唐金云,廖 熠

(1.四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院,四川自貢,643002;2.四川輕化工大學(xué)土木工程學(xué)院,四川自貢,643002)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的加劇,各國(guó)都在推動(dòng)職業(yè)教育國(guó)際化改革,全球職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)不可擋。從近幾年國(guó)家頒布的職業(yè)教育政策來看,國(guó)際化已經(jīng)成為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。在“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)下,我國(guó)對(duì)高職教育國(guó)際化做出了積極探索,貢獻(xiàn)了中國(guó)智慧、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)方案。[1]中職教育作為職業(yè)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ),應(yīng)與高職教育做好銜接,共同促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育國(guó)際化體系的建立。如何讓中職教育國(guó)際化由被動(dòng)走向自覺和自為,提升中職教育的競(jìng)爭(zhēng)力,是推進(jìn)中職教育國(guó)際化發(fā)展的重要命題。本文通過探尋中職教育國(guó)際化的困境,整體把握中職教育國(guó)際化的實(shí)踐路徑,為科學(xué)推進(jìn)我國(guó)中職教育國(guó)際化提供借鑒。

二、價(jià)值意蘊(yùn)

中職教育國(guó)際化是職業(yè)教育國(guó)際化的重要組成部分,也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略。本文從職業(yè)教育現(xiàn)代化、中職教育改革、復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)三個(gè)維度進(jìn)行梳理,可以更好地闡釋中職教育國(guó)際化的價(jià)值意蘊(yùn)。

(一)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出,要開創(chuàng)教育對(duì)外開放新格局,并將國(guó)際化作為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。[2]國(guó)際化發(fā)展是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。教育現(xiàn)代化和職業(yè)教育現(xiàn)代化是源與流的關(guān)系,教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)離不開職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。中職教育作為職業(yè)教育的初始階段,應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起建設(shè)職業(yè)教育現(xiàn)代化的責(zé)任。如何站在更高的方位,以國(guó)際化的視野推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展是中職教育國(guó)際化的重要命題。以中職教育國(guó)際化發(fā)展促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化,需要中職教育不斷探索國(guó)際化教育新方式,踐行國(guó)際化發(fā)展新理念,“引進(jìn)來”與“走出去”并行,實(shí)現(xiàn)本土化、世界化和現(xiàn)代化的融合嫁接。[3]

(二)深化中職教育改革的重要引擎

如何尋求中職教育發(fā)展的亮點(diǎn)和新的增長(zhǎng)點(diǎn),是中職教育改革需要解決的一大難題。國(guó)際化是一個(gè)注入新的生機(jī)、打破已有平衡、在求同存異中重新達(dá)到平衡的系統(tǒng)化過程。[4]國(guó)際化是中職教育新的發(fā)展點(diǎn),能夠?yàn)橹新毥逃⑷胄碌陌l(fā)展活力,促使其發(fā)展和改革。國(guó)際化背景下,中職學(xué)校與國(guó)內(nèi)外院校、企業(yè)進(jìn)行交流與合作,能夠在引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國(guó)際化資源的同時(shí)更新教育理念,帶動(dòng)輻射更多中職學(xué)校發(fā)展,以此推動(dòng)中職教育教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等各方面的系統(tǒng)性變革。以國(guó)際化發(fā)展的思維為中職教育的改革拓寬新思路,最終提升中職教育的社會(huì)地位,確保其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要抓手

受全球化浪潮和第四次工業(yè)革命的影響,國(guó)際市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的要求發(fā)生了改變,中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也從培養(yǎng)專門型技能人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》也明確提出要加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。[5]中職教育作為職業(yè)教育的起點(diǎn),是培養(yǎng)復(fù)合型職業(yè)技術(shù)技能人才的重要基礎(chǔ)。中職教育國(guó)際化可以使學(xué)生立足于國(guó)際視野,掌握先進(jìn)的國(guó)際專業(yè)技術(shù)知識(shí),提升技術(shù)操作能力,在實(shí)踐中加深對(duì)世界技術(shù)文明的情感認(rèn)知,使學(xué)生在全球化浪潮中逐漸成長(zhǎng)為掌握主動(dòng)權(quán)的高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)技能人才。

