張小成

(泰州市姜堰區(qū)城西實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江蘇 泰州 225500)

新課標(biāo)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,這就要求教師積極探索教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的提升.誘思探究教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的探究式課堂教學(xué)方式,學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)方法及技能,并運(yùn)用學(xué)習(xí)方法來探究學(xué)習(xí),以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)自信心.這一方法符合新課標(biāo)的要求,貼合新時(shí)代的教育思想,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展更是有著重要作用.那么在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何有效實(shí)施誘思探究教學(xué)法呢?筆者結(jié)合案例展開深入探討.

1 誘思探究教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 課前準(zhǔn)備

要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教師就必須要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中多下功夫,潛心分析教材,準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教案,科學(xué)選用教學(xué)方法.在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)用誘思探究教學(xué)法,應(yīng)把握以下幾點(diǎn):

第一,分析教材.教師應(yīng)先研究本章節(jié)的教材內(nèi)容,明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)誘思點(diǎn),通過具有吸引力的誘思點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣及探究欲望.以不等式的性質(zhì)為例,“等式的基本性質(zhì)是等式左右兩邊同時(shí)加減同一個(gè)整式,等式仍然成立.那不等式的性質(zhì)又是什么呢?”教師可以通過這類誘導(dǎo)性的提問來引發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生結(jié)合已掌握的等式的性質(zhì)來探索不等式的性質(zhì).

第二,分析學(xué)生.學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要主體,教師應(yīng)與本班學(xué)生多交流溝通,掌握每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、思維特征及認(rèn)知水平.結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況及能力差異來進(jìn)行層次劃分,根據(jù)層次差異來由淺入深地設(shè)計(jì)教學(xué)問題,避免因問題難度過低而使學(xué)生喪失探究興趣,避免因難度過高而使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)情境及舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境[1].

1.2 課堂展示

課堂展示是指教師在課堂上,通過師生互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲得及綜合發(fā)展.教師在課堂展示環(huán)節(jié)應(yīng)用誘思探究教學(xué)法時(shí),應(yīng)把握以下幾點(diǎn):

第一,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.教師可以采取以下方式,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:(1)利用多媒體技術(shù)來展示相關(guān)圖片或者播放視頻動(dòng)畫,這種方式可以將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣,能夠迅速吸引學(xué)生的注意力,推動(dòng)數(shù)學(xué)課程的開展;(2)教師可以將與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)故事講給學(xué)生聽,讓學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)的生成及發(fā)展過程,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解;(3)教師可以結(jié)合生活中的一些常見場景來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題,這種方式既能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲,又能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密切相關(guān),進(jìn)而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值.此外,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn),使學(xué)生帶著問題、有目標(biāo)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

第二,拋出數(shù)學(xué)問題.新課標(biāo)注重學(xué)生知識(shí)的習(xí)得過程,因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,必須要找出知識(shí)點(diǎn)中有利于“探究”的因素,如數(shù)學(xué)概念的形成、公式的推導(dǎo)、問題的求解等,以此為出發(fā)點(diǎn)來拋出問題,誘導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí).此外,教師應(yīng)根據(jù)探究問題的難易來合理挑選活動(dòng)方式,比如小組合作、自主探究等,科學(xué)的教學(xué)情境及活動(dòng)方式,可以有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

第三,知識(shí)的拓展、遷移及應(yīng)用.學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)后,基本能夠獨(dú)立解答一些數(shù)學(xué)題目,但是遇到難題還是會(huì)感到無從下手.在這種情況下,教師應(yīng)設(shè)置誘思點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘基礎(chǔ)知識(shí),通過探究活動(dòng)來加深對(duì)知識(shí)的理解,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展、遷移,進(jìn)一步拓展思維,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力.

第四,練習(xí)知識(shí),及時(shí)檢驗(yàn)掌握情況.為了了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,教師可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)來設(shè)置練習(xí)題,通過有針對(duì)性的練習(xí)題,來由簡入難、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、鞏固知識(shí)點(diǎn).除了給學(xué)生布置練習(xí)題外,教師還可以讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)來自行設(shè)計(jì)題目,相互交換解答,這種方式更能直觀地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.在學(xué)生完成練習(xí)題后,教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的完成情況,幫助學(xué)生理清解題思路,使其掌握正確的解題方法,并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)腦多思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

1.3 課后鞏固

課后鞏固是指教師通過某種方式來了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,之后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行再加工,以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.教師在應(yīng)用誘思探究教學(xué)法時(shí),應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來精心設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練,通過強(qiáng)化訓(xùn)練來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移、促進(jìn)知識(shí)的掌握.那么該如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)并幫助學(xué)生鞏固知識(shí)呢?筆者認(rèn)為可以采取下面方法:第一,分層作業(yè).教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力,將學(xué)生分為A(學(xué)習(xí)能力較強(qiáng))、B(學(xué)習(xí)能力中等)、C(學(xué)習(xí)能力較差)三個(gè)小組,然后結(jié)合知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)分層習(xí)題作業(yè)(基礎(chǔ)題、提升題及綜合題),A組學(xué)生應(yīng)完成所有習(xí)題,B組學(xué)生應(yīng)完成基礎(chǔ)題及提升題、試著完成綜合題,C組學(xué)生應(yīng)完成基礎(chǔ)題并試著完成提升題.這種分層作業(yè)的方式能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在幫助每個(gè)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升其探究欲.第二,師生交談.如果教師通過分層作業(yè)的完成情況還不能準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,那么教師可以在課上向?qū)W生提問,讓學(xué)生講一講自己的解題思路,或者在課后與學(xué)生交流溝通,通過與學(xué)生的交流溝通來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,檢測學(xué)生的思維是否存在問題,等,這樣能夠及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺并糾正錯(cuò)誤.第三,單元檢測.在學(xué)完一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)后,教師可以開展單元檢測,以此來測試學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,檢測學(xué)生的解題思維及解題方法是否正確等,以此來幫助學(xué)生鞏固知識(shí),打好基礎(chǔ).

