、交流，教師在學生討論過程中適時給予指導，確保學生積極、主動參與數(shù)學知識的學習過程，促進學生個體智力、思維的發(fā)展。

例如，在五年級下冊“數(shù)據(jù)的表示與分析”這一課程內(nèi)容的學習中，教師完善課程方案內(nèi)容，明確本堂課的教學目標為：結(jié)合實例認識復式條形統(tǒng)計圖，體驗復式折線統(tǒng)計圖與復式條形統(tǒng)計圖在描述數(shù)據(jù)中的作用；學會整理和運用兩個圖形，并根據(jù)圖中內(nèi)容提出問題和解決問題；在探究學習過程中學會設計簡單的調(diào)查圖。教學重難點內(nèi)容為：認識復式折線統(tǒng)計圖與復式條形統(tǒng)計圖，會設計簡單的調(diào)查表。以復式折線統(tǒng)計圖教學為例，教師利用本地與其他城市的最高氣溫走勢向?qū)W生展示復式折線統(tǒng)計圖，讓學生了解復式折線統(tǒng)計圖的特點、其中包含數(shù)據(jù)的意義，提出“兩地哪天的最高氣溫相差最大？相差多少？”“兩地最高氣溫是如何變化的？”“從總體上看，兩地這幾天的最高氣溫之間最明顯的差別是什么？”等類型的問題，學生在問題分析過程中仔細觀察復式折線統(tǒng)計圖內(nèi)容，抓住教師問題重點并立即做出解答，促進學生自我思考，提高學生問題解決能力。在組織學生自主設計調(diào)查表的過程中，教師需要做好示范，教會學生調(diào)查圖繪制的要點以及技巧，如橫坐標數(shù)值設計需要避免差距過大等，避免學生在設計與繪制過程中出現(xiàn)不能解決的問題，從而對學生的心態(tài)帶來影響。

（二）有效利用多媒體設備，營造學生熟悉的生活場景

教師將生活情境教學方法利用在課程導入階段，能夠有效集中學生的注意力，讓學生迅速進入數(shù)學學習氛圍中。教師利用動畫導入方式吸引學生注意力，引導學生主動思考。例如，在五年級下冊“分數(shù)加減法”這一課程內(nèi)容的學習中，教師利用動畫的方式讓學生充分認識分數(shù)，以分割蘋果為例，讓學生認識到等分數(shù)的意義，利用動畫內(nèi)容的變化讓學生認識到，在動畫內(nèi)容變化中，學生對分蘋果過程具有代入感，能夠認識到“一半”與的關系，激起持續(xù)探究數(shù)學問題的興趣，進而激發(fā)探索、分析、解決問題的欲望。

小學生的思維處于直觀形象思維階段，他們對目光所及以及耳所能聽的實物實景有著天然的興趣與動力，與課本內(nèi)容相比，學生對具體的事物形象以及熟悉的場景更感興趣，因此，教師在數(shù)學教學過程中，可以利用多媒體設備向?qū)W生展示實際場景圖，引導學生在實際場景中進行數(shù)學問題解決。例如，在五年級下冊“確定位置”這一課程內(nèi)容的學習中，教師利用多媒體設備為學生展示動物園的場景，引導學生首先找到某館的具體位置作為觀測點，然后讓學生根據(jù)觀測點的位置，利用方向和距離確定其他場館的位置，并簡單描述路線圖。在教學過程中，教師向?qū)W生提問：“熊貓館在噴泉廣場的什么方向？”學生回答：“熊貓館在噴泉廣場的北邊，再往東?！比绻麑W生有疑問，如：“獅虎山也在噴泉廣場的北邊再往東，怎么區(qū)分這兩個地點呢？”教師在這時讓學生了解到，只用方向確定物體的位置不太精確，還需要利用距離、角度等進一步確定位置，如熊貓館在噴泉廣場的北偏東20°方向，或者熊貓館在噴泉廣場的東偏北70°方向，而獅虎山的位置在噴泉廣場的北偏東50°（或東偏北40°）方向，在這一過程中，學生感受到方向的不同會導致角度出現(xiàn)不同，學生在觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流中認識方向，精確定位物體位置，掌握根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，達到觀察、分析、比較、總結(jié)、歸納等思維能力發(fā)展的目的，這有利于增強學生對數(shù)學知識學習的信心，提高學生學習數(shù)學的興趣。

（三）將生活情境教學法與其他教學法融合

生活情境教學法的重點在于創(chuàng)設良好的學習情境，為學生營造良好的學習氛圍，將學生的注意力集中到場景中，但要實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的實際利用需要確保他們對基礎知識有充分的認識與理解，讓學生“知其然”，還要“知其所以然”，因此，教師在數(shù)學教學過程中需要合理運用其他教學方法，如活動探究法、集體討論法，確保學生數(shù)學完全掌握基礎知識。以活動探究法為例，該方法的運用能讓學生在活動中學習知識，發(fā)揮學生的獨立探索與思考能力，培養(yǎng)學生自覺性、自覺能力、思維能力、語言表達與語言組織能力。例如，在四年級上冊“乘法”這一課程內(nèi)容的學習中，以分數(shù)乘法學習為例，教師引導學生利用紙張、書本等物品進行分一分、折一折等活動，讓學生認識到就是求“5個的和”，在這一過程中，充分調(diào)動學生的感知能力與思考能力，加深學生對分數(shù)相乘意義的了解。

教師采用多元化教學手段，如組織學生在生活化場景中進行角色扮演游戲，讓學生逐步掌握更高難度的加減法以及乘除法技巧，提高學生數(shù)字計算能力。例如，教師明確場景為超市，讓班級學生在準備運動會的過程中，分別扮演采購人員與收銀員。學生首先統(tǒng)計班級需要采購食物的種類與數(shù)量，如采購40包薯片、100塊巧克力，每一塊巧克力的價格為8元，薯片價格為6.5元，學生需要計算一共需要多少錢，以及每一位學生需要均攤多少錢，通過這種實際問題的演練能提高學生的思維活躍度，學生能快速掌握計算技巧，提高數(shù)字計算能力，感受到生活中到處是數(shù)學，在提高數(shù)學學習興趣的同時，鞏固并提高數(shù)學計算與思維能力。

三、結(jié)語

生活情境教學在小學數(shù)學教學中的運用能改變課堂教學氛圍，提高學生的課堂教學參與度，增加師生之間的互動，讓學生主動參與到教學活動中，體現(xiàn)學生課堂教學主體性，發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生數(shù)學學習興趣。為了有效運用生活情境教學方法展開教學，教師需要改善思想，認識到課程改革的重要性，提高教學能力，合理設計課堂教學環(huán)節(jié)，促進學生數(shù)學思維與智力的發(fā)展，為學生成長奠定良好基礎。