賀兆林

（甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺(tái)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

在現(xiàn)代社會(huì)中，自學(xué)能力成為社會(huì)選拔人才的重要依據(jù)。因此，教師應(yīng)將自主學(xué)習(xí)能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，讓他們掌握自學(xué)的技能、強(qiáng)化自學(xué)的興趣，這樣既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也能與素質(zhì)教育理念中的生本教學(xué)觀念相吻合。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，將自主學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，其價(jià)值和意義不容忽視。從初中生成長(zhǎng)與發(fā)展的角度展開，教師在教學(xué)前確定培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生提供自學(xué)素材和資源、搭建自學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生獲得獨(dú)立思考的開放式學(xué)習(xí)空間，在思考和學(xué)習(xí)的過程中，逐漸掌握新的學(xué)習(xí)技能和方法，通過深入探索語(yǔ)文知識(shí)，形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。另外，在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生擺脫了束縛感和畏懼感，更加關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)本身，徜徉在詩(shī)詞、散文等文學(xué)海洋中，并獲得積極樂觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣更有助于學(xué)生樹立正確的三觀［1］。以語(yǔ)文教學(xué)為主，教師為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，會(huì)充分利用預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)等策略展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的課余時(shí)間被充分利用起來，他們?cè)谡n堂上只需解決重點(diǎn)知識(shí)，如此，課堂教學(xué)效率大大提高，其教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)，有利于語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效舉措

（一）于課前預(yù)習(xí)有備無患，啟發(fā)自學(xué)意識(shí)

有備方能無患。一直以來，預(yù)習(xí)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不過，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，一部分教師對(duì)預(yù)習(xí)的功能和作用認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致他們未能充分挖掘預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的價(jià)值，這也在一定程度上浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源。對(duì)此，教師要從有備無患的角度入手，充分利用課前預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)他們思考和自學(xué)的良好習(xí)慣［2］。

1.設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。相比于直接呈現(xiàn)知識(shí)，傳授給學(xué)生“怎樣學(xué)、學(xué)什么”的技巧，更加有利于啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。在預(yù)習(xí)階段，教師可通過設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，將預(yù)習(xí)的方式、內(nèi)容和預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，按照不同的分類體現(xiàn)在預(yù)習(xí)任務(wù)單上，并讓學(xué)生填寫預(yù)習(xí)感悟、記錄預(yù)習(xí)成果和遇到的難題，為課堂討論和深入探究準(zhǔn)備素材。教師設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，要體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，這就要求教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材進(jìn)行全面研究，找出學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并按照三維目標(biāo)劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀文本、搜集資料等多項(xiàng)預(yù)習(xí)措施中，了解語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容。除體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)外，也要考慮學(xué)生的學(xué)情，將以往學(xué)生在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)以及他們實(shí)際的自學(xué)能力作為基礎(chǔ)，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，確保學(xué)生能夠利用任務(wù)單進(jìn)行有序預(yù)習(xí)，通過初讀文本、辨讀生字、查閱背景資料等不同的方式，做好知識(shí)儲(chǔ)備和預(yù)習(xí)工作，為正式的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提出疑惑點(diǎn)。在這一階段，初中生的自學(xué)意識(shí)會(huì)初步覺醒。

