王陳穎

(南通市第二中學,江蘇 南通 226002)

高中化學知識相較初中階段在學習難度和復雜性方面都有明顯提高,依據(jù)高中化學教材的知識分類來看具有極強的交叉性和重疊性,學生難以真正把握化學學習規(guī)律掌握知識內(nèi)涵.因此,教師應對高中化學教材中的知識進行整合與調(diào)整,在教學中引導學生建構(gòu)知識體系提升學習能力.在此過程中,教師應充分意識到建構(gòu)知識體系的重要性,結(jié)合化學知識的特點設計科學合理的教學方案,增強學生化學學習思維的開放性和整體性,以便有效激發(fā)深入探究化學知識的主動性,為提高學科教育效率和完成素養(yǎng)教育目標奠定基礎.

1 高中化學教學中引導學生建構(gòu)知識體系的意義

1.1 降低學習難度,提升化學學習能力

教師應在日常教學中注重對學生知識體系的建構(gòu),將教材中類型多樣的化學知識以不同主題的形式呈現(xiàn),在降低知識理解難度基礎上培養(yǎng)邏輯化學習思維,使更多學生愿意主動參與化學學習活動.同時,在化學知識體系的指引下,提升學生解答化學問題的速度與準確率,便于緩解完成課后作業(yè)和化學習題的壓力,學生可以將更多時間用于探究自己感興趣的化學現(xiàn)象,便于培養(yǎng)良好的學習習慣和化學學習素養(yǎng).

1.2 緩解依賴心理,培養(yǎng)自主學習意識

在新課改教育政策的指引下,教師應以尊重學生的主體性學習地位為前提組織學科教育,并重點對學生的知識理解能力和實驗探究能力進行培養(yǎng),避免學生過于依賴教師開展學科學習的問題.只有提高學生的化學學習能力、培養(yǎng)綜合學習技能,才能激發(fā)學生在學科學習方面的獨立意識,為開展以化學知識為中心的自主學習和實驗奠定基礎.

2 高中化學教學中引導學生建構(gòu)知識體系的策略

2.1 應用對比教學理念,增強知識整理能力

對比教學理念是指將內(nèi)容相似的不同知識點在同一課教學中進行比較,通過分析這類化學知識的異同點,把握其在化學性質(zhì)方面的相似規(guī)律,以便更深入地理解其他化學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,使教材中的化學知識可以更直觀立體的方式呈現(xiàn)在學生面前,達到深化知識理解和提高記憶深度的教育作用.因此,在以建構(gòu)學生知識體系為核心的高中化學教學中,教師應具備整體性的教育意識,將化學教材中分散的知識點以不同主題的形式聯(lián)系起來,使化學教材變成具有不同分支的知識教育網(wǎng),將化學實驗作為不同化學知識的連接點,在階段性化學學習中能提升對化學知識的理解深度.在學生完成化學知識對比后,教師還應引導學生從不同角度對化學知識進行歸納整理,用歸納學習法推動知識體系的建構(gòu).歸納法具體是指將具有內(nèi)在聯(lián)系的化學知識分類總結(jié),理解化學知識在不同階段的發(fā)展過程,并在化學實驗探究中驗證理論性化學知識.在此過程中,教師可以從兩方面入手引導學生完成知識歸納:一是應科學發(fā)揮自身引導作用,放手將知識歸納整理的過程交由學生自主完成,教師只需對學生的歸納方向和總結(jié)形式進行指點即可,以便在實踐中真正提升學生的知識總結(jié)能力;二是教師應引導學生建構(gòu)動態(tài)化的知識體系,伴隨化學教育活動的不斷開展,學生應將新知識合理融入舊知識的框架中,提升解決化學問題的靈活性.

