周 梅

（甘肅省武威第一中學，甘肅武威 733000）

《普通高中英語課程標準》中強調(diào)，應(yīng)確立三維目標，在教學中促進學生多元發(fā)展和全面進步。以“新課標”為教學指導思想，教師應(yīng)準確認識當前教學中存在的不足和問題，找準出現(xiàn)問題的具體原因，而后根據(jù)教學實情和高中生的認知能力，對教學目標、教學方式和教學定位等進行完善和優(yōu)化，讓學生能夠在英語課堂中全面增強多元能力和綜合素質(zhì)。

一、課改進程中的高中英語教學現(xiàn)狀

新課改是一個循序漸進的過程，應(yīng)將長期和短期教育計劃結(jié)合起來，但是從現(xiàn)階段的高中英語教學來說，部分教師在教學中急于求成，未能制訂長期發(fā)展規(guī)劃，導致教學目標過于籠統(tǒng)，教學方式創(chuàng)新性不足、實效性不強。在這樣的情況下，高中生很難在英語課堂和活動中把握英語知識中的奧秘，自然也就失去了學習興趣。另外，應(yīng)試性強始終是高中英語教學未能擺脫的標簽，即便是在新高考制度下，一部分英語課堂上仍舊將背單詞、寫試卷等作為教學中的主要內(nèi)容，學生難以將課堂學習的基礎(chǔ)詞匯、語法等方面的知識與機械化的作業(yè)和試卷對接起來，雖然掌握了部分解題的技巧和方法，但是在實際運用方面尚存在不足［1］。而且，大部分學生僅僅能了解英語知識的表層含義，對其中包含的文化元素等較為含混，這也不利于課改進程的推進和英語教學的長期發(fā)展。

二、課改進程中改變高中英語教學現(xiàn)狀的有效對策

（一）細化目標，精準對接需求

《普通高中英語課程標準》中提出了三維教學目標，這便說明籠統(tǒng)、單向的目標已經(jīng)不再適用于當前的英語教學，可是綜觀現(xiàn)階段的高中英語教學實際可以發(fā)現(xiàn)，教學目標過于籠統(tǒng)的問題仍然存在。為了有效改變課改進程中高中英語教學的現(xiàn)狀，教師要以“新課標”為參照依據(jù)，以學生的真實英語水平為基礎(chǔ)，細化英語教學目標，從知識、能力和素養(yǎng)等不同的維度，設(shè)定預習目標、導入目標、課中教學目標和課后復習目標等，為每一個教學環(huán)節(jié)和教學階段都制訂細化的教學方案，以便及時檢驗課程教學的實際成果，從而采取針對性的解決對策。同時，與教學目標相對應(yīng)，教師也應(yīng)指導學生根據(jù)自身的學習情況，在不同的階段制訂個性化的學習目標，在每一層學習目標下制訂自主學習方案。通過這種方式，目標不再只是與教學行為相關(guān)，也與學生的自主學習行為密切聯(lián)系。學生在目標的指引下，能夠明確自身的學習方向，從而采取更加精準的學習策略，及時判定是否達成目標。這樣既能強化高中生在英語課堂上學習的自主性，也有利于學生調(diào)節(jié)學習方案、調(diào)整自身的心態(tài)，從而確保新課改背景下的目標體系能夠精準對接學生的真實需求。

（二）講練結(jié)合，夯實知識基礎(chǔ)

英語是一門集語言和人文為一體的學科，其中涵蓋著聽、說、讀、寫等多樣化的內(nèi)容，只有找準方法反復實踐和應(yīng)用，學生才能真正掌握英語知識，進而運用英語知識表達思想、傳達情感?；谶@一特質(zhì)，在課改進程中，教師可采取講練結(jié)合的教學方式，利用教材中具備典型性的詞匯、語句、篇章，為學生講解學習和記憶相關(guān)詞匯和篇章的方法，讓他們在教師的示范和幫助下，掌握基本的學習技巧。而后，教師便可撤去支架，給予學生自主訓練的機會，通過創(chuàng)建口語訓練板塊、設(shè)置閱讀習題等方式，讓學生及時展開練習，以此夯實課內(nèi)學習的基礎(chǔ)知識。此外，考慮到高中生的性格特征和認知特點，教師也可以采取競賽化的講練方式，以英語知識為素材，設(shè)計通關(guān)練習競賽，讓學生通過辨析語法知識、捋順語句內(nèi)容等，完成練習任務(wù)，并逐步提升練習題的難度。在這樣具備趣味化、競爭性的講練模式中，學生不單單能夠習得基本的英語知識，還能夠掌握有效的學習方法，如此，高中英語教學的有效性便能不斷提高，新課改的教育目標也能得以實現(xiàn)。