2.巧借微課視頻資源。眾所周知，微課是一種內(nèi)容精練、形式短小的教學(xué)資源，如果教師能夠針對(duì)初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)制作特定的微課視頻，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會(huì)不斷增強(qiáng)，他們也能受到微課資源的啟發(fā)，在預(yù)習(xí)中形成強(qiáng)烈的自學(xué)意識(shí)，從而真正契合初中生的成長(zhǎng)需求。在預(yù)習(xí)活動(dòng)正式開啟之前，教師要針對(duì)語(yǔ)文文本閱讀、名著導(dǎo)讀、群文閱讀等不同的需求，搜集與文本相關(guān)的背景資料以及文學(xué)常識(shí)等，按照資料的類型、功能等，將其合理地穿插在微課視頻中，以凝練的方式呈現(xiàn)有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的背景材料。而后，教師利用微信群組、公眾號(hào)和其他線上學(xué)習(xí)App 等，將微課視頻上傳到共享平臺(tái)，讓學(xué)生自主下載和觀看，將視頻中的內(nèi)容與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從社會(huì)、歷史和文化等不同的角度，解讀語(yǔ)文知識(shí)，明確文學(xué)作品的創(chuàng)作背景和作者的經(jīng)歷，從而在預(yù)習(xí)中對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。此外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生按照微課視頻中的思路，自主探索搜集材料的路徑，將與語(yǔ)文文本、名著等相關(guān)的文獻(xiàn)研究素材和背景故事等作為自主學(xué)習(xí)的素材，對(duì)其進(jìn)行整合和歸納，借此，學(xué)生不僅可以在預(yù)習(xí)中明確課程教學(xué)的基本字詞、語(yǔ)句等內(nèi)容，還能感知課堂教學(xué)的人文主題，為課堂教學(xué)提供便利。

（二）于課中導(dǎo)學(xué)另辟蹊徑，鍛煉自學(xué)能力

1.創(chuàng)建問題教學(xué)情境。導(dǎo)學(xué)有利于強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。在課中導(dǎo)學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)建問題教學(xué)情境的方式，從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中提煉有價(jià)值的問題，并將問題按照不同的難度和涉及的不同內(nèi)容，穿插到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和板塊，在提問的過程中營(yíng)造辯證思考和自由討論的氛圍，讓學(xué)生能夠根據(jù)問題情境中的問題展開思考和論證，深入分析和解讀語(yǔ)文課程中的文本內(nèi)容、寫作要求等，如此，學(xué)生即可掌握自主閱讀、自主寫作等多樣化的能力，有利于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展和整體進(jìn)步。而且，問題情境不是短時(shí)性的，教師要以層級(jí)遞進(jìn)的問題和創(chuàng)新的提問方式，將問題情境與整堂課融合起來，讓學(xué)生時(shí)刻處于質(zhì)疑和思辨的狀態(tài)中，在不斷增強(qiáng)問題意識(shí)的過程中，尋求解決語(yǔ)文問題的最佳辦法，以對(duì)比閱讀、精讀、略讀等多種自學(xué)方式，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用所學(xué)知識(shí)和技能有序解決語(yǔ)文問題、闡釋語(yǔ)文現(xiàn)象。由此，初中生既能掌握自主學(xué)習(xí)能力，還能轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)理念，繼而深入探索語(yǔ)文知識(shí)。

2.開設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)板塊。自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生不依靠任何輔助手段和合作學(xué)習(xí)模式獨(dú)立學(xué)習(xí)，恰恰相反，如果學(xué)生能夠在集體中找準(zhǔn)自己的定位，掌握合作學(xué)習(xí)方法，他們也會(huì)習(xí)得多種多樣的自學(xué)方法。以此為基點(diǎn)，為了給學(xué)生提供合作探究和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以在語(yǔ)文課堂上開設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)板塊，以項(xiàng)目分組的方式，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)共同體，讓他們依據(jù)自身的綜合實(shí)力，在集體中找準(zhǔn)獨(dú)特的定位，認(rèn)識(shí)到自身獨(dú)一無二的地位，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。與此同時(shí)，教師也應(yīng)精選項(xiàng)目學(xué)習(xí)的議題，結(jié)合文學(xué)經(jīng)典、傳統(tǒng)文化、實(shí)際學(xué)情和語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)度等不同的元素，設(shè)置開放性、探究性的學(xué)習(xí)議題，讓他們根據(jù)議題中涵蓋的思想內(nèi)核，通過合作研究、自主思考和分頭查詢資料等方式，尋找學(xué)習(xí)素材、共探學(xué)習(xí)路徑。在這一過程中，學(xué)生習(xí)得了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，并且在與組內(nèi)同伴互動(dòng)和交流的過程中，掌握了更為便捷、高效的自學(xué)辦法，有利于深化初中生的集體意識(shí)，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)和深入探究能力。

