王書(shū)勝（江蘇省南京市五老村小學(xué)，南京 210000）

“老師，小賢今天課上又學(xué)鸚鵡亂說(shuō)話(huà)，影響上課了！”

“老師，小賢今天又不停地拍桌子，扔書(shū)本，扔得地上到處都是。”

“老師，小賢怎么總是把口水抹在我家孩子書(shū)包上？”

“老師，能讓小賢換個(gè)班嗎？這樣太影響我們班孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)了!”

“老師，班上小賢比大多數(shù)孩子還大一歲，為什么總讓我們小孩讓著他，孩子們心里都很不服氣?！?/p>

所有的矛頭都指向了小賢（化名），一個(gè)隨班就讀的孩子。小賢雖已上二年級(jí)，但瘦弱到總讓人懷疑他還是幼兒園的學(xué)生。還記得新生報(bào)到時(shí)，他突然在座位上亂蹦亂跳，大聲尖叫不停。有經(jīng)驗(yàn)的老師發(fā)現(xiàn)小賢的“特殊”，積極與家長(zhǎng)溝通確定：原來(lái)小賢是位“來(lái)自星星的孩子”——自閉癥兒童。小賢常常對(duì)于外界的反應(yīng)“視而不見(jiàn)”“充耳不聞”，但有時(shí)也會(huì)因?yàn)楣P掉在地上而大呼小叫，手舞足蹈；講話(huà)語(yǔ)序顛倒，咬字不清；下課時(shí)，總是喜歡踮起腳走路，并不停地轉(zhuǎn)圈。他在人際關(guān)系、語(yǔ)言交流、感覺(jué)調(diào)節(jié)和動(dòng)作上都存在一定的障礙，更不用說(shuō)在知識(shí)學(xué)習(xí)上面臨的困難。小賢明明生活上和我們很近，但他的心卻一直離我們很遠(yuǎn)。接待老師也曾建議小賢，接受特殊教育可能更合適，但一方面，小賢家長(zhǎng)不愿接受、承認(rèn)孩子的真實(shí)情況；另一方面，自閉癥兒童與其他兒童一樣具有接受教育的正當(dāng)權(quán)利。如因自閉癥兒童有行為障礙和語(yǔ)言障礙，便以“無(wú)法或難以教育”為借口，剝奪小賢的就學(xué)權(quán)利，這無(wú)疑是一種嚴(yán)重的歧視和侵犯人權(quán)行為。

小賢雖然和其他孩子一樣成功地進(jìn)入校園，但在一年多的學(xué)習(xí)生活中，他與班集體總是顯得格格不入，和班級(jí)同學(xué)也總是矛盾不斷。不是說(shuō)話(huà)發(fā)音不清、語(yǔ)言混亂顛倒，就是今天拍了小王，明天抓了小李，總發(fā)生惹怒同學(xué)的行為。同學(xué)們也常會(huì)因?yàn)樾≠t歇斯底里的行為而哄堂大笑，甚至瞧不起小賢。每每出現(xiàn)矛盾，班主任總是會(huì)苦口婆心地強(qiáng)調(diào)小賢的“特殊”，建議同學(xué)們多理解，多包容小賢。但語(yǔ)言的感染有時(shí)確實(shí)是平淡無(wú)味的，同學(xué)們?cè)谛睦锔静焕斫庑≠t為什么“特殊”，憑什么得對(duì)小賢多理解，多包容。矛盾一點(diǎn)點(diǎn)累積，以致對(duì)班級(jí)產(chǎn)生不良影響，很多不明就里的家長(zhǎng)生發(fā)強(qiáng)制要求小賢換班、轉(zhuǎn)學(xué)的想法。如何讓班級(jí)從內(nèi)心接受小賢的格格不入，并采取有效方法促進(jìn)小賢融入集體等問(wèn)題，一直徘徊在校領(lǐng)導(dǎo)和心理教師的心頭。

一、利用VR 體感，促同感

思想家荀子曾言：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之。”斯坦福大學(xué)傳播學(xué)教授杰米·貝倫森通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)是我們作為人類(lèi)的定義標(biāo)準(zhǔn)之一，因此在虛擬現(xiàn)實(shí)中，強(qiáng)烈的體驗(yàn)比單純想象更有影響力。經(jīng)歷過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的人擁有更強(qiáng)的同理心。”