三、困境審視

參照《中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》中有關(guān)國(guó)際合作的劃分指標(biāo),結(jié)合文獻(xiàn)分析中職教育國(guó)際化的現(xiàn)實(shí)境況,本文從發(fā)展保障、合作辦學(xué)、師資隊(duì)伍及課程體系建設(shè)四個(gè)維度分析中職國(guó)際化的困境。

(一)發(fā)展保障不足

政策的引導(dǎo)和充足的經(jīng)費(fèi)保障是推動(dòng)中職教育國(guó)際化發(fā)展的基石。目前,我國(guó)中職教育國(guó)際化的政策落實(shí)不夠,其經(jīng)費(fèi)無法支撐國(guó)際化發(fā)展。

1.中職教育國(guó)際化的政策落實(shí)不夠

部分中職學(xué)校沒有根據(jù)國(guó)家的國(guó)際化政策制定本校的國(guó)際化規(guī)范。造成此現(xiàn)象的原因可能是部分中職學(xué)校的國(guó)際化意識(shí)不強(qiáng),不重視國(guó)際化的建設(shè),未把國(guó)際化列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。政策落實(shí)不夠影響了中職學(xué)校國(guó)際化課程資源引進(jìn)、師資引進(jìn)培訓(xùn)和國(guó)際化合作辦學(xué)等國(guó)際化發(fā)展過程。

2.中職教育國(guó)際化的經(jīng)費(fèi)不足

我國(guó)中職教育的總經(jīng)費(fèi)投資過少。2021年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告顯示,中等職業(yè)學(xué)校生均預(yù)算經(jīng)費(fèi)與普通高中占比僅為0.9。參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)教育的生均成本應(yīng)是普通教育的2-3倍。[6]這說明在中職教育經(jīng)費(fèi)上的投入仍有較大提升空間,實(shí)際用于國(guó)際化發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入比例有待提高,這極大地制約了中職國(guó)際化的可持續(xù)發(fā)展。

(二)國(guó)際合作辦學(xué)水平不高

本文對(duì)2022年全國(guó)各中職學(xué)校官網(wǎng)公布的《中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》中的國(guó)際合作情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),很多中職學(xué)校的年度報(bào)告并沒有設(shè)立國(guó)際合作這一板塊,大部分中職學(xué)校的國(guó)際化辦學(xué)水平也有待提高。目前,中職國(guó)際化辦學(xué)水平不高主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一,海外辦學(xué)的中職學(xué)校數(shù)量少。在辦學(xué)數(shù)量上,中職學(xué)校海外辦學(xué)的數(shù)量較少。目前,我國(guó)現(xiàn)有的海外辦學(xué)機(jī)構(gòu)以普通高等院校為主體,幾乎沒有具體以中等職業(yè)學(xué)校為主體的海外辦學(xué)的探索實(shí)踐,大部分中職學(xué)校開展國(guó)際化探索僅以引進(jìn)合作項(xiàng)目、國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)為主。[7]第二,中職合作辦學(xué)特色不明顯。在中外合作辦學(xué)中,中職學(xué)校缺乏自身優(yōu)勢(shì)。很多中職學(xué)校課程與教學(xué)資源匱乏,缺乏專業(yè)特色,合作辦學(xué)的動(dòng)力不足,“走出去”的實(shí)力不足,未能吸引大批國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)。第三,辦學(xué)項(xiàng)目形式單一且不夠深入。在國(guó)際合作層面上,大部分中職學(xué)校還停留在交流互訪階段。部分中職學(xué)校的國(guó)際合作項(xiàng)目形式過少且停留在合作意向與協(xié)議層面,實(shí)質(zhì)性的交換生和合作辦學(xué)展開不夠,產(chǎn)教融合的國(guó)際化程度較低。[8]中職學(xué)校的國(guó)際化辦學(xué)模式亟待智能化、現(xiàn)代化。

(三)師資水平有待提高

具有國(guó)際視野、國(guó)際教學(xué)能力的師資隊(duì)伍對(duì)中職國(guó)際化的發(fā)展起關(guān)鍵作用。師資水平一定程度上影響著國(guó)際化水平。目前,我國(guó)中職國(guó)際化的師資仍存在以下問題。