3.組織經(jīng)典誦讀大會(huì)。與其他學(xué)科相比，在語(yǔ)文學(xué)科中，誦讀能力也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)分支，學(xué)生是否具備誦讀的能力，會(huì)直接影響他們的自學(xué)效果和自主學(xué)習(xí)信心。因此，在初中語(yǔ)文課堂上，教師可以組織經(jīng)典誦讀大會(huì)，將語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)歌、名著等作為誦讀的素材，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中鍛煉誦讀技巧，并在品味經(jīng)典文本時(shí)摸索誦讀的規(guī)律，深入解析經(jīng)典文本中蘊(yùn)含的深厚思想以及情感，這也有利于幫助初中生扭轉(zhuǎn)淺層學(xué)習(xí)的不良局面。另外，教師也要將經(jīng)典誦讀大會(huì)作為語(yǔ)文教學(xué)中的長(zhǎng)期教學(xué)項(xiàng)目，以社團(tuán)為載體，推動(dòng)學(xué)生精進(jìn)自己的誦讀技巧，讓他們主動(dòng)反思自己在誦讀過程中的缺點(diǎn)和不足，并能在日常練習(xí)和語(yǔ)文課堂上彌補(bǔ)不足，以此強(qiáng)化其誦讀能力和解讀文本的能力。而在誦讀大會(huì)續(xù)存期間，教師應(yīng)按照不同的文本體裁、題材、作者等，傳授給學(xué)生有差異性的誦讀技巧，待他們掌握多種技巧后，鼓勵(lì)他們舉一反三地應(yīng)用相關(guān)技巧進(jìn)行自主誦讀。通過這種方式，學(xué)生的自學(xué)能力得以鍛煉，其學(xué)習(xí)方法和技巧等也會(huì)不斷更新，這對(duì)于強(qiáng)化初中生的自主意識(shí)和獨(dú)立思想起到了絕無僅有的作用。

（三）于課后作業(yè)因材施教，培養(yǎng)自學(xué)能力

1.設(shè)計(jì)分層課后作業(yè)。在考查和檢驗(yàn)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文作業(yè)模式中發(fā)現(xiàn)，重復(fù)性和機(jī)械性強(qiáng)仍是語(yǔ)文作業(yè)中存在的主要問題，學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備不同的學(xué)生，卻要完成同一標(biāo)準(zhǔn)和相同內(nèi)容的作業(yè)，這既不利于學(xué)生形成自學(xué)能力，也難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了改變這種情況，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)，遵循因材施教的教育原則，設(shè)計(jì)分層的課后作業(yè)。教師應(yīng)依據(jù)長(zhǎng)期課堂觀察的結(jié)果以及測(cè)試考查的結(jié)果，將初中生按照綜合實(shí)力和語(yǔ)文素養(yǎng)等要素分成不同的層次，按照其層次劃分結(jié)果，為其安排針對(duì)性的課后作業(yè)，并在作業(yè)后標(biāo)注“學(xué)習(xí)方法建議”等字樣，為學(xué)生搭建自學(xué)支架，讓他們依據(jù)難度不同、內(nèi)容不同的語(yǔ)文作業(yè)，形成并增強(qiáng)自學(xué)能力。這樣，便可以挖掘出語(yǔ)文作業(yè)檢驗(yàn)、反饋等功能，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之路掃清阻礙、提供助推力。

2.建設(shè)個(gè)性作業(yè)平臺(tái)。在因材施教和現(xiàn)代化的教育背景下，教師要為學(xué)生提供自學(xué)的平臺(tái)和空間。在這其中，個(gè)性化的作業(yè)平臺(tái)便是一項(xiàng)有利的選擇，有利于拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生提供多樣化的自學(xué)素材?；诖?，教師可以借助學(xué)校內(nèi)網(wǎng)和自建公眾號(hào)的方式，搭建作業(yè)平臺(tái)，按照作業(yè)內(nèi)容、種類和難度，分設(shè)不同的作業(yè)板塊。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，點(diǎn)擊其中一個(gè)或多個(gè)板塊，從中選擇契合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)，在課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣便能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在個(gè)性化作業(yè)平臺(tái)上，教師也要專門設(shè)置反饋板塊，指導(dǎo)學(xué)生上傳作業(yè)答案，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況一一進(jìn)行評(píng)改和反饋，讓學(xué)生能夠及時(shí)明確自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問題。另外，基于語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)，教師也可以在平臺(tái)上上傳個(gè)性化長(zhǎng)期閱讀方案，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的閱讀儲(chǔ)備量和閱讀能力等，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方案，從而積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí)，并不斷提升自主閱讀和學(xué)習(xí)能力。