（三）多元互動，轉(zhuǎn)換教師定位

在課改背景下，教師理應(yīng)成為課堂教學中的引路人和指導者，不過，部分教師依然存在“越位”現(xiàn)象，未能找準自己的定位，過多地干預學生的學習行為。久而久之，學生極易產(chǎn)生惰性心理，他們的自主學習意識也會被削弱，英語教學難以契合“新課標”要求。因而，轉(zhuǎn)變教師的定位已經(jīng)成為英語教學中的當務(wù)之急，教師應(yīng)以民主、平等的方式，與學生展開多元互動，讓學生真正成為英語課堂的主人，以此培養(yǎng)高中生的自主意識和主動學習的能力［2］。

1.以問題為線索展開互動。學起于思，思源于疑，學生是否具備問題意識，是影響他們是否能展開自主學習活動的關(guān)鍵要素，只有他們對知識和問題產(chǎn)生探索的欲望，才能真正投入到學習活動中，并在互動中解決問題、習得知識。所以說，在英語教學中，教師的首要任務(wù)是啟發(fā)學生的問題意識，利用英語教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容和與之相關(guān)的素材，設(shè)計具有啟發(fā)性和引導性的英語問題，讓學生在課堂上進行思考和分析，追尋問題的答案，使學生能夠延續(xù)問題線索逐漸加強學習的深度和思考的廣度，這樣不僅能夠改變教師的定位，也能維護學生在課堂上的主體地位。此外，高中生是一個對新鮮事物保持高度關(guān)注的群體，在設(shè)計問題時，教師也可以將學生感興趣的流行音樂、電影、綜藝節(jié)目等作為素材，融入問題中，引發(fā)學生的關(guān)注，并鼓勵學生針對問題中的內(nèi)容抒發(fā)感情、提出建議等。同時，在提問的方式上，教師也要積極借助肢體動作、面部神態(tài)等，輔助英語口語表達方式，讓學生能夠準確解讀問題的含義，進而讓他們產(chǎn)生問題意識，并利用英語知識解答問題。

2.以任務(wù)為載體展開互動。在高中英語教學中，之所以要轉(zhuǎn)變教師的定位，是因為要確立學生的主體地位，而如何才能達成這一目標呢？任務(wù)型教學便是一項有效的舉措。任務(wù)型教學也有利于促進師生與生生間的多元互動，其價值和作用不容忽視?；诖?，教師應(yīng)以任務(wù)為載體與學生展開互動，深入挖掘英語教學中的重點、難點或社會熱點，設(shè)計具有驅(qū)動性和合作性的學習任務(wù)，讓學生圍繞任務(wù)展開詞匯記憶、文本閱讀和英語寫作等學習活動，并積極探尋課外資料，以課內(nèi)外相結(jié)合的方式完成任務(wù)。此外，為增強課堂教學的有序性，教師可以為學生提供學習任務(wù)清單，以由易至難、由淺入深的排列方式，將學習任務(wù)一一體現(xiàn)在任務(wù)單上，指引學生按照順序完成任務(wù)，這樣既能幫助學生理清思維，也能加快他們的學習速度。同時，在解析和完成任務(wù)的過程中，教師也要鼓勵學生與教師和同伴進行多元互動，針對學習中遇到的疑難問題或者存在混淆點的問題展開深入討論，及時破解學習難題，由此，學生便成為教學場域的中心和主要人物，教師的啟發(fā)、引導和輔助價值也能得以體現(xiàn)。

（四）游戲?qū)W，激活認知欲望

就高中生而言，游戲是吸引他們關(guān)注的一種重要方式，尤其是在教學中，游戲有助于緩解課堂的枯燥性和無趣性，讓學生主動摸索知識的規(guī)律，并加強他們記憶英語知識的效果。鑒于游戲具有的重要價值，在課改進程中，針對現(xiàn)階段英語課堂趣味性不足的真實情況，教師可以采取游戲?qū)W的方式，以高中生感興趣且具有可操作性的方式，帶領(lǐng)學生在課堂上展開游戲活動，讓他們在趣味猜詞、你畫我猜、詞語接龍和角色扮演等游戲中，快速地記憶和掌握英語詞匯、語句的運用方法和準確含義，加深他們對基礎(chǔ)知識的印象，激活其認知欲望，并在主動溝通和互動的過程中，消除學習恐懼感和疲倦感，這樣方能符合新課改的要求［3］。高中生正處于自主意識和創(chuàng)新思維高速發(fā)展的階段，教師也可以將設(shè)計游戲的主動權(quán)交給學生，讓他們根據(jù)詞匯、閱讀、語法和寫作等不同的教學內(nèi)容，設(shè)計出既能活躍課堂氛圍、帶動學生參與，又能幫助學生記憶知識的游戲，從而發(fā)揮出游戲教學模式的導學作用。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學環(huán)境