以新人教版必修第一冊《物質(zhì)及其變化》為例,本單元主要了解依據(jù)不同標準對物質(zhì)進行分類的方法以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律,掌握物質(zhì)間發(fā)生離子反應和氧化還原反應的不同,學會辨別化學反應中的氧化劑和還原劑.由于本課學習內(nèi)容涉及多種化學反應現(xiàn)象,如果只是用概念講解的方法很難使學生理解物質(zhì)反應之間的不同,會降低學生整理化學知識點的速度,因此教師可以用對比教學法講解本課化學反應知識,幫助學生在頭腦中建立清晰的化學知識體系.學生通過對比能夠增強對化學物質(zhì)反應相關(guān)知識的記憶深度,有利于推動學生化學知識整理能力的提升.

2.2 引導閱讀教材目錄,促進建構(gòu)知識體系

對于現(xiàn)階段大部分高中生來說,對化學教材的理解和化學知識的記憶相對片面,難以通過自主學習完成化學知識體系的建構(gòu),這種情況下,如果教師也不能用科學的方法對學生的化學學習進行助推,會極大增強學生學科學習的壓力,不利于其身心等多方面的健康發(fā)展[1].因此,為促進學生知識體系建構(gòu)效率的提升,教師應將每學期的化學學習分成不同的階段和步驟,讓學生逐步完成知識積累和整合的過程.在每次課堂教學開始前,教師都應引導學生在頭腦中回憶上節(jié)課的化學知識,依據(jù)本課學習主題發(fā)散思維聯(lián)想其他相關(guān)的化學知識,在聯(lián)想回憶的過程中拓展化學知識面.隨后,教師應帶領學生一同閱讀化學教材目錄,將自身感興趣的學習內(nèi)容進行標注,這樣不僅能增強學生化學學習的興趣,還能從整體上把握本學期的化學學習方向,有利于培養(yǎng)其清晰的知識整理思維.

以新人教版選擇性必修三“有機化合物的結(jié)構(gòu)特點與研究方法”為例,本課應了解生活中有機化合物分類的不同標準和方法,掌握有機化合物中共價鍵的類型和反應變化,通過對比不同有機化合物,掌握研究的一般方法.在實際教學中,教師應引導學生閱讀本章化學教材目錄,并詢問學生:“你對哪類有機化合物最感興趣?”在問題引導下,教師可以先帶領學生回憶以往學過的其他有機物,有助于在表達交流過程中建立輕松愉悅的化學教學氛圍.隨后教師應將本單元要學習的有機化合物列在黑板上,如“烴”和“糖”等,指導學生通過閱讀教材尋找這些有機化合物之間在共價鍵方面的關(guān)聯(lián),有利于增強化學知識之間的聯(lián)系性,為學生建構(gòu)知識體系提供更多參考.

2.3 開展化學實踐活動,指導完善知識體系

在以往階段化學知識學習的過程中,學生已經(jīng)積累了一定的化學知識和學習方法.在高中階段,教師應更關(guān)注對學生的化學知識體系進行完善,使學生逐步具備自主學習化學知識和解答化學問題的能力.因此,在以建構(gòu)化學知識體系為核心的化學教學課堂中,教師應從不同角度對學生的化學基礎和實驗探究能力進行了解,通過提問和考試的方式初步判定學生的化學學習能力,為制定高中階段的化學教育模式提供參考,培養(yǎng)學生具備良好的總結(jié)與歸納能力.在此過程中,教師還應結(jié)合化學教材中不同的知識內(nèi)容,組織相應的實踐學習活動,使學生在親身參與的過程中應用以往積累的化學知識,這樣不僅能鞏固學生對這類化學知識的記憶,還能為開展更深入的化學探究提供方向,有助于在培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的過程中完善化學知識體系[2].同時,教師應意識到學習思維對完善知識體系的影響及作用,并注重在化學實踐活動中對學生的科學思維進行培養(yǎng),在增強化學學習信心的基礎上激發(fā)其主動學習的意識,借助科學思維提升知識體系建構(gòu)效率,以便提高化學教育質(zhì)量.

