江蘇省南京市南化實驗小學 楊 可

2021年7月，中共中央、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，對作業(yè)設計指出：要提高作業(yè)設計質量，要發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，要將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。在此背景下，作為一線教師，我們一定要把創(chuàng)新作業(yè)設計形式列入平時的教育教學研究中，力求對作業(yè)個性化、體驗式、實踐性等幾方面進行深入思考，探索“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設計的路徑。筆者以為，低年段作業(yè)設計要做到“六要”：一是要針對具體學科知識學習；二是要強調學科思維的學生發(fā)展；三是要重視學生樹立正確價值觀；四是要關注學生學習習慣培養(yǎng)；五是要鼓勵學生積極參與實踐活動；六是要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神?；趯W校習慣教育特色，筆者將從識字書寫、閱讀、傾聽表達、思考和積累五個方面習慣，試述優(yōu)化作業(yè)設計，促進完整育人。

一、培養(yǎng)識字書寫習慣，促進學生做浸潤傳統(tǒng)、立德修身的人

中國語言文字是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，會認、識、寫、用漢字是作為中國人最基本的要求，識字寫字的重要性不言而喻?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》對識字與寫字明確了學段目標與內容。識字、寫字是閱讀和寫作（寫話）的基礎，是低年段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。筆者認為，小學低年段是培養(yǎng)學生識字與寫字習慣、浸潤學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要的奠基時間段。

（一）豐富閱讀形式，創(chuàng)造學生識字書寫機會

閱讀是最佳的識字手段之一，對于低年段學生來說，雖然教師不能留書面家庭作業(yè)，但可以布置課內、課后閱讀作業(yè)，豐富學生識字形式，比如，在校內的“悅讀20分”“師生共讀”中指導學生識字認字，課后讀書看報、參觀瀏覽等都可作為識字機會。教師要給學生積極創(chuàng)造多種識字、寫字的機會和平臺，讓識字書寫成為學生日常行為習慣。

（二）提供可用資源，激發(fā)學生識字書寫愿望

校報《習園之聲》開設了《字說字畫》欄目，為低年段學生開辟了一塊屬于自己的識字、寫字小天地。校報刊登的文章，都是從學生平時的作業(yè)中選取推薦的，一旦被錄用，學生也能得到一筆稿費。這可以更好地激發(fā)學生的交流、展示欲望。此外，教師還要利用好身邊的現(xiàn)成資源，比如，《字說字畫》也是很好的識字教學資源，用好它對激發(fā)學生喜歡漢字、主動識字寫字大有作用。

（三）自我展示交流，培養(yǎng)學生識字書寫能力

要培養(yǎng)學生識字寫字習慣，教師可以組織學生自我展示、布置創(chuàng)新作業(yè)。比如，讓學生在當天所學字詞中，自由選擇自己喜歡的字，對字形進行記憶、想象，以通過圖畫等方式進行展示。這不僅讓學生識得此字，并且也能訓練學生的想象力、表達能力以及動手做事的能力。

關于寫字，新課標指出：努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字的姿勢要正確，書寫要規(guī)范、端正、整潔。因此，在平時的教學中教師要多關注學生書寫過程和行為，隨時提醒，把學生的寫字姿勢也納入評分標準中去。同時，教師還要確定關于寫字作業(yè)設計的具體做法。

二、培養(yǎng)閱讀習慣，引導學生做視野開闊、追求遠大的人

閱讀對學生認知的發(fā)展有著不可替代的作用。對于低年段學生來說，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣不但是當下培養(yǎng)語文閱讀能力的需要，也是促使學生精神成長的關鍵措施。針對閱讀習慣培養(yǎng)，學校結合低年段學生發(fā)展特點，分別從聽讀互促、內外互促兩個方面一起發(fā)力，創(chuàng)新作業(yè)設計。

