黃 琿

（廣安市前鋒區(qū)小井鄉(xiāng)小學校，四川 廣安 638020）

隨著新課改工作的不斷深入，德育工作得到了高度重視。立德樹人教育背景，要求教師將德育貫穿在各學科課程中，通過有計劃、有目的、系統(tǒng)性的教學活動，讓學生建立良好的道德素養(yǎng)與人格品質，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎。初中道德與法治教學是德育的基本路徑，將立德樹人教育理念融入其中，需要教師加大對教材資源的挖掘，并將課外知識、實際生活中的材料融入其中，不斷強化學生的道德素質，落實新課改下的教育根本任務。

一、立德樹人教育理念的價值

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，現今的教學更注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出了立德樹人教育理念，加大了對德育的重視。立德樹人理念強調了我國的根本教育任務，要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，打破了傳統(tǒng)應試教育的束縛，加大對學生能力、素質、品德等方面的關注。

首先，立德樹人教育理念，能使學生形成健全的人格，通過正面、積極的教育，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、思想觀，提升抗挫能力和挑戰(zhàn)意識，人格品質得到良性發(fā)展。其次，德育工作的開展，還能使學生樹立繼承文化、弘揚文化、文化創(chuàng)新的良好意識，通過道德教育提升學生的文化自信，以具有指向性、針對性的教育活動，讓學生了解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。最后，隨著立德樹人理念的落實，學生的眼界、視野也會得到拓展，在多元文化時代背景下，學生能通過德育學習，理解不同文化背景下蘊含的價值及思維觀念，發(fā)展批判性思維，提升辨別是非的能力，德育學習對其身心發(fā)展起著積極的影響。

二、立德樹人理念和初中道德與法治課程的關聯

立德樹人理念以“德育”為主旋律，而初中道德與法治課程正是實施德育的重要途徑，由此可見，二者呈現“緊密相連”與“相互呼應”的關系。首先，立德樹人理念的融入，為初中道德與法治課程提供了明確的教育思路。立德樹人強調學生的身心全面健康成長，其與該學科課程目標一致。其次，立德樹人理念為初中道德與法治課程提供了較為豐富的教學資源。立德樹人中包含傳統(tǒng)文化傳承、社會價值觀樹立、道德法治觀念培養(yǎng)等，每一項都可融入課程活動中，為教學活動提供了更多思路。最后，立德樹人為初中道德與法治提供了評價標準。立德樹人理念更注重學生創(chuàng)新思維、實踐操作能力的培養(yǎng)，這不僅能加大對學生道德素養(yǎng)的關注，也能多方考查學生的綜合素養(yǎng)，使學生的身心得到健康的發(fā)展，從而全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、立德樹人背景下初中道德與法治德育策略

立德樹人教育理念中，包含多項德育資源，將其運用在初中道德與法治教學中，既能提升學生的道德素養(yǎng)及個人品質，還能激發(fā)學生的文化自信并使其樹立正確的法治觀念。基于該理念特點，在初中道德與法治德育設計中，教師要深度開發(fā)教材中可利用的教育資源，結合不同的教育主題，將教學德育觀念落實到各個教育環(huán)節(jié)，幫助學生身心得到健康、全面發(fā)展。

（一）開發(fā)德育資源，積極踐行教育理念

初中道德與法治教學是實施德育的基本途徑之一。道德與法治學科，從學科特性視角出發(fā)，具有綜合性的特點，涵蓋內容寬廣，且與德育關聯性強；從教育資源視角出發(fā)，其既能結合實際生活展開探討，又能立足熱門話題進行學習，可利用的教育資源尤為豐富。因此，在立德樹人理念的要求下，教師要立足教材實際內容，加大對德育資源的開發(fā)，針對不同課程活動特點，深度剖析其所蘊含的德育知識，并將其與德育目標有效融合，積極踐行立德樹人理念，為學生打造別樣的德育活動。

例如，人教版七年級上冊道德與法治教材第二單元包含“友誼與成長同行”與“交友的智慧”兩課時內容。第一課時“友誼與成長同行”以“友情”為學習話題，向學生講述了友情的重要性，通過“和朋友在一起”與“深深淺淺話友誼”兩個子話題，讓學生感受友誼的力量，學會與朋友建立真正的友誼；樹立正確的交友原則，“善交益友、不交損友”。在這一課時的學習中，教師可向學生介紹“什么是真正的友情”，以案例分析的方式，讓學生樹立正確的交友觀念，提高學生識人辨物、辨別是非的能力。第二課時“交友的智慧”包含“網絡交友”這一話題，教師可基于網上交友這一話題，向學生講解“交友講原則”的道理，并讓其掌握“辨別真假朋友”的方法，讓其學會保護自己與辨別虛假信息，使學生意識到“善交益友、爭做益友”這一概念。每一課時中包含的德育信息不同，教師應加強對內容的開發(fā)與利用，采取不同的教育策略，將德育學習貫穿學生的學習活動中，積極踐行立德樹人教育理念。

（二）創(chuàng)設德育情境，強化學生道德素養(yǎng)

立德樹人背景下，初中道德與法治中的德育，并非要求教師將德育知識講解得生動有趣，而是要求教師將學生置于教育中心，選擇適用于學生實際的教學活動，讓其深刻理解德育的意義。創(chuàng)設教學情境是基于一個討論話題，讓學生圍繞其展開討論，讓學生學會“換位思考”，以身臨其境的學習方式，讓學生感受自身存在的差距，以情境強化學生的道德意識，達成理想的教學效果。

