楊 琰

（甘肅省通渭縣華家?guī)X學校，甘肅通渭 743305）

初中是學生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的黃金階段，教師加強應用“樂學”策略，有助于學生樹立正確的學習觀，使學生體驗到參與信息技術(shù)探究的趣味，進而增強學生探究的主動性和信息技術(shù)素養(yǎng)。為此，教師應當明確樂學策略在初中信息技術(shù)教學中的應用價值，根據(jù)信息技術(shù)課程特點和學生的心理期待，將趣味化的教學資源、活動方式貫串信息技術(shù)探究全程，使信息技術(shù)課堂煥發(fā)“樂”的光彩，從而在寓教于樂的環(huán)境中，促進學生牢固掌握信息技術(shù)知識技能。

一、“樂學”策略在初中信息技術(shù)教學中的應用價值

初中信息技術(shù)教學領(lǐng)域的樂學策略，簡言之就是帶領(lǐng)學生快樂學習、學有趣味。樂學策略強調(diào)對學生興趣愛好和個性品質(zhì)的充分尊重，教師采用富有新意的教學素材，以小組合作、游戲化學習、任務、項目驅(qū)動為主要形式，策劃多姿多彩的信息技術(shù)探究活動，增進學生的課堂互動交流，啟迪學生的智慧和創(chuàng)新意識，從而發(fā)展學生的樂學思想和積極情感。經(jīng)過信息技術(shù)學情分析和廣泛的理論實踐研究，可將樂學策略在初中信息技術(shù)教學中的應用價值總結(jié)整理為如下三方面。

（一）應用樂學策略可以激發(fā)學生信息技術(shù)學習興趣

濃厚興趣是學生掌握信息技能的先決條件，在以往的初中信息技術(shù)教學中，教師對學生情感和需求缺乏足夠的重視，學生很難對信息技術(shù)課程產(chǎn)生自主求知欲。將樂學策略引入信息技術(shù)教改，最顯著的價值就是能夠激發(fā)學生的學習動機。如在講授抽象的信息技術(shù)理論時，教師利用圖片、短視頻等直觀材料輔助學生理解，教師再順勢設計問題或話題供學生討論，增強學生對信息技術(shù)課堂的參與感，這些都能消解學生學習信息技術(shù)知識的畏難情緒，培植學生樂學、善思的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）應用樂學策略可以鍛煉學生信息技術(shù)探究能力

傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂缺乏生氣，在教師沿用的灌輸式教學模式下，學生只能居于被動地位聽講，個性化思維、情感和雙手都得不到充分的解放，制約學生自主探究技能的進一步提高。樂學策略以組織探究、發(fā)展技能為核心導向，教師在信息技術(shù)教學中應用樂學策略，可以高效鍛煉學生的信息技術(shù)探究能力，如傳授基礎性的信息技術(shù)知識技能完畢后，教師將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化升級為探究任務或項目，發(fā)動學生探討交流、協(xié)作互助攻克任務或項目。在這個過程中，學生合作探究、計算思維、知識運用等能力品格都能得到強化，師生課堂地位獲得翻轉(zhuǎn)，每一次信息技術(shù)課堂探究都將帶給學生快樂、愉悅的精神享受。

（三）應用樂學策略可以培育學生信息技術(shù)實踐意識

新時期的初中信息技術(shù)教學應該遵循理論與實踐一體化原則，然而以往教師并不能平衡理論和實踐教學的關(guān)系，造成學生信息技術(shù)實踐能力薄弱的局面。樂學策略主張學生在做中學、學中做，把學生的實踐素養(yǎng)發(fā)展擺在首位，教師重視在信息技術(shù)教學中應用樂學策略，對培育學生信息技術(shù)實踐意識大有裨益。如教師向?qū)W生呈現(xiàn)信息技術(shù)在生活、社會、科技等領(lǐng)域廣泛應用的案例資料，使學生體會到實踐信息技術(shù)的意義和用處，或者增加信息技術(shù)課堂上的實踐活動比例，給學生提供充裕的實踐訓練機會，這些都能使學生體驗到實踐、創(chuàng)新的激情，從而強化學生信息技術(shù)實踐力和樂學精神。

