劉曉婭

（云南省昭通市民族中學(xué)，云南昭通 657099）

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的一種抽象的、一般的方法。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要技巧之一，也是獲取知識(shí)和信息的主要途徑，如何提高閱讀能力便是人們關(guān)注的重點(diǎn)。自20 世紀(jì)70 年代以來(lái)，不少學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，一致認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的掌握和使用對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有著至關(guān)重要的作用。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查目的

通過(guò)調(diào)查昭通巧家紅山鄉(xiāng)中心校初三年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)策略的掌握情況，了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生閱讀策略的掌握情況，從而獲得啟發(fā)。

（二）調(diào)查對(duì)象及方法

本研究以問(wèn)卷調(diào)查、采訪和觀察相結(jié)合的方法，對(duì)昭通巧家紅山鄉(xiāng)中心校初三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)研。對(duì)全年級(jí)160名學(xué)生在其英語(yǔ)閱讀策略使用情況方面進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)其中5 名學(xué)生進(jìn)行深入采訪。對(duì)其中一個(gè)班學(xué)生進(jìn)行階段性觀察記錄。

二、調(diào)查結(jié)果

閱讀策略是指“閱讀者在完成閱讀任務(wù)時(shí)有意識(shí)地選取的心理過(guò)程”和閱讀者在閱讀過(guò)程中為了理解文章內(nèi)容而采取的一系列行為動(dòng)作。閱讀策略是提高閱讀能力的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者只有掌握了有效的閱讀策略，才能真正找到提高閱讀能力的金鑰匙。O’Malley 和Chamot 根據(jù)信息處理理論，將英語(yǔ)閱讀策略分為三大類，即認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感／社會(huì)策略。本調(diào)查也主要以這三個(gè)方面為主。

（一）閱讀認(rèn)知策略

閱讀認(rèn)知策略是指閱讀者為了完成閱讀任務(wù)所采取的聯(lián)想，推理，遷移，猜測(cè)，略讀，利用圖片等閱讀技巧和方法。它主要包括：記住上下文意思；跳過(guò)不熟悉的詞；通過(guò)上下文理解句子和段落；識(shí)別單詞的語(yǔ)法類別；評(píng)估已作的猜測(cè)；讀標(biāo)；即使不理解上文，也繼續(xù)閱讀；識(shí)別同根詞；聯(lián)系已知知識(shí)；分析不認(rèn)識(shí)的詞；為尋求文章的意思而讀；為理解意思而不是單詞而閱讀；使用一切機(jī)會(huì)識(shí)別單詞意思；利用插圖；利用注釋；利用注釋詞表；適當(dāng)查詞；跳過(guò)不重要的詞；根據(jù)所預(yù)想的結(jié)論繼續(xù)閱讀；利用各種上下文線索。問(wèn)卷中，“尋找文中重要事實(shí)和關(guān)鍵詞語(yǔ)”“會(huì)看圖片和圖片下面的文字”和“會(huì)看文章標(biāo)題”選擇“這句話描述的就是我”的學(xué)生較多。這說(shuō)明學(xué)生偏愛(ài)尋讀、讀圖等較為簡(jiǎn)單的策略。而對(duì)于其他如“大概閱讀，了解文章大意”“多次閱讀文章內(nèi)容”“會(huì)猜測(cè)接下來(lái)要讀的內(nèi)容”“會(huì)停下來(lái)想想剛才對(duì)過(guò)的內(nèi)容”“勾畫(huà)重點(diǎn)部分”“用不同顏色的筆做標(biāo)記”“為理解文章內(nèi)容繼續(xù)閱讀”“根據(jù)上下文猜測(cè)”和“查字典”方面選擇“這句話描述的有些像我”和“這句話描述得一點(diǎn)也不像我”的學(xué)生較多。這說(shuō)明略讀，猜測(cè)，聯(lián)系上下文，讀標(biāo)，適當(dāng)查詞等閱讀策略使用率不高。對(duì)于像讀標(biāo)這樣簡(jiǎn)單的策略學(xué)生則根本不了解。訪談中，當(dāng)談到在“閱讀時(shí)是否能用推理和猜測(cè)的方法解決問(wèn)題”時(shí)，5 名同學(xué)都表示只有在稍微讀懂的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行推理，猜測(cè)則是頻繁使用但猜中的幾率很低。另外學(xué)生表示生詞較多時(shí)，無(wú)法進(jìn)行閱讀，也不會(huì)使用猜詞策略猜讀。遇到長(zhǎng)難句就不愿往下讀。對(duì)于“是否了解所讀文章的文化背景知識(shí)”及“背景知識(shí)和常識(shí)在閱讀中有多大作用”，學(xué)生表示不了解文章的背景知識(shí)，但卻肯定背景知識(shí)和常識(shí)的重要性，且表示某些篇目只需根據(jù)相關(guān)背景知識(shí)和常識(shí)就能選出正確答案。最后詢問(wèn)“是否了解學(xué)習(xí)策略”時(shí)，學(xué)生表示教師曾指導(dǎo)過(guò)閱讀方法并使用過(guò)，但沒(méi)有意識(shí)到是閱讀策略。5 名同學(xué)都希望教師閱讀課堂中能詳盡地翻譯閱讀語(yǔ)篇。在觀察時(shí)，77 班大部分同學(xué)有指讀、默讀、倒讀、只抓單詞不理意群、坐等教師講解的壞習(xí)慣。