第一,中職國(guó)際化師資短缺。中職國(guó)際化師資短缺表現(xiàn)為兩方面:一是外籍師資引入不足;二是擁有海外留學(xué)、國(guó)外訪學(xué)和進(jìn)修經(jīng)歷的國(guó)內(nèi)中職教師數(shù)量占比小。原因可能在于,中職學(xué)校的發(fā)展經(jīng)費(fèi)少,難以支撐外籍師資的長(zhǎng)期引入,且中職學(xué)校對(duì)高層次師資吸引力不足。第二,中職教師國(guó)際化意識(shí)薄弱。部分中職教師缺乏國(guó)際化意識(shí),沒有從思想觀念上認(rèn)識(shí)國(guó)際化教育的重要性,未能深入理解國(guó)際化的內(nèi)涵和價(jià)值。在國(guó)際合作項(xiàng)目中,此類教師對(duì)國(guó)際化工作開展的積極性不高,只是被動(dòng)地參加項(xiàng)目和活動(dòng),缺乏主動(dòng)意識(shí),無法做到創(chuàng)新。第三,中職教師國(guó)際化能力有待加強(qiáng)。部分中職教師國(guó)際化能力不高,表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是外語水平不高,無法進(jìn)行雙語教學(xué);二是缺乏國(guó)際視野,對(duì)國(guó)外學(xué)術(shù)前沿了解不夠;三是國(guó)際化教學(xué)能力不夠,在課程設(shè)計(jì)及授課環(huán)節(jié)未能緊密地融入國(guó)際化理念,在理論和實(shí)踐上都無法滿足國(guó)際化教學(xué)的要求。

(四)課程體系建設(shè)不力

目前,部分中職學(xué)校在課程體系建設(shè)方面未能與國(guó)際緊密結(jié)合,國(guó)際化課程的建設(shè)僅停留在表面。

一方面,國(guó)際化課程資源引進(jìn)和開發(fā)不足。部分中職學(xué)校引入的國(guó)外課程等國(guó)際資源較少,且忽視了國(guó)外教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證和實(shí)踐課程的引入。另外,中職學(xué)校的國(guó)際化課程資源開發(fā)數(shù)量少,分布不均。以2023年山東省中職國(guó)際化課程資源開發(fā)為例,大多數(shù)城市的中職學(xué)校都未開發(fā)國(guó)際化課程,只有4個(gè)城市的中職學(xué)校對(duì)國(guó)際化課程資源進(jìn)行了開發(fā),數(shù)量較少,只有7門課程。[9]另一方面,缺乏雙語課堂。雙語課堂的開設(shè)情況是衡量課程國(guó)際化水平的重要指標(biāo)。部分中職學(xué)校并未開設(shè)雙語課堂,且缺乏國(guó)際化通識(shí)課堂,這不利于學(xué)生國(guó)際化視野和思維的發(fā)展。與高職相比,中職的教學(xué)體系、內(nèi)容和模式相對(duì)滯后,教學(xué)條件有限,這阻礙了中職雙語課堂的建設(shè)和發(fā)展。

四、實(shí)踐路徑

基于目前中職教育國(guó)際化存在的困境,本文從發(fā)展保障、合作辦學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)和課程體系四個(gè)層面探索其發(fā)展路徑。

(一)提供發(fā)展保障

加強(qiáng)國(guó)際化政策法規(guī)的體系建設(shè),提供教育經(jīng)費(fèi)保障是推動(dòng)中職教育國(guó)際化快速發(fā)展的重要前提。

1.推動(dòng)中職教育國(guó)際化的政策落地落實(shí)