1.以生活為素材創(chuàng)設(shè)情境。環(huán)境的影響力不言而喻，“孟母三遷”的故事流傳至今，足以說明環(huán)境在教育中的重要作用。在現(xiàn)代教育背景下，情境化的教學模式則是優(yōu)化教學環(huán)境的良好舉措，教師可以結(jié)合陶行知的“生活教育”理論，以生活為素材創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，將課堂作為仿真化的生活場域，讓學生在這樣的環(huán)境中調(diào)動生活回憶和生活經(jīng)驗，并將英語單詞和語句等基礎(chǔ)知識放在生活語境中解析，從而以熟悉的生活對話、生活現(xiàn)象等元素，作為理解英語知識的“敲門磚”，使得學生在環(huán)境的影響下，加強知識理解能力。在創(chuàng)設(shè)生活情境的方式上，教師可以選擇利用講故事、復述生活真實案例等不同的形式，引領(lǐng)學生進入情境中，并在還原生活場景的過程中鍛煉英語口語技能，讓他們能夠?qū)⒄n內(nèi)學習的英語知識應(yīng)用于模擬生活對話中，以此促進學生的社會性發(fā)展，提升其英語知識運用能力。

2.以媒介為手段創(chuàng)設(shè)情境。時代是不斷發(fā)展和進步的，在時代發(fā)展進程中，科技化和智能化的課堂模式受到了人們極大的關(guān)注。經(jīng)過實踐驗證，利用媒介信息和技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，有利于深化學生的學習體驗感和感受能力。在課堂教學中，依據(jù)課程教學目標和具體的教學內(nèi)容，教師可以提前選取和制作與之相關(guān)的動畫、微課視頻等媒介資源，并將其作為預備材料。而后，利用多媒體、電子白板等技術(shù)手段，呈現(xiàn)事先準備的媒介資源，創(chuàng)設(shè)媒體情境，讓學生將抽象化的語言符號與具象化的圖片、視頻等素材對接起來，讓他們轉(zhuǎn)變學習和記憶英語知識的方式，在情境中增強英語學習效果。此外，教師也可以利用媒介資源創(chuàng)設(shè)音樂情境，精選互聯(lián)網(wǎng)上的音樂素材，將其與英語教學PPT 融合起來，引導學生在音樂情境中理解英語閱讀文本的思想內(nèi)涵，這樣既可以提升學生的英語閱讀理解能力，也能夠優(yōu)化高中英語課堂的學習環(huán)境。

（六）分層教學，突出個性特征

從高中英語的教學現(xiàn)狀來看，在課改進程中，仍有部分英語課堂以統(tǒng)一的標準要求學生、以相同的教學內(nèi)容展開教學活動，在這樣的教學模式中，學生的個性需求難以被滿足，長此以往，學生的自信心和積極性很容易被挫傷。針對教學現(xiàn)狀中存在的上述問題，教師可以采取分層教學的策略，對學生進行合理分層，以學生在階段性測試、學習活動、英語課堂等多方面的綜合素質(zhì)作為分層的標準，為他們設(shè)定針對性的學習目標、制訂精準的學習方案，滿足他們在英語學科中的學習需求，從而突出學生的個性特征［4］。此外，依據(jù)因材施教的教育理念，教師也要為學生布置分層課后作業(yè)，按照學生在英語課堂上的學習情況，為他們量身定制課后學習任務(wù)，驅(qū)使他們在課后鞏固基礎(chǔ)知識，并在遵循“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)更高級別的學習任務(wù)。如“英語廣播員”“我是配音師”等實踐類的任務(wù)，能夠讓學生在課后鍛煉自身的英語口語表達能力，真正將英語納入自身的語言儲備中，加強學生應(yīng)用英語知識的能力。

（七）社會探索，擴大學習范圍

古詩有言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`是新課改背景下教學的主要方式之一，只有將英語知識落實在實踐中，學生才能真正掌握知識、運用知識。因此，教師可以根據(jù)高中英語教學的總體目標和實際內(nèi)容，開展社會探索活動，選擇與社會熱點、課程教學內(nèi)容、學習興趣相關(guān)的探索議題，讓學生以小組為單位，通過高校交流、社區(qū)英語宣講等多樣化的活動方式，擴大學習范圍、應(yīng)用英語知識，并在與人交流和溝通的過程中，判斷自身的英語水平，及時發(fā)現(xiàn)并解決英語口語表達中存在的問題。此外，教師也應(yīng)在活動開始之前，為學生分發(fā)活動記錄單，要求他們將活動的具體時間、參與人員等記錄下來，并于活動結(jié)束后撰寫書面報告，以英語寫作的方式記錄心得和感悟，并在組內(nèi)進行總結(jié)和反饋，給予學生表達真實意見、鍛煉英語技能的機會。同時，針對實踐探索的真實情況，教師要及時組織班級會議，從學生的主觀視角了解活動中存在的缺陷，進而在后期的活動中改正不足、彌補缺陷。

三、結(jié)語

以真實的教學情況為依據(jù)不難看出，在課改進程中，受到教育觀念和教學方式等因素的影響，部分英語課堂上未能融入課改的思想，所以教學效果不佳、改革不徹底。而教師從教學目標、課堂組織方式和教學內(nèi)容等多個角度做出創(chuàng)新和改革的舉措，不僅能夠?qū)⑿抡n改的思想和理念融入英語教學中，還能使英語教學更加契合當代高中生的人才成長之路，讓他們逐步成為實力強、素養(yǎng)高、知識基礎(chǔ)牢固的新時代人才。