鄭 義

（沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧沈陽 110034）

我國(guó)大學(xué)英語教育在為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)人才的同時(shí)，也面臨著“費(fèi)時(shí)低效”“重學(xué)輕用”等問題?！敖鹫n”一詞由中華人民共和國(guó)教育部原部長(zhǎng)陳寶生于2018年6月21日在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上首次提出，把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。淘汰“水課”，打造建設(shè)“金課”，已經(jīng)成為各高校關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

近幾年，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者在積極借鑒國(guó)外教學(xué)法的同時(shí)，也在不斷探索“本土化”的教學(xué)理念和教學(xué)方式?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”是由北京外國(guó)語大學(xué)文秋芳教授提出的適合中國(guó)大學(xué)英語課堂的教學(xué)理念，能夠更加有效地指導(dǎo)金課建設(shè)，滿足金課標(biāo)準(zhǔn)。

一、金課和產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

（一）金課

2018年11月，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上提出“兩性一度”的“金課”，即具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。高階性即實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的三者有機(jī)統(tǒng)一，不局限于知識(shí)的傳授與灌輸，而是能力和思維的訓(xùn)練；創(chuàng)新性即教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代化、前沿性，教學(xué)形式的交互性，學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化；挑戰(zhàn)度是指授課具有一定的難度，需要學(xué)生和教師一起，跳一跳才能夠得著，教師要認(rèn)真花時(shí)間花精力用情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考做保障。[1]

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

2015年文秋芳教授首次提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，旨在打破傳統(tǒng)教師學(xué)用分離的“講解式”課堂授課模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為輸出，并在第一時(shí)間轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，以產(chǎn)出為目的，使得英語教學(xué)目標(biāo)明確，進(jìn)而可大幅提高英語教學(xué)效率。

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法主要包括三個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是驅(qū)動(dòng)。教師在教學(xué)中設(shè)定學(xué)生在未來工作或者學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的場(chǎng)景，布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生初步嘗試輸出。二是促成。教師結(jié)合教材并額外補(bǔ)充資料給予學(xué)生一定的知識(shí)輸入，為學(xué)生再次高質(zhì)量的輸出奠定基礎(chǔ)。三是評(píng)價(jià)。在學(xué)生再次完成高質(zhì)量的產(chǎn)出后，由生生、師生給予全方位的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到反饋。產(chǎn)出導(dǎo)向法的優(yōu)勢(shì)如下。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體，學(xué)習(xí)成效最大化。 進(jìn)入大學(xué)階段之后，學(xué)生依然采用高中時(shí)被動(dòng)的英語學(xué)習(xí)方式，課上學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地記筆記，認(rèn)為通過期末考試以及大學(xué)英語四、六級(jí)考試是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，課上教師很少將教學(xué)內(nèi)容與未來生活、工作、學(xué)習(xí)的交際場(chǎng)景相聯(lián)系，學(xué)生看不到所學(xué)內(nèi)容的交際價(jià)值，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。 產(chǎn)出導(dǎo)向法為解決“學(xué)用分離”問題，強(qiáng)調(diào)“以用促學(xué)”“以學(xué)助用”“學(xué)以致用”“學(xué)有所成”，[2]將學(xué)習(xí)成效最大化。教師首先描述學(xué)生在未來工作、學(xué)習(xí)以及生活中可能遇到的交際場(chǎng)景，學(xué)生在產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，在語言內(nèi)容、語法、語篇等方面會(huì)遇到的困難，教師給予恰當(dāng)有效的輸入材料之后，在教師專業(yè)引領(lǐng)下“師生合作評(píng)價(jià)”“以評(píng)促學(xué)”，學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段。[3]這樣可以使得學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)高質(zhì)量完成，以語言應(yīng)用為目標(biāo)，做到學(xué)用一體化，滿足金課的創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的要求。

2.“學(xué)習(xí)中心說”。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以教科書為主要素材，力求從詞匯、語法、篇章等多方面進(jìn)行全面、深刻的剖析，注重大量的語言知識(shí)輸入，再加上課時(shí)有限，課上忽視了輸出任務(wù)的設(shè)置，并且輸出任務(wù)脫離實(shí)際交際場(chǎng)景，造成學(xué)生在語言應(yīng)用能力方面，如口語、寫作、翻譯能力相對(duì)欠缺。 產(chǎn)出導(dǎo)向法主張課堂上的一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，收獲了哪些內(nèi)容，并能把輸入的內(nèi)容內(nèi)化并產(chǎn)出。教師課上為了有效地完成教學(xué)目標(biāo)，可以組織多種教學(xué)活動(dòng)，但無論哪種活動(dòng)，產(chǎn)出導(dǎo)向法關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么，并能有效輸出。如果只是為了使課堂活動(dòng)豐富，擺“花架子”，學(xué)生收獲不多，就違背了這一理論，這一點(diǎn)與“金課”的“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念相一致。