二、“樂學”策略在初中信息技術(shù)教學中的應用途徑

（一）創(chuàng)設信息技術(shù)教學情境，營造樂學氛圍

在初中信息技術(shù)教學中應用樂學策略，營造充滿靈動氣息的樂學氛圍是第一位的。部分學生對信息技術(shù)存有呆板、抽象的印象，教師更應該在氛圍營建方面多下功夫。創(chuàng)設情境是實施樂學策略的主要方法，教師可以結(jié)合信息技術(shù)課程內(nèi)容，采用多媒體視圖材料、生活化材料，為學生創(chuàng)設生動直觀、引發(fā)探討欲望的課堂情境，加深學生對信息技術(shù)知識的領(lǐng)會，使學習氛圍“活”起來、“樂”起來，為深度教學做足鋪墊。

1.創(chuàng)設多媒體視圖情境。多媒體視圖材料在信息技術(shù)課堂上深受學生喜愛，教師營造樂學氛圍時應該加強應用。如在有關(guān)掃描的信息技術(shù)課程中，教師可以先提出一個導學問題：同學們，假如你在書籍、雜志、報紙上看到優(yōu)質(zhì)文章，想把文章輸入計算機，你一般會采用什么方法？學生普遍回答打字錄入。教師繼續(xù)說：這種方法要耗用很多時間，老師有更快捷、簡便的妙招！學生的好奇心被迅速激起，教師隨后播放編制好的短視頻課件，為學生演示采用文字識別軟件，把紙質(zhì)讀物上的文章轉(zhuǎn)變成可以加工的文字，學生的觀看注意力十分集中，視頻課件播放完畢后，教師設置問題：大家想不想親手試一試這種文字掃描方法？這樣就順利揭示出課程主題，學生動手嘗試的興趣得到激發(fā)，達到營造樂學氛圍之目的。

2.創(chuàng)設生活化情境。學生的信息技術(shù)認知經(jīng)驗普遍源于生活，所以教師營造樂學氛圍必須著眼于生活視野。如在學習獲取圖片的相關(guān)技能時，教師就可以創(chuàng)設生活化情境：同學們，老師需要一些漂亮的風景圖片，用來制作電子影集，應該去哪里查找這些圖片呢？學生交流后回答：到互聯(lián)網(wǎng)中查找。教師追問：大家有過在互聯(lián)網(wǎng)查找、下載圖片的經(jīng)驗嗎？你是以什么目的上網(wǎng)查找圖片的？能不能分享出來？學生立即展開熱烈的互動探討，有學生說自己是為查找和學習相關(guān)的圖片資料，還有學生表示是搜集插畫和海報……學生探討告一段落后，教師小結(jié)：看來同學們在生活中都經(jīng)常用到網(wǎng)絡和信息技術(shù)，其實獲取圖片還有許多技巧，大家想深入了解一下嗎？學生都表現(xiàn)出強烈的期待，這樣也實現(xiàn)了信息技術(shù)樂學氛圍的營建［1］。

（二）實施信息技術(shù)游戲教學，提供樂學體驗

在初中信息技術(shù)教學中應用樂學策略，關(guān)鍵點在于帶給學生輕松、快樂、創(chuàng)新的學習體驗，使學生在信息世界中得其妙趣，學生自然會孜孜不倦地堅持求索。游戲化教學在信息技術(shù)課堂上深受學生的歡迎，符合學生的行為和思維特點，教師應該在原本枯燥的教學設計中滲透游戲元素，激發(fā)學生主動參與的興趣，為學生提供互動、創(chuàng)意、樂學等體驗，助推學生在信息技術(shù)的海洋中徜徉、漫游，基于樂學的游戲教學策略如下。