首先,國(guó)家要發(fā)揮主導(dǎo)作用,在現(xiàn)有的職業(yè)教育國(guó)際化法律框架內(nèi),完善中職教育國(guó)際化的宏觀戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃,制定推進(jìn)中職教育國(guó)際化進(jìn)程方面的專項(xiàng)法規(guī)、規(guī)章,完善中職教育國(guó)際化“走出去”的政策。在政策內(nèi)容上,補(bǔ)充關(guān)于海外教師的引入機(jī)制、中外合作辦學(xué)以及國(guó)際化課程建設(shè)等方面的具體細(xì)則。[10]同時(shí)還可以規(guī)定國(guó)際化進(jìn)程中各方主體的責(zé)任和義務(wù),確保中職國(guó)際化的順利開展。其次,各級(jí)地方政府應(yīng)立足地方實(shí)際,結(jié)合各區(qū)域開放的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè),制定和出臺(tái)關(guān)于中職教育國(guó)際化的地方性法規(guī)。地方政府可以從操作細(xì)則層面進(jìn)一步規(guī)范和指導(dǎo)國(guó)際化實(shí)踐,給予中職教育國(guó)際化全面的支持。[11]最后,各中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校辦學(xué)優(yōu)勢(shì),在國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的指導(dǎo)下,制定本校的國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃和具體實(shí)施方案,將國(guó)際化更好地融入學(xué)校發(fā)展的總戰(zhàn)略規(guī)劃。[12]在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)、地方落實(shí)與中職學(xué)校執(zhí)行之間做好制度和政策上的銜接。將學(xué)校的發(fā)展與國(guó)際化發(fā)展緊密結(jié)合起來,及時(shí)修訂、完善中職教育國(guó)際化發(fā)展的法律政策,確保中職國(guó)際化實(shí)踐始終行進(jìn)在法治化、規(guī)范化的軌道上。

2.加大中職教育國(guó)際化的經(jīng)費(fèi)保障力度

經(jīng)費(fèi)投入是中職教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),是國(guó)際化順利開展的重要保障。首先,國(guó)家要出臺(tái)中職教育國(guó)際化經(jīng)費(fèi)保障的政策,合理加大中職教育的經(jīng)費(fèi)投入力度,在政策中明確國(guó)際化在中職教育總經(jīng)費(fèi)中的占比,成立有關(guān)中職教育國(guó)際化的專項(xiàng)基金,保障國(guó)際化的順利開展。其次,拓寬中職教育經(jīng)費(fèi)的籌措渠道。地方各級(jí)政府應(yīng)在政策中鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體及其他民間資本參與中職國(guó)際化合作項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)投資主體多元化。最后,中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)外企業(yè)的合作,吸引外資,使其愿意主動(dòng)參與合作辦學(xué)和國(guó)際化課程建設(shè),以此獲得國(guó)際化的經(jīng)費(fèi)保障。

(二)探索高水平合作辦學(xué)方式

海外辦學(xué)是中職教育“走出去”的重要途徑。中職學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)須借助多方力量協(xié)同辦學(xué),認(rèn)清自身的發(fā)展定位,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),補(bǔ)齊短板,與政行企校聯(lián)合辦學(xué),在互利共贏中提升內(nèi)涵建設(shè),創(chuàng)新合作辦學(xué)方式。

1.提高國(guó)際化意識(shí),強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)

各中職學(xué)校要提高國(guó)際化意識(shí),將國(guó)際化合作納入學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略。中職學(xué)?？梢灾朴喯鄳?yīng)的合作辦學(xué)文件政策,健全國(guó)際合作交流機(jī)制,以保障中職教育國(guó)際化辦學(xué)的實(shí)施。同時(shí),中職學(xué)校要強(qiáng)化自身內(nèi)涵建設(shè),從教學(xué)管理、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行深化改革,為國(guó)際化辦學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.挖掘?qū)I(yè)特色,打造品牌建設(shè)

提升中職教育國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)力的重點(diǎn)在于專業(yè)品牌的建設(shè)。中職學(xué)校應(yīng)緊跟國(guó)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì),使其專業(yè)結(jié)構(gòu)與國(guó)際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配。中職學(xué)校應(yīng)厘清學(xué)校的發(fā)展定位,重點(diǎn)建設(shè)具有自身特色、發(fā)展空間大的專業(yè),以提升自身的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力,吸引國(guó)外學(xué)校合作辦學(xué)。同時(shí),中職學(xué)校間可以共同建設(shè)專業(yè)群,整合建設(shè)高水平國(guó)際化特色專業(yè)資源,聯(lián)合打造品牌優(yōu)勢(shì),形成合力,攜手“走出去”。