由此可見(jiàn)學(xué)生使用的認(rèn)知策略有尋讀、略讀、利用圖片、讀標(biāo)、查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)想、推理、猜測(cè)、母語(yǔ)遷移等，但了解不深，運(yùn)用不夠熟練。總體來(lái)說(shuō)，紅山鄉(xiāng)中心校初三年級(jí)學(xué)生的閱讀認(rèn)知策略掌握不足，認(rèn)知策略運(yùn)用能力較低。

（二）閱讀元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)和控制。它主要由三個(gè)成分組成，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。在這里所提到的閱讀元認(rèn)知策略主要是指閱讀者在閱讀過(guò)程中所使用的元認(rèn)知監(jiān)控，即主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極而自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。包括：制訂計(jì)劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施四個(gè)基本環(huán)節(jié)。它體現(xiàn)在閱讀中便是閱讀計(jì)劃、策略選擇、評(píng)價(jià)閱讀效果、策略調(diào)整等。問(wèn)卷中，關(guān)于“制訂一個(gè)明確的閱讀計(jì)劃”“讀很多英語(yǔ)讀物”“會(huì)使用各種閱讀技巧”“讀后和同學(xué)老師交流，評(píng)價(jià)自己對(duì)文章的理解程度”的調(diào)查陳述，選擇了“這句話描述得有些像我”和“這句話描述得一點(diǎn)也不像我”的同學(xué)較多，表明學(xué)生閱讀目標(biāo)不明確，不懂制訂閱讀計(jì)劃，缺乏自我管理和自我監(jiān)控能力。當(dāng)讀不懂時(shí)，很多同學(xué)選擇了“向老師和同學(xué)求助”，而“查字典”選擇人數(shù)最少。說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師有高度依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。訪問(wèn)中，對(duì)于“在閱讀前是否會(huì)根據(jù)文章標(biāo)題對(duì)所要讀的文章進(jìn)行猜測(cè)”，兩名男生和兩名女生表示能讀懂題目時(shí)會(huì)想一下，而一名學(xué)生表示完全不會(huì)。對(duì)于“閱讀不同類型的文章時(shí)是否會(huì)使用不同的方法”，一名男生和一名女生表示會(huì)根據(jù)題目設(shè)問(wèn)來(lái)使用某些閱讀技巧，剩下的學(xué)生則沒(méi)有這方面的意識(shí)。在“完成閱讀題后是否還會(huì)再回頭找時(shí)間把文章讀懂”這一問(wèn)題上，三名學(xué)生表示除非自己很感興趣，否則不會(huì)再讀一遍，其余一名男生和一名女生表示基本上會(huì)再讀一遍。觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中基本使用自下而上的閱讀模式，閱讀時(shí)間把握不好，遇到比較難的問(wèn)題時(shí)容易糾結(jié)，沒(méi)有全局觀。以上，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀理解缺乏正確理解，不重視閱讀策略，無(wú)明確的閱讀目的，不懂閱讀方法和步驟，對(duì)閱讀不感興趣。