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)式的要求或建議通常都是蒼白的，他們理解不深，甚至內(nèi)心是屈從、抗拒的。如果能讓班級(jí)同學(xué)切身感受到小賢的日常經(jīng)歷，我相信在此基礎(chǔ)上提出的要求建議，必將更加深入人心。我不禁思考，是否可以利用VR 素材《藍(lán)色房間》，帶著學(xué)生體驗(yàn)下小賢的日常視角。

VR 素材《藍(lán)色房間》中，有著多種場(chǎng)景來(lái)掩蓋各種各樣的恐懼元素——黃蜂、電梯、黑暗、空虛、氣球、洋娃娃、公共交通、學(xué)校等。觀(guān)察時(shí)，近距離的物品元素還會(huì)不定時(shí)放大、炫光。更重要的是，房間場(chǎng)景中更是將“聲音過(guò)載”直接呈現(xiàn)給體驗(yàn)者。班級(jí)學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)后交流感受，都說(shuō)：“周?chē)曇魫瀽灥模拖褡约簼撛谒?，只能?tīng)見(jiàn)聲音，卻模糊不清。每一個(gè)雜音都像恐怖片的音效，突如其來(lái)，音量巨大，嚇得我大叫不止。”“眼前看到的物品也不是很清晰，有時(shí)會(huì)突然放大，每動(dòng)一下，還會(huì)發(fā)光，感覺(jué)都快暈了?！薄翱吹侥敲创蟮木扌忘S蜂直接朝我飛來(lái)，真是嚇?biāo)牢伊?。”體驗(yàn)過(guò)程中，很多同學(xué)都神情緊張、呼吸急促，雙手緊緊捏住，明顯感受到了恐慌。抓住這個(gè)體感契機(jī)，我連忙補(bǔ)充：“這其實(shí)就是小賢日常觀(guān)察環(huán)境時(shí)的感受，我們只在剛剛短暫的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生緊張、恐慌、呼吸急促的體驗(yàn)，而小賢每天都有著同樣的持續(xù)的感覺(jué)?，F(xiàn)在你們想對(duì)小賢說(shuō)什么？”

思考片刻，學(xué)生們陸續(xù)回答：“我現(xiàn)在才知道小賢每天好累，想必也總是大腦暈暈的?！?/p>

“我以前特別討厭小賢隨便亂叫，現(xiàn)在我才知道他可能是被嚇到了。我不應(yīng)該著急批評(píng)他?！?/p>

“我覺(jué)得小賢好可憐，他看到這些，還說(shuō)不出來(lái)。我覺(jué)得，我們得保護(hù)他?！?/p>

稚氣的話(huà)語(yǔ)中，滿(mǎn)是對(duì)小賢的理解與關(guān)心。經(jīng)歷VR 素材《藍(lán)色房間》體驗(yàn)，孩子們切身感受了小賢的不易，同學(xué)之間的矛盾也無(wú)形中化解。

二、視頻感染，搏共情

亞瑟·喬拉米卡利在《共情的力量》中說(shuō)過(guò)：“用共情這束光，穿透痛苦和恐懼的漫漫黑夜，找到我們生而為人的共通之處?！蓖瑢W(xué)之間的矛盾雖煙消云散，但我想，只有讓家長(zhǎng)知曉小賢的情況，搏得家長(zhǎng)的共情，才能真正消除他們心頭的芥蒂。

海法大學(xué)的一項(xiàng)研究證明，人的大腦中其實(shí)有簡(jiǎn)、繁兩套共情系統(tǒng)，一套較簡(jiǎn)單的系統(tǒng)是情緒模仿系統(tǒng)，就是與他人產(chǎn)生相似的情感體驗(yàn)，這套系統(tǒng)能幫助人們?cè)谟^(guān)察到別人的動(dòng)作、面部表情、語(yǔ)言時(shí)，自動(dòng)激活大腦的某些區(qū)域，產(chǎn)生與親身經(jīng)歷相似的情感。但是共情往往不僅需要情緒上的感知，有時(shí)還需要復(fù)雜的認(rèn)知推斷。這就用到了我們另一套更高級(jí)的系統(tǒng)——換位思考系統(tǒng)，從他人的角度去思考問(wèn)題的能力，從別人的立場(chǎng)上理解他們現(xiàn)在的情緒、舉動(dòng)。兩套系統(tǒng)在大腦中是相輔相成，缺一不可的。如何讓家長(zhǎng)們觀(