3.探索多種形式的國(guó)際合作辦學(xué)方式

第一,采用中高貫通的方式進(jìn)行國(guó)際化辦學(xué)。中職學(xué)?？膳c國(guó)際化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職院校合作,借助高職院校的資源和平臺(tái)與國(guó)外學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)國(guó)際化人才。三方可以選擇符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接國(guó)際交流戰(zhàn)略的專業(yè)進(jìn)行合作,在職業(yè)理念、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、學(xué)生培養(yǎng)等方面進(jìn)行交流,共同開發(fā)國(guó)際化課程資源[13],實(shí)現(xiàn)國(guó)際學(xué)分互認(rèn),促進(jìn)國(guó)際化升學(xué)通道的暢通。

第二,聚集辦學(xué)合力,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合國(guó)際化辦學(xué)。一方面,中職學(xué)校應(yīng)整合專業(yè)資源,與行業(yè)企業(yè)一起“走出去”,與行業(yè)企業(yè)深度融合,實(shí)現(xiàn)教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行,并積極服務(wù)“一帶一路”倡議,重點(diǎn)推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”培養(yǎng),推進(jìn)國(guó)(境)外合作辦學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展,促進(jìn)產(chǎn)教融合的新發(fā)展。另一方面,根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步優(yōu)化外商投資環(huán)境加大吸引外商投資力度的意見》,中職學(xué)校應(yīng)抓住政策機(jī)遇,打造學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)和特色,吸引外商投資合作辦學(xué)。[14]例如,中職學(xué)?？梢越Y(jié)合地方的支柱產(chǎn)業(yè),與國(guó)外企業(yè)和行業(yè)機(jī)構(gòu)合作共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,開展線上線下國(guó)際交流合作項(xiàng)目,還可以建立虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái),采用智能信息化手段打造國(guó)際合作新范式。

(三)打造高水平國(guó)際化師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是中職國(guó)際化發(fā)展的重要內(nèi)容。缺少具有國(guó)際化視野、掌握先進(jìn)技術(shù)技能的國(guó)際化師資隊(duì)伍就無法高效地培養(yǎng)出國(guó)際化人才。因此,要采用多措并舉的思路打造高水平國(guó)際化師資隊(duì)伍。

1.引進(jìn)優(yōu)秀的國(guó)際化師資

一方面,政府要出臺(tái)中職國(guó)際化師資引進(jìn)的政策,設(shè)立中職國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)的專項(xiàng)資金,將教育資源和經(jīng)費(fèi)向中職學(xué)校傾斜,以保障國(guó)際化師資隊(duì)伍的建設(shè)。另一方面,中職學(xué)校要積極落實(shí)高層次國(guó)外優(yōu)秀人才引進(jìn)計(jì)劃,從物質(zhì)保障、薪酬福利、晉升機(jī)制等方面提升人才引進(jìn)的吸引力。同時(shí),中職學(xué)?？梢耘c高職院校聯(lián)合申請(qǐng)國(guó)際化項(xiàng)目,借助高職院校對(duì)接企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì),與國(guó)外企業(yè)建立緊密聯(lián)系,吸引海外人才的加入,如引進(jìn)國(guó)外企業(yè)的優(yōu)秀技師,與中職學(xué)?，F(xiàn)有的國(guó)際化師資隊(duì)伍形成互補(bǔ)。

2.提高中職教師的國(guó)際化意識(shí)

中職學(xué)校要多舉行國(guó)際化教學(xué)相關(guān)講座,強(qiáng)化中職教師對(duì)國(guó)際化教育的認(rèn)同感。此外,中職學(xué)?？梢远ㄆ谶x派教師去國(guó)外企業(yè)學(xué)習(xí),了解國(guó)際化企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制和專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念和掌握專業(yè)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。與此同時(shí),中職學(xué)校要建立促進(jìn)教師發(fā)展的激勵(lì)制度,將國(guó)際化工作納入教師的評(píng)價(jià)考核指標(biāo),并給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策,提升中職教師參與國(guó)際化建設(shè)的積極性。