（三）閱讀情感策略

閱讀情感策略是指閱讀者進(jìn)行閱讀的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和對(duì)在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的各種情緒所使用的應(yīng)對(duì)方法。問(wèn)卷中，“閱讀是因?yàn)楦信d趣”選擇人數(shù)最少、“閱讀是為了應(yīng)付考試”“閱讀時(shí)會(huì)感到焦慮和壓力”“讀不太難的”選擇人數(shù)最多，說(shuō)明學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)閱讀缺乏正確認(rèn)識(shí)，閱讀時(shí)有畏難情緒，常不自覺(jué)地使用回避策略。采訪中也有類似問(wèn)題，五名學(xué)生都表示很重視考試分?jǐn)?shù)，希望能提高試題閱讀理解題的分?jǐn)?shù)，只有兩名學(xué)生表示對(duì)閱讀有興趣，但無(wú)法堅(jiān)持下去。面對(duì)閱讀，學(xué)生會(huì)感到緊張，喜歡讀簡(jiǎn)單的文章。對(duì)于難度較大的文章，學(xué)生表示無(wú)法讀懂并領(lǐng)會(huì)作者的全部的寫(xiě)作意圖和觀點(diǎn)態(tài)度。

三、調(diào)查分析

（一）紅山中心校初三年級(jí)學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀策略的掌握和運(yùn)用

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷和采訪的分析，發(fā)現(xiàn)紅山中心校初三年級(jí)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀策略的掌握和運(yùn)用上存在很多問(wèn)題。很多學(xué)生不了解或只了解簡(jiǎn)單的閱讀認(rèn)知策略，對(duì)元認(rèn)知策略和閱讀情感策略沒(méi)有概念，更不懂有意識(shí)地將這些策略運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀中。由于策略認(rèn)知的缺乏，練習(xí)力度的不足及個(gè)人的元認(rèn)知能力的限制，無(wú)法在閱讀時(shí)克服各種困難，提高閱讀能力。

（二）影響紅山中心校初三年級(jí)學(xué)生閱讀能力提高的可能因素

根據(jù)《影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評(píng)述》一文，影響學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的因素主要包括內(nèi)部因素，外部環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者本身因素三個(gè)方面。本調(diào)查便從外部環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者本身因素兩個(gè)方面來(lái)對(duì)影響紅山中心校初三年級(jí)學(xué)生閱讀能力提高的可能因素進(jìn)行了以下分析。

1.外部環(huán)境因素。（1）教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)中有著極其重要的作用，但紅山鄉(xiāng)中心學(xué)校的教師隊(duì)伍中有部分教師專業(yè)不對(duì)口，部分英語(yǔ)教師是由其他學(xué)科改教英語(yǔ)的。其次，某些英語(yǔ)教師受環(huán)境等因素影響，無(wú)法堅(jiān)持自己在教學(xué)上學(xué)習(xí)的新觀念，思想逐漸趨于保守。這就使得學(xué)生無(wú)法接觸最新研究出的有效學(xué)習(xí)方法，了解閱讀策略，并在閱讀過(guò)程中練習(xí)、提高閱讀能力。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生的英語(yǔ)水平要達(dá)到5 級(jí)，學(xué)生的詞匯量要達(dá)到1500～1600 個(gè)。就紅山中心學(xué)校初三年級(jí)學(xué)生周一至周六每天12 節(jié)課（英語(yǔ)兩節(jié)），無(wú)早自習(xí)和晚自習(xí)這一點(diǎn)來(lái)看，自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間較少。

2.學(xué)習(xí)者因素。（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)紅山中心校初三年級(jí)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的動(dòng)機(jī)主要屬于外部動(dòng)機(jī)。學(xué)生閱讀時(shí)，只是為了考試過(guò)關(guān)，并非真正對(duì)閱讀感興趣，他們的閱讀動(dòng)機(jī)屬于淺層動(dòng)力，這就決定了他們?cè)谧鲩喿x理解時(shí)進(jìn)步較慢。（2）努力程度。努力程度在這里是指花在閱讀時(shí)間上的多少。很多學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)外，基本上不會(huì)花太多時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)較重，另一方面是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到困難和不感興趣。每天兩節(jié)英語(yǔ)課，閱讀時(shí)間不夠，閱讀效率不高，教師教學(xué)更注重單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)的講解和練習(xí)。其次，課外讀物極度缺乏，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上的時(shí)間和努力程度都不夠。

（三）建議和啟發(fā)