（四）于課后服務(wù)溫故知新，強(qiáng)化自學(xué)素養(yǎng)

在最新的教育政策中，課后服務(wù)的重要性受到關(guān)注和認(rèn)同，因而，教師要挖掘課后服務(wù)的隱藏功能，讓學(xué)生在課后服務(wù)階段溫故知新、強(qiáng)化自學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到延伸自學(xué)范圍、鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的目的。

1.舉辦線下課后活動(dòng)。想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不只是要讓他們掌握知識(shí)，還應(yīng)讓他們具備遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力。因而，在線下課后服務(wù)中，教師可以組織多元化的課后活動(dòng)，幫助學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在課后活動(dòng)中，以角色表演、主題演講、專題辯論等活動(dòng)，靈活地運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等，如此，學(xué)生不僅會(huì)強(qiáng)化自學(xué)素養(yǎng)和意識(shí)，還能掌握運(yùn)用知識(shí)的能力［4］。此外，為了凸顯培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，教師要充分給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，將課后服務(wù)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)權(quán)、參與權(quán)和決定權(quán)等交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們?nèi)虆⑴c到活動(dòng)中，這樣便能讓他們?cè)谧詫W(xué)的過程中增強(qiáng)信心，并能鞏固所學(xué)知識(shí)。而且，在活動(dòng)中，教師也要指引學(xué)生交流學(xué)習(xí)感悟，互相分享自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同突破自學(xué)中存在的困難，使學(xué)生能夠在線下課后服務(wù)活動(dòng)中不斷增強(qiáng)自學(xué)素養(yǎng)。

2.搭建免費(fèi)輔導(dǎo)平臺(tái)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想學(xué)生形成自學(xué)意識(shí)和能力，不能單純依靠短時(shí)間的教學(xué)對(duì)策和措施，而要具有長(zhǎng)期發(fā)展的眼光，設(shè)定長(zhǎng)期的指導(dǎo)計(jì)劃?；诖?，在課后服務(wù)模式中，教師可以搭建免費(fèi)的線上輔導(dǎo)平臺(tái)，借助騰訊會(huì)議、釘釘?shù)染€上軟件，為學(xué)生提供課后輔導(dǎo)服務(wù)，制訂專門的輔導(dǎo)計(jì)劃，讓學(xué)生在與教師和同學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)、留言互動(dòng)過程中，解決自學(xué)中存在的問題，使他們能夠在不斷增強(qiáng)信心的基礎(chǔ)上，摸清語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律，掌握自學(xué)能力。而且，針對(duì)線上課后服務(wù)的基本特點(diǎn)，教師也可以在課下、周末等時(shí)間段，讓學(xué)生利用輔導(dǎo)平臺(tái)進(jìn)行交流，確立學(xué)生的“小老師”地位，形成“以優(yōu)帶差”“互幫互助”的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度探究和友好互享的行為進(jìn)行激勵(lì)，并以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供助推力，以此完成培養(yǎng)初中生自學(xué)能力的終極目標(biāo)。

總之，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，不只是語(yǔ)文教學(xué)的要求，更是契合社會(huì)發(fā)展需求的一種表現(xiàn)，教師以設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)建問題教學(xué)情境、開設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)板塊、設(shè)計(jì)分層課后作業(yè)等策略和手段展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，既有利于優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的形式和內(nèi)容，也能啟發(fā)初中生的自學(xué)意識(shí)，鍛煉其自學(xué)技能，進(jìn)而使他們成長(zhǎng)為具備獨(dú)立人格和自主學(xué)習(xí)能力的綜合性人才，以不斷滿足社會(huì)發(fā)展的要求。