3.加強(qiáng)中職教師的國(guó)際化能力

教師國(guó)際化能力主要表現(xiàn)在國(guó)際化學(xué)術(shù)視野、國(guó)際交往能力、專業(yè)能力與國(guó)際化教學(xué)能力上。[15]首先,中職學(xué)校要加強(qiáng)與國(guó)外學(xué)校合作交流,鼓勵(lì)教師參加職業(yè)教育國(guó)際研討會(huì),學(xué)習(xí)國(guó)外中職教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),以此拓寬教師的國(guó)際化視野。利用校企合作資源,引導(dǎo)教師參與國(guó)際化項(xiàng)目,為中職教師提供到國(guó)外企業(yè)研修的機(jī)會(huì)。其次,中職教師要加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)。中職學(xué)?？山M織教師進(jìn)行外語專項(xiàng)培訓(xùn),提升跨文化交流能力和雙語教學(xué)能力。最后,中職學(xué)?？膳c國(guó)外機(jī)構(gòu)合作組織開展教師國(guó)際技能培訓(xùn),使教師獲得國(guó)際認(rèn)證的相關(guān)專業(yè)證書,確保對(duì)教師國(guó)際教學(xué)能力的認(rèn)可。同時(shí),線上線下兩方面加強(qiáng)對(duì)教師的國(guó)際化培訓(xùn),建立科學(xué)完善的教師在職培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)制。

(四)構(gòu)建與國(guó)際接軌的國(guó)際化課程體系

國(guó)際化課程體系是中職教育國(guó)際化的核心部分,對(duì)推動(dòng)中職國(guó)際化有重要作用。

1.引進(jìn)和開發(fā)多樣化的國(guó)際化課程資源

中職學(xué)校要加大對(duì)國(guó)外課程資源的引進(jìn)力度,如引進(jìn)相契合的職業(yè)資格證書課程,尤其加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的引入,還可以與合作國(guó)學(xué)校共建線上教育平臺(tái),用虛擬技術(shù)學(xué)習(xí)不同國(guó)家的專業(yè)課程,共享聯(lián)合項(xiàng)目中的教育資源。在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程資源的同時(shí),中職學(xué)校要與企業(yè)和國(guó)外院校合作,共同開發(fā)國(guó)際化產(chǎn)教融合的課程,緊跟國(guó)際市場(chǎng)動(dòng)態(tài),將產(chǎn)業(yè)中的工作場(chǎng)景要素融入課程內(nèi)容,將國(guó)際產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程目標(biāo)?？傊?中職學(xué)校需推動(dòng)信息技術(shù)化手段的應(yīng)用,加強(qiáng)虛擬仿真課程資源的建設(shè),以此建立產(chǎn)教融合的國(guó)際化課程體系。

2.構(gòu)建中職教育國(guó)際化的雙語課堂

首先,在課程的選擇上,中職學(xué)校應(yīng)選擇難度系數(shù)小且發(fā)展水平較高的專業(yè)課程作為切入點(diǎn),避開理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程。同時(shí),開設(shè)國(guó)際理解課程,培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和跨文化意識(shí)。其次,中職學(xué)校需與國(guó)外院校從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面合力開發(fā)雙語教材,以更好地滿足學(xué)生需求。最后,中職學(xué)校的課堂應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以合作探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方式讓學(xué)生用外語探索專業(yè)知識(shí),將國(guó)際化元素融入課程教學(xué)。

五、結(jié)語

中職教育國(guó)際化是一種必然趨勢(shì)。職業(yè)教育的發(fā)展離不開國(guó)際化,唯有走出國(guó)門與世界交流,才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的長(zhǎng)久發(fā)展。[16]國(guó)際化為中職教育指明了方向,提供了新的發(fā)展動(dòng)力。積極探索中職教育國(guó)際化發(fā)展的新模式,中職教育需借助政府、企業(yè)和國(guó)內(nèi)外院校的力量,針對(duì)發(fā)展的現(xiàn)狀和困境,從加強(qiáng)條件保障、探索國(guó)際化辦學(xué)、打造國(guó)際化師資隊(duì)伍和構(gòu)建國(guó)際化課程體系四個(gè)方面入手,不斷向外求索和建構(gòu)具有中國(guó)特色的中職教育。