3.主張“全人教育說”。產(chǎn)出導(dǎo)向法主張的“全人教育說”和金課的高階性要求相一致，大學(xué)英語課程不僅要實(shí)現(xiàn)英語的工具性目標(biāo)，同時(shí)要滿足人文性的目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教師可以在產(chǎn)出任務(wù)的話題以及輸入材料方面，布置有利于提升學(xué)生跨文化交際能力、講好中國(guó)故事的話題，有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主題。同時(shí)通過師生合作、同伴合作以及小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作精神以及能用恰當(dāng)?shù)恼Z言評(píng)價(jià)他人的能力。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語金課教學(xué)模式的課堂實(shí)踐

筆者所講授的《大學(xué)英語》課程被評(píng)為省級(jí)一流課程。本研究在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以《新一代大學(xué)英語提高篇1》第三單元為例，非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生（基礎(chǔ)班）為教學(xué)對(duì)象，將本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)呈現(xiàn)，嘗試構(gòu)建線上線下大學(xué)英語金課教學(xué)模式，希望對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有所啟發(fā)。

（一）教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介

本單元作者通過倒敘的方式，描寫了作者小學(xué)二年級(jí)的一篇作文，作者假期從密歇根州到田納西州爺爺奶奶家的一段旅行，從此熱愛上了旅行和寫作。

（二）教學(xué)目標(biāo)

一是知識(shí)目標(biāo)：文章篇章內(nèi)容的分析，用學(xué)習(xí)到的詞匯描寫一段旅游經(jīng)歷并闡述旅游的好處。二是技能目標(biāo)：在聽說讀寫譯方面，學(xué)生的英語綜合能力有潛移默化的提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力。三是育人目標(biāo)：學(xué)生在跟隨作者小時(shí)候的一段美國(guó)之旅之后，拓展學(xué)習(xí)中國(guó)名勝古跡的英語表達(dá)，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)高階性、挑戰(zhàn)性。

（三）教學(xué)流程

1.新課前學(xué)生演講。在講授新課前，教師要求每一名學(xué)生介紹中國(guó)的一處名勝古跡。通常開學(xué)第一次課，教師把教材每個(gè)單元的主題給學(xué)生介紹清楚，把學(xué)生分成8個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)單元主題演講，小組演講形式自由發(fā)揮，最后把分工在課件上展示清楚，以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。演講結(jié)束，其他學(xué)生作點(diǎn)評(píng)，教師作總結(jié)點(diǎn)評(píng)，從話題角度、語言表達(dá)、語音語調(diào)到課件制作、配色、字體大小、肢體面部表情、服裝、演講的呈現(xiàn)方式，以及如何與學(xué)生互動(dòng)等全方位地對(duì)演講的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。演講，無論是學(xué)習(xí)期間，還是今后的考研面試、求職面試、工作成果匯報(bào)，無處不在，所以教師在課堂上給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的演講能力會(huì)有明顯的進(jìn)步。

2.驅(qū)動(dòng)熱身環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)具有交際價(jià)值的任務(wù)。課上教師能否驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性非常重要。Woolfolk將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向”。[4]因此教師設(shè)計(jì)具有交際價(jià)值的任務(wù)，內(nèi)容可以具有時(shí)代性、前沿性，有正確價(jià)值觀引領(lǐng)的話題，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

課前在U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)分享旅行話題的英語視頻，學(xué)生觀看并回答討論話題，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)提前回答，課上有準(zhǔn)備的發(fā)言，學(xué)生反饋很自信，能夠積極主動(dòng)參與課上口語討論，并在產(chǎn)出任務(wù)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身與旅行話題相關(guān)的詞匯和句型積累不足，進(jìn)而產(chǎn)生課上學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（1）場(chǎng)景模擬：向外國(guó)友人介紹你曾經(jīng)去過的地方或者最喜歡的名勝古跡。