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用誘思探究教學(xué)法的改進(jìn)策略

2.1 課前做好充分準(zhǔn)備

首先,分析課本.課本是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要材料,教師應(yīng)從局部和整體兩個(gè)方面來分析課本內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)大綱來明確各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系,明確各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo),以便有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)方案.此外,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的升華,又是高中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用,這就要求教師從整體的角度來思考小學(xué)、初中及高中這三個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí),更好地把握初中數(shù)學(xué)課本中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,以優(yōu)化章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì).在分析完課本內(nèi)容和需把握的側(cè)重點(diǎn)之后,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,通過生動(dòng)趣味的教學(xué)情境使學(xué)生對(duì)抽象的概念有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí),在降低學(xué)生理解難度的同時(shí),提高學(xué)生的課堂專注力.

其次,分析學(xué)生.教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維方式、認(rèn)知水平等基本信息,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來思考學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,只有這樣,教師才能有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)才會(huì)更加貼合學(xué)生實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

再次,分析教法.教師應(yīng)在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上,結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)來合理挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效開展.以學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)為例,教師可以通過實(shí)驗(yàn)探究法來開展教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析等一系列過程,掌握統(tǒng)計(jì)的相關(guān)步驟,體會(huì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值.再比如,在學(xué)習(xí)立體圖形時(shí),部分學(xué)生的空間思維能力有限,學(xué)習(xí)起來具有一定難度.在這種情況下,教師可以采用體驗(yàn)探究法,讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,將立體圖形展開為平面圖形,以掌握相關(guān)知識(shí).

最后,模擬演練.在設(shè)計(jì)完教案之后,教師可以在腦海里先進(jìn)行一次模擬演練,以此來檢驗(yàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)之間是否緊密銜接、所設(shè)計(jì)的問題是否具有誘導(dǎo)性及目的性、能不能通過提問來引發(fā)學(xué)生自主思考、教案設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理等,以進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì),確保教學(xué)目標(biāo)清晰,突出教學(xué)重難點(diǎn).

2.2 重視課堂信息反饋

簡單來說,誘思探究教學(xué)法就是教師向?qū)W生拋出具有誘導(dǎo)性的問題,學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)探究.由上文分析可知,受認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善、思維邏輯混亂等因素的影響,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中會(huì)出現(xiàn)思維障礙,這就需要教師對(duì)課堂反饋予以重視,通過信息反饋來掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙點(diǎn),并科學(xué)合理地加以誘導(dǎo)[2].比如,根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,巧妙設(shè)計(jì)誘導(dǎo)性問題,合理設(shè)置課堂交流環(huán)節(jié),以此來刺激學(xué)生探究思考,激發(fā)學(xué)生的探究欲及求知欲.在學(xué)生探究思考的時(shí)候,密切關(guān)注學(xué)生的思考動(dòng)態(tài),及時(shí)為學(xué)生排疑解惑,幫助學(xué)生排除思維障礙,引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維方式去思考問題,進(jìn)而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu).

2.3 課后及時(shí)總結(jié)反思

每節(jié)課都或多或少地存在一些問題,教師應(yīng)在課后及時(shí)反思.比如,自己的提問是否具有誘導(dǎo)性?有沒有激發(fā)學(xué)生的探索欲?在學(xué)生遇到思維障礙時(shí),自己的引導(dǎo)方式是否合理?在處理課堂突發(fā)問題時(shí),自己的處理方式是否恰當(dāng),有沒有更加高效的處理方法?課堂中出現(xiàn)的一些不在自己預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的問題是否處理得當(dāng)?有沒有更好的處理方式?對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)?之后,再根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題及不足進(jìn)行二次備課,以此來提高自身的課堂教學(xué)水平.

2.4 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)

為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),教師在每章節(jié)教學(xué)結(jié)束后,可以利用思維導(dǎo)圖、圖解等方式來引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)框架.然后讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來整理練習(xí)題,找出自己的薄弱環(huán)節(jié)或沒有吃透的知識(shí)點(diǎn),針對(duì)這部分再強(qiáng)化訓(xùn)練.初中數(shù)學(xué)知識(shí)由數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)部分構(gòu)成,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這四個(gè)模塊來梳理知識(shí),比如,通過歸納整理算術(shù)平方根來為二次根式的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),通過梳理一次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)來為二次函數(shù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊,等等.

綜上所述,誘思探究教學(xué)法是一種高效的課堂教學(xué)方法,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)誘思探究教學(xué)法的研究,在課堂教學(xué)過程中靈活運(yùn)用該教學(xué)法,以順利實(shí)現(xiàn)“誘”和“思”的順利轉(zhuǎn)化,幫助學(xué)生構(gòu)建并完善知識(shí)框架,最終促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升.