（一）實行聽讀互促

采用多種閱讀、聽讀互促方式，教師給學生推薦閱讀材料，布置閱讀任務，讓學生讀給自己聽、讀給伙伴聽、讀給父母聽，或者讀給全班同學聽。同時，以聽促讀，讓學生聽家長讀書、聽伙伴讀書。班級每月評選出班級閱讀之星，以獎勵其獲得在每月作業(yè)展示活動中展示優(yōu)秀作業(yè)的資格。

（二）強化內外互促

閱讀的內容可以是教材中的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“我愛閱讀”等板塊內容，也可以拓展到課外閱讀，如帶拼音的小故事、一些繪本故事等。校報《習園之聲》開設了針對低年段學生的《看圖寫話》欄目，這些也都是可供閱讀選擇的資源。這就可以從內容方面實行課堂內外互促。

三、培養(yǎng)傾聽表達習慣，引導學生做知書達禮、樂于交際的人

新課標指出：語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體。人與人之間的交流靠的是傾聽與表達。在針對培養(yǎng)學生傾聽表達習慣而設計作業(yè)時，學校注意了以下幾點：

（一）明確要求，對照評價

要求是教學活動中追求的結果與歸宿。每個口語交際環(huán)節(jié)的教學，都要提出具體明確的要求。如統(tǒng)編版語文一年級上冊第一次口語交際中，對傾聽與表達提出了具體的要求，后續(xù)每次口語交際都會提出要求。我們可以發(fā)現(xiàn)，這些要求都是層層遞進、逐步提高的。因此，教師在給學生布置口語交際作業(yè)時，要提出明確的要求，讓學生根據(jù)要求自己給自己打分評價。比如，布置統(tǒng)編版語文二年級上冊《場景歌》課后第二題：“選一張你喜歡的照片或圖畫，仿照課文，說說上面有什么?！苯處熆梢栽谌蝿涨鍐紊狭舫稣迟N照片的地方，讓學生按照要求說給自己聽，或是說給大人聽。按要求完成得好的涂三顆☆，感覺一般的涂兩顆☆，感覺自己還需努力的涂一顆☆。第二天課堂進行反饋，學生自愿上臺展示，教師及時進行鼓勵和評價總結。

（二）面向全體，關注特殊

傾聽表達習慣培養(yǎng)要面向全體學生。在平時教學中，教師應當面向學生全體，注意觀察學生作業(yè)的狀況和行為習慣。特別是對于那些評價中被涂一顆☆的學生，在課堂上或是在課后，教師要多給他們以訓練、展示的機會，培養(yǎng)他們表達與傾聽的習慣與能力，讓他們盡早成為一名樂于交際的人。

四、培養(yǎng)思考習慣，引導學生做智慧探究、樂于挑戰(zhàn)的人

想要做好一件事，就一定要去思考。培養(yǎng)學生的思維能力是教學中的重要目標之一。要培養(yǎng)學生的思考習慣，教師的作業(yè)設計就要有一定的思維含量。

（一）設計探索性作業(yè)

在作業(yè)設計中，教師要注意設計探索性的作業(yè)，以便學生在作業(yè)中激發(fā)和培養(yǎng)探索意識。比如：統(tǒng)編版語文一年級上冊語文園地（三）字詞句運用“讀一讀，說一說”環(huán)節(jié)。其實就是組詞，但是教材采用的不是傳統(tǒng)的組詞方式，而是運用思維導圖形式。仔細觀察我們可以發(fā)現(xiàn)：它不是簡單的組詞，而是對所組詞語進行分類，藍色線條所指示的詞語是車的類型，橘色線條所指示的詞語是動詞，綠色線條所指示的詞語既不是車的類型也不是動詞，可見這道題是具有一定的探索性思維含量的。在設計作業(yè)的過程中，教師可以出示一個字，讓學生通過思維導圖的形式進行組詞。而且，思維導圖的形式可以讓學生思維發(fā)散，教師不做具體要求。

（二）設計挑戰(zhàn)性作業(yè)