（2）額外補(bǔ)充相關(guān)視頻，給學(xué)生討論問題的參考答案，豐富學(xué)生對(duì)這個(gè)問題回答的深度和廣度。只讓學(xué)生回答，如果不給出更多參考表達(dá)方式，學(xué)生再遇到這個(gè)問題的時(shí)候，依然在自己原有水平循環(huán)?！爱a(chǎn)出—輸入—再次高水平產(chǎn)出”是英語課堂始終堅(jiān)持的指導(dǎo)思想。

3.課中“促成”環(huán)節(jié)。 促成是指教師為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)所開展的教學(xué)活動(dòng)。促成的基本單位是促成活動(dòng)。促成不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆積，任何一項(xiàng)促成活動(dòng)都需要精心設(shè)計(jì)。[5]在分析課文過程中，學(xué)生積累了更多關(guān)于旅行的詞匯和句型，以及記敘文倒敘的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)旅行這個(gè)話題形成自己的認(rèn)知和見解。再延伸討論：對(duì)你影響很大的一次旅行或是收獲很多的旅行。引導(dǎo)學(xué)生用課上剛學(xué)過的知識(shí)完成產(chǎn)出任務(wù)，同時(shí)促進(jìn)逐漸增加難度的高質(zhì)量的產(chǎn)出任務(wù)的完成。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)金課的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。教師不僅應(yīng)將教材知識(shí)傳遞給學(xué)生，還要積極地?cái)U(kuò)展課本之外的其他內(nèi)容，以啟發(fā)學(xué)生的思考能力，并在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式的發(fā)展，使學(xué)生逐漸成為全面發(fā)展、具有健全人格的新時(shí)代大學(xué)生。

4.中國(guó)元素在課堂的融入。教師給學(xué)生展示美國(guó)地圖的同時(shí)展示中國(guó)地圖，可以擴(kuò)展介紹一些風(fēng)景名勝的相關(guān)英語表達(dá)，推薦中國(guó)城市、名勝古跡的英文網(wǎng)站。 利用下課前幾分鐘，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)里的傳播中國(guó)欄目，觀看一段視頻。教師和學(xué)生分享學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、China Daily，或是CGTN里面的關(guān)于中國(guó)的元素，新聞熱點(diǎn)話題的英語介紹，這部分深受學(xué)生喜歡。學(xué)生在課堂上可以體會(huì)知識(shí)的魅力，擴(kuò)大學(xué)生英語知識(shí)的廣度和深度，養(yǎng)成隨時(shí)學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。

5.產(chǎn)出任務(wù)：線上和線下小組合作完成具有挑戰(zhàn)性的產(chǎn)出任務(wù)。 教師通過教材上的輸入內(nèi)容再加上相關(guān)主題的補(bǔ)充資源，為學(xué)生提供有效的語言輸入內(nèi)容，促進(jìn)最后高質(zhì)量產(chǎn)出任務(wù)的完成，同時(shí)使本單元的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及育人目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)或人文教育課程只有與新理論、新知識(shí)和新技術(shù)結(jié)合起來，只有對(duì)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言能力有一定挑戰(zhàn)度，才是“金課”。[6]

（1）產(chǎn)出任務(wù)（口語）：介紹自己喜歡的名勝古跡?；A(chǔ)好的班級(jí)可以增加難度，教師向?qū)W生呈現(xiàn)中國(guó)古代四位偉大的旅行家（玄奘、徐霞客、酈道元、鄭和），分小組介紹他們?yōu)槭裁词莻ゴ蟮穆眯屑遥男┚裰档梦覀儗W(xué)習(xí)。

（2）產(chǎn)出任務(wù)（iwrite平臺(tái)寫作）：一位美國(guó)朋友計(jì)劃去你的家鄉(xiāng)，制作一個(gè)兩日的旅游行程。

6.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)主要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是口語產(chǎn)出任務(wù)。首先小組內(nèi)展示成果，成員互相評(píng)價(jià)，這一過程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)能力，并能用合適得體的語言表達(dá)出來。之后小組代表做成果展示，教師從語言結(jié)構(gòu)、選題角度等方面給予評(píng)價(jià)。二是寫作產(chǎn)出任務(wù)。教師在iwrite寫作平臺(tái)挑出幾篇代表性的作文，帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)作文中的問題，找出作文中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成積極的評(píng)價(jià)參與者，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，因?yàn)樵u(píng)價(jià)他人的過程也是自我反思、自我提升的過程。通過生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，共同分析這類作文的語篇結(jié)構(gòu)、常用詞匯和句型，并提供范文給學(xué)生講解。

在評(píng)價(jià)過程中，教師起到主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在評(píng)中學(xué)，以評(píng)促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，學(xué)習(xí)和他人合作的能力。