以新人教版必修第一冊“金屬材料”為例,本課主要了解以鐵和鋁為主要材料的合金物質(zhì),掌握鐵和鋁兩種材料金屬含量的不同對合金材料性質(zhì)的影響,探究生活中對鐵合金與鋁合金的應用和創(chuàng)新.在實際教學中,教師可以依據(jù)自身對班內(nèi)學生學習情況的了解進行合理分組,在課堂中講解冶鐵技術(shù)由古至今的發(fā)展過程,并要求學生記錄不同時間冶鐵方式的不同和升級變化,引導學生圍繞金屬冶煉過程進行小組討論,以此增進對化學知識背景的了解.隨后教師可以組織各小組圍繞不同合金的化學性質(zhì)進行探究,在實驗中分析合金物質(zhì)的主要金屬材料,并安排學生在課后查找其他合金類金屬材料的相關(guān)知識,以此完善學生對金屬材料的知識體系.

2.4 落實知識梳理環(huán)節(jié),提升知識理解深度

在現(xiàn)階段高中化學課堂中,知識梳理環(huán)節(jié)是學科教學的開始和前提,對學生深入理解化學原理有重要的推動作用.通過對知識梳理環(huán)節(jié)的科學設計,不僅能將化學知識以系統(tǒng)化、邏輯化的方式呈現(xiàn)在課堂中,還能培養(yǎng)學生分類記憶化學知識的學習意識.因此,在以建構(gòu)知識體系為核心的化學教學中,教師應將知識梳理環(huán)節(jié)從課前拓展至課中和課后,不僅應對知識梳理的方式進行創(chuàng)新,還應對化學知識的應用方式進行舉例,以便培養(yǎng)學生化學綜合素養(yǎng)[3].具體來說,落實知識梳理環(huán)節(jié)應以完善梳理步驟為前提,首先由教師將化學概念進行講解,再依據(jù)其與其他物質(zhì)的反應變化進行拓展,最后到完成相關(guān)的化學實驗,通過流程化的知識梳理推動學生化學知識體系的建構(gòu).

以新人教版必修第一冊“鈉及其化合物”為例,本課應了解鈉的形態(tài)特點和作為金屬單質(zhì)的反應特性以及化合價,掌握鈉在反應后產(chǎn)生的幾種化合物,用焰色試驗辨別物質(zhì)中是否含有鈉元素.在開展本課知識梳理環(huán)節(jié)時,教師應依據(jù)教材知識提出不同的教學問題,如“鈉帶有怎樣的金屬光澤?”“碳酸鈉和碳酸氫鈉在用途方面的不同是什么?”通過問題引導學生回憶與鈉相關(guān)的化學知識,這樣不僅能達到對知識的鞏固記憶,還能形成建構(gòu)知識體系的思路,進而提高知識體系建構(gòu)的科學性和邏輯性.

2.5 開展知識細節(jié)分析,建構(gòu)規(guī)范知識體系

在學科教學中,整體教學與局部教學并不是完全對立的關(guān)系,局部教育情況對整體教學效果有極大的影響,而整體教學思路也會影響學生對知識的深入理解.因此,在以建構(gòu)知識體系為核心的高中化學教學中,教師應合理協(xié)調(diào)整體與部分教育之間的關(guān)系,用不同教育方式引導學生對化學知識的細節(jié)進行分析和探究,以便發(fā)現(xiàn)教材知識之間的連接點,豐富化學學習體系中知識框架的內(nèi)容,使學生能更全面深入地理解高中化學知識.

以新人教版必修第二冊“化學反應與能量變化”為例,本課主要學習化學反應中的熱能和電能.在實際教學中,教師應引導學生把握反應中放熱和吸熱的兩種形式,指導其依據(jù)教材介紹完成熱反應的演示實驗,在親身操作的過程中,學生能通過辨別反應物質(zhì)初步判斷熱反應現(xiàn)象,有利于拓展熱反應相關(guān)知識體系的內(nèi)涵,便于實現(xiàn)知識理解能力和應用能力的雙重提升,使化學知識體系更加規(guī)范科學.