例如，人教版七年級下冊道德與法治教材“‘我’和‘我們’”一課，以集體生活為討論話題，一來讓學生通過在學校的集體生活，感受“集體溫暖”，提高其對集體的適應能力；二來讓學生通過對集體力量的認識，提高戰(zhàn)勝困難的能力。在本課學習活動中，教師可利用一些生活中常見的畫面，為學生創(chuàng)設學習情境。比如：下雨天，幾名同學共打一把傘一起回教室；慰問生病的同學；拔河比賽中全班同學齊心協力，獲得了比賽勝利等。教師要以學生熟悉的生活情境作為討論話題，讓學生對“集體生活”展開探討，將“互幫互助、關心同伴、團結友愛”等知識融入其中，以情境教學強化學生的道德素養(yǎng)，實現立德樹人的教學目標。

（三）構建實踐教學項目，科學踐行德育理念

立德樹人教育背景下，實踐教學是開展教育活動的重要一環(huán)。德育具有綜合性的教育特點，不僅要求學生在理論上理解德育知識，還要求學生在實際生活中進行運用，通過“知行合一”的教育模式，有效提升學生的道德素養(yǎng)。在初中道德與法治課程設計中，教師可為學生構建實踐性教學項目，以實際操作、實踐活動讓學生踐行德育知識，以此強化學生的道德素質，取得更為理想的教育效果。

例如，人教版八年級上冊道德與法治教材“社會生活離不開規(guī)則”一課，以社會生活為教育主題，通過對不同場景的講解，讓學生了解在社會生活中應遵守的規(guī)則。在本課學習中，教師可以帶領學生走入社會，在真實的場景中讓學生討論“社會規(guī)則”。比如，社區(qū)“垃圾分類”這一主題，教師可讓學生講述垃圾分類的方法，說一說垃圾分類的好處等，通過實踐活動讓學生了解德育知識；在過馬路時，教師可讓學生講述在人行橫道上應遵守的規(guī)則，說一說哪些事情可以做、哪些事情不可以做等，以“身體力行”加強學生的道德素養(yǎng)，落實教學目標，讓德育知識服務于現實生活。

（四）科學運用案例教學，案例分析促進發(fā)展

在初中道德與法治教學中，案例教學是一種常見且十分有效的教學方法。案例教學即圍繞本課所學主題，以適宜的案例進行講解，將本課所學知識融入案例學習中，通過案例分析幫助學生理解德育概念，以加深對德育內容的印象。在案例教學的實施與運用中，教師可深度剖析本課學習主題，結合實際生活、熱門話題，選擇一些具有代表性的教學案例，讓學生在分析與討論中理解德育知識，以案例分析促進學生道德素養(yǎng)的發(fā)展，達成理想的教育目標。

例如，人教版八年級下冊道德與法治教材“公民基本權利”一課，要求學生通過對教材資源的分析，逐步增強權利意識，并理解公民擁有基本權利的重要意義。公民基本權利所包含的內容較為豐富，在不同生活場景、事件沖突中，都體現了公民基本權利內容。為提升教學質量，有效落實立德樹人理念，教師可選擇一些較為鮮明的案例與學生進行探討。例如：“工人嚴某通過網絡舉報工廠的不法行為。次日清晨，廠長指使幾名員工強行進入嚴某家中，并將其帶到辦公室中展開‘教育’。這一案例中，廠長的做法是否正確？侵害了嚴某的哪些權利？”教師通過鮮明的案例，以師生共同討論的模式，引導學生分析討論與“權利”相關的問題，在提升學生法制常識的基礎上，促進其道德素養(yǎng)的提升，以案例分析有效落實立德樹人理念。

（五）融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高德育效果

立德樹人理念強調了“傳統(tǒng)文化”這一概念，要求教師通過德育，讓學生樹立正確的文化價值觀，并使其形成繼承傳統(tǒng)文化、弘揚傳統(tǒng)文化的良好品質。我國具有悠久的文化歷史，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是民族的瑰寶。在進行德育時，教師可將傳統(tǒng)文化與德育知識有效融合，借助課上教學提高學生對傳統(tǒng)文化的認知，通過多種教育途徑，提升學生的文化自信，使其樹立繼承傳統(tǒng)文化、弘揚傳統(tǒng)文化的良好意識，進一步提高德育的效果。

例如，人教版初中九年級上冊道德與法治教材中“守望精神家園”第一課時“延續(xù)文化血脈——中華文化根”一課，要求學生通過本課學習，明確中華文化的內涵和作用，并了解中華文化傳承至今的原因；通過課上學習，了解自身所肩負的文化使命。開展德育活動時，教師可借助多媒體，為學生出示一些與傳統(tǒng)文化相關的學習資源，比如皮影戲、京劇、粵劇、傳統(tǒng)節(jié)日、民間風俗等，結合此類教學資源，引導學生針對我國傳統(tǒng)文化展開探討，通過討論加強學生的文化自信。除此之外，為進一步提高學生對傳統(tǒng)文化的認知水平，教師可將實際生活中的傳統(tǒng)文化融入德育中。比如，讓學生回憶春節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的風俗文化，將實際生活與德育知識相連接，讓學生意識到傳統(tǒng)文化在現實生活中的體現；教師還可利用本土文化資源，引導學生了解自己家鄉(xiāng)的文化傳統(tǒng)、文化遺產等，借助真實的社會情境提升學生對傳統(tǒng)文化的認知，以趣味性、實踐性的德育構建課程活動，在討論與學習中喚醒學生的文化傳承意識，落實立德樹人的教育目標。

德育工作是一項長期性、持久性的教育活動，在教育過程中，教師應從不同教育視角出發(fā)，立足教材資源科學延伸德育內涵，通過系統(tǒng)化的教學活動，讓學生形成良好的道德素養(yǎng)及人格品質，立足生活實際實施德育，通過教育理念的落實，讓學生做到“學以致用”，真正發(fā)揮出德育的功效。