1.實施創(chuàng)造性信息技術(shù)游戲。學生的想象、創(chuàng)造性思維比較突出，教師以樂學為目的實施信息技術(shù)游戲教學時，應該著重開展有利于學生創(chuàng)造性思維發(fā)散的游戲活動。如在給文稿配插圖時，教師可以根據(jù)學生興趣喜好確定文稿的主題，如動物、動漫、體育、節(jié)日，等等。教師可先把文稿主題和文本內(nèi)容出示在白板屏幕上，然后引出游戲活動內(nèi)容：同學們，看到老師出示的文稿主題，大家聯(lián)想到什么？文稿里只有文本是不是稍顯單調(diào)？下面請大家分組合作，運用文稿編排技能進行選圖和配圖，要求配圖既要契合主題和文本內(nèi)容，還要別出心裁！學生立刻投入到文稿配插圖游戲中，教師在此期間需要巡視學生獲取、插入圖片的步驟，指導學生把插圖設置為合適的大小、環(huán)繞方式和位置。若小組中成員對配圖的選擇持不同意見，教師可以先鼓勵學生交流闡述自己的審美創(chuàng)意觀點，交流后學生間的意見還不能達成統(tǒng)一，教師可以讓學生按照自身的審美和創(chuàng)意思路，設計多份文稿配圖方案，使學生的個體創(chuàng)造性思維獲得周到的呵護。各組學生結(jié)束創(chuàng)造游戲活動后，教師發(fā)動學生展示配圖成果，探討哪組的配圖成果最符合文稿主題和要求，最能給人以耳目一新的感受，這樣學生既能體驗到藝術(shù)和計算機結(jié)合的魅力，也會更樂于參與創(chuàng)造性信息技術(shù)游戲［2］。

2.實施競爭性信息技術(shù)游戲。學生的好勝心較強，教師實施信息技術(shù)游戲教學時，應該科學地引導、開發(fā)學生的好勝心，培植學生創(chuàng)優(yōu)爭先的競爭、樂學心態(tài)。如在關(guān)于電子表格制作的信息技術(shù)課上，教師可以先在電子白板屏幕上給學生出示一份數(shù)據(jù)表，同時揭示競爭游戲內(nèi)容：同學們請看，老師給出的數(shù)據(jù)表信息看起來非常雜亂，大家能否建立一份電子表格對這些數(shù)據(jù)進行整理？下面請大家分小組做表，比一比哪組建立的表格最美觀、數(shù)據(jù)分類更合理。競爭游戲一發(fā)布，學生的好勝心瞬間就被調(diào)動起來，各組學生展開踴躍交流，不甘落后地進行表格新建和數(shù)據(jù)填充等操作。為顯公平，教師在學生游戲競爭過程中盡量不要過多參與，把合作共議和操作的主動權(quán)交給學生，待各組學生展示游戲成果后，教師再和學生一起糾查每份表格的錯處，如表格是否按數(shù)據(jù)表進行命名，數(shù)據(jù)輸入前是否設置了表頭、行、列標題，標題是否合并、居中，以及數(shù)字格式設置是否和諧、美觀等，無錯處或錯處最少的小組就是游戲活動的優(yōu)勝組，最后教師再讓學生按照正確的表格范式，對本組表格加以修改和完善，這樣學生在信息技術(shù)競爭游戲中，就能獲得高質(zhì)量的樂學體驗［3］。

（三）開展信息技術(shù)項目驅(qū)動，激發(fā)樂學動機

項目驅(qū)動是在信息技術(shù)教學中實施樂學策略的主要途徑，所謂項目驅(qū)動，主要是整合信息技術(shù)課程知識技能，為學生策劃基于實際、主題明確的探究任務或項目，促進學生運用信息意識、計算思維、數(shù)字化學習和創(chuàng)新等能力，探討、決策任務或項目的解決方法，使學生的個性、主體性得到充分釋放，從而激發(fā)學生的樂學動機，鍛煉學生信息技術(shù)實踐能力和問題解決能力?；跇穼W的項目驅(qū)動可開展如下措施。