1.在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地向?qū)W生介紹各種閱讀認(rèn)知策略。要提高紅山鄉(xiāng)中心校初三年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，首先要向?qū)W生介紹和示范各種閱讀認(rèn)知策略，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。以初三年級(jí)英語(yǔ)課本Unit9 SectionB 3a 部分的閱讀為例，課前先就語(yǔ)篇內(nèi)容介紹相關(guān)背景知識(shí)，即茶的起源、歷史和現(xiàn)狀，然后讓學(xué)生預(yù)覽文章下所設(shè)置的四個(gè)問(wèn)題及其關(guān)鍵詞：5 個(gè)W和1 個(gè)H，之后使用尋讀快速標(biāo)記答案，在理解文章大意的同時(shí)為精讀做準(zhǔn)備。精讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注群，講解并更正學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上下文。最后讓學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上根據(jù)文章結(jié)構(gòu)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。課上學(xué)生對(duì)于文章背景知識(shí)和關(guān)注上下文很感興趣，復(fù)述時(shí)大部分同學(xué)能用中文說(shuō)出全文大意，個(gè)別同學(xué)能用英文表達(dá)清楚文章大意。以上教學(xué)過(guò)程使用了以下策略：了解背景知識(shí)，根據(jù)題目預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，尋讀，略讀，精讀，練習(xí)上下文猜測(cè)，母語(yǔ)遷移。在長(zhǎng)期堅(jiān)持之后部分學(xué)生能有意識(shí)地使用閱讀策略。但學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面進(jìn)步不大，教師在上課時(shí)可有意識(shí)地向?qū)W生介紹構(gòu)詞法，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀元認(rèn)知策略。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，元認(rèn)知對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著控制和協(xié)調(diào)的作用，監(jiān)視和指導(dǎo)著策略的選擇和使用。對(duì)學(xué)生而言，如果只擁有眾多的閱讀學(xué)習(xí)策略知識(shí)，而缺乏元認(rèn)知策略來(lái)幫助自己決定在哪種情況下使用某種策略，或改變策略，就不可能成為成功的閱讀者。元認(rèn)知水平高的學(xué)生由于善于選擇閱讀策略，從而表現(xiàn)出目的明確、計(jì)劃性好、自控力強(qiáng)、靈活性高的良好閱讀學(xué)習(xí)能力。因此，培養(yǎng)、提高元認(rèn)知能力對(duì)提高閱讀能力至關(guān)重要。那么應(yīng)該怎樣培養(yǎng)和提高元認(rèn)知能力呢？可每天記學(xué)習(xí)日記，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)；增強(qiáng)對(duì)他人及自己認(rèn)知過(guò)程的意識(shí)，通過(guò)言語(yǔ)將他人及自己對(duì)某一問(wèn)題的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)；進(jìn)行自我質(zhì)疑，逐步形成自我控制、自我檢查的能力；監(jiān)控、評(píng)估自己的理解能力；在實(shí)踐中練習(xí)和反饋。在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生制訂一個(gè)可行性的閱讀計(jì)劃，并進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)使用考試進(jìn)行檢測(cè)和復(fù)習(xí)。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生每周閱讀一篇《新概念英語(yǔ)2》的文章，并向提供閱讀筆記進(jìn)行時(shí)時(shí)監(jiān)督。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的練習(xí)，只有少部分同學(xué)能認(rèn)真完成并堅(jiān)持下來(lái)，但這些堅(jiān)持下來(lái)的同學(xué)在課堂閱讀測(cè)試中都有進(jìn)步。

3.明確閱讀的意義，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的工具，同時(shí)也是獲取知識(shí)和信息的重要渠道。只有通過(guò)閱讀，人們才能在有限的時(shí)間里快速汲取大量信息，充實(shí)自己，學(xué)到知識(shí)。中學(xué)生正處于一個(gè)比較特殊的年齡階段，對(duì)于閱讀的需求主要集中在休閑娛樂(lè)等比較低的層次。教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)于寓言故事、幽默小故事等的需求，向?qū)W生提供或介紹相關(guān)的英語(yǔ)讀物，或和學(xué)生一起分享這些讀物，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。筆者在教學(xué)過(guò)程以幽默故事Goodbye，Minnie！Goodbye，Mickey！Goodbye，Money！和學(xué)生分享，既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也使學(xué)生感受到了英語(yǔ)語(yǔ)言的妙用。

總之，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，閱讀策略的使用能夠促進(jìn)閱讀能力的提高。教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略使用的能力，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。