所謂挑戰(zhàn)性作業(yè)，是指不能輕而易舉完成，具有一定困難，學生需要“跳一跳才夠得著”的任務。常規(guī)作業(yè)是對所學習知識的鞏固，而挑戰(zhàn)性作業(yè)就具有了發(fā)展思維的特點，也能激發(fā)學生的探索欲望。比如在教學完統(tǒng)編版語文一年級上冊“口語交際（小兔運南瓜）”后，如果再出示類似于“小豬運西瓜”的題目就沒有多少意義，顯得有些重復了。教師要改變作業(yè)設計思維方式，如可以提問：還有哪些物品可以采用“小兔運南瓜”的方法運回家呢？這樣設計就具有多向探索拓展的思維深度，可以讓學生思維的個性化得到展露，因而更有挑戰(zhàn)性，學生也會更感興趣。

無論是設計探索性作業(yè)還是設計挑戰(zhàn)性作業(yè)，其目標都是指向學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成勇于探索創(chuàng)新、積極思考的好習慣。

五、培養(yǎng)積累習慣，引導學生做厚積薄發(fā)、勤能補拙的人

在中高年段的語文教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，不少學生因積累不夠，從而導致其閱讀、作文能力大受影響。語文學習是一個不斷積累的過程，教師一定要引導學生進行積累，懂得厚積薄發(fā)。在低年段養(yǎng)成學生積累語言的習慣非常重要，這需要從小培養(yǎng)學生做積累有心人。對此，我們積累了“三小類”作業(yè)設計經驗：

（一）預習小任務

積累無外乎就是讓學生搜集和整理課內外閱讀所遇到的字、詞、句。對于低年段學生來說，教師需要引導他們經歷由被動完成到主動完成的過程。學校有位教師安排預習的做法很好，她把每課生字組成兩個新詞，并給每個學生準備一份，使之填在各課空白處，讓學生利用早讀時間預習，完成記、背。這樣做好處較多：（1）低年段學生認字少，速度慢，讓學生獨自組詞，不實際；（2）避免增加家長輔導負擔；（3）所組詞由教師挑選，符合學生實際，更有指導性；（4）讓學生每日早讀時間有事做，早讀被有效利用起來，實現(xiàn)一舉多得。

（二）話題小記錄

積累在于平時積存，做好每日一句話的積累。所謂話題積累，就是讓學生每天寫出所關注的一句話，把它記錄下來。我們通常的做法是，在黑板的固定位置，或在學生積累本上每日寫上簡短的一句話，讓學生感到新穎、有趣。再安排學生利用課后時間去摘抄、去記錄，直至記憶、背誦，日積月累、積少成多。這些積累下來的語句就會成為學生自己的思維素材和語言組件。

（三）學語小競賽

語言學習需要激發(fā)學生的進取心，組織小競賽是個可行的方法。比如，通過拼音競賽、百詞競賽等，來激發(fā)學生的好勝心。小競賽耗時不多，容易安排，不僅能讓教師了解學生平時掌握拼音及字詞程度，還可以激發(fā)學生相互攀比的學習熱情。

習慣是需要強化的，好習慣的培養(yǎng)更是需要持之以恒地給予不斷強化。教師要根據(jù)具體教學內容，為學生設計任務清單（不含書面家庭作業(yè)），有針對性地選擇相應習慣訓練點，每次不超過兩個，鼓勵學生展示，不強求學生反饋。教師要想做得更細致，可以對任務清單進行分層設計，促進學生多元發(fā)展、全面發(fā)展、特色發(fā)展。這從學生的長遠發(fā)展來講，非常有必要。

總而言之，作業(yè)作為學校課程的重要組成部分，承擔著非常重要的育人功能，對學生的全面發(fā)展有直接的促進作用。優(yōu)質的作業(yè)設計會給學生的發(fā)展帶來無限的可能，會給完整育人留下更廣闊的空間。作為教師，我們一定要利用好學科資源，創(chuàng)新舉措，把低年段語文作業(yè)設計好，真正讓減負增效落在實處。