1.設計基于實際的信息技術(shù)項目主題。在信息技術(shù)項目主題的設計上，教師要確保項目內(nèi)容與生活的貼近性和趣味性。如在關(guān)于音頻素材加工的課程中，學生初步掌握加工技術(shù)方法后，教師可以播放幾首學生耳熟能詳?shù)男@歌曲，同時引出探究項目主題：這幾首歌曲想必同學們都會唱，以往大家都是在互聯(lián)網(wǎng)曲庫和移動音頻設備中聽這些歌，那么運用音頻加工技術(shù)，制作同學們自己翻唱的校園歌曲專輯有沒有可能實現(xiàn)？學生熱烈討論后反饋：有可能實現(xiàn)。這樣在項目驅(qū)動模式下，學生的樂學和實踐動機被充分激活。

2.引導學生合作決策、操作，攻克探究項目。在這一步，教師應該引導學生針對信息技術(shù)探究項目，合作探討和決策，確定加工音頻的軟件，選擇、下載、保存合適的歌曲伴奏音源，然后把歌曲上傳到音頻加工軟件中，選擇新的音軌開始歌曲錄音。學生解決探究項目過程中，教師需要在課堂內(nèi)走動，適時給學生點撥和提醒，比如指導學生將錄制好的歌聲文件和伴奏音樂文件，插入音頻加工軟件的多軌操作窗口，如果合成后的歌曲音頻噪音過多，教師也可以提醒學生使用剪切工具把雜音部分刪除。最后，由學生自主對兩個音頻文件的波形進行效果調(diào)整，試聽滿意并保存翻唱歌曲文件，這樣樂學、創(chuàng)生的信息技術(shù)項目探究就得到了圓滿實施［4］。

（四）優(yōu)化信息技術(shù)評價機制，增強樂學信心

有效評價是樂學策略的重要構(gòu)成部分，教師在初中信息技術(shù)教學中應用樂學策略時，應該重視對評價機制的創(chuàng)新和優(yōu)化，秉持互動、鼓勵、賞識等評價原則，使學生在課程評價中認識不足、吸取經(jīng)驗、獲得鼓舞，從而增強學生的樂學信心，培育學生的自我反思、自我完善素質(zhì)，基于樂學的評價機制可優(yōu)化措施。

首先，教師必須大力推行互動評價，學生以小組合作形式完成信息技術(shù)練習任務或項目后，教師可以讓各組學生將練習成果通過文件形式共享到學習群中，組織學生展開組間互評，指出練習成果的優(yōu)點和不足，互動交流操作練習中習得的技巧和經(jīng)驗，被指正的小組若認為伙伴提出的意見可取，應該對練習成果加以改進，這樣全體學生的信息技術(shù)素養(yǎng)就能一起完善。其次，教師在實施信息技術(shù)教學總評時，開展分層評價、鼓勵式評價也非常有必要。如對待信息技能實操能力較強的學生，教師可以鼓勵學生往創(chuàng)新方向拓展，讓學生課后思考基礎知識技能的其他運用方式；對信息技術(shù)功底偏弱的學生，教師應該多肯定學生在探究活動中的表現(xiàn)，如行動力強、注意力集中、懂得和伙伴協(xié)作配合等，同時表明期望值：老師相信下一次你會做得更好！這樣每個學生在信息技術(shù)學習中，渴望被教師關(guān)注、重視、認同的祈愿都能得到滿足，從而使學生樂學信心倍增［5］。

綜上所述，在初中信息技術(shù)教改中應用樂學策略，不僅可以激發(fā)學生信息技術(shù)探索興趣，還能夠鍛煉學生的自主合作、探究能力，還有助于培育學生實踐意識和創(chuàng)新精神。教師應該對接信息技術(shù)課程目標，創(chuàng)設多媒體、生活化教學情境，實施創(chuàng)造性、競爭性教學游戲，同時，加強開展項目驅(qū)動、優(yōu)化評價機制，全方位為學生營造樂學氛圍、提供樂學體驗、激發(fā)樂學動機、增強樂學信心，從而發(fā)揮樂學策略在初中信息技術(shù)教學中卓越的運用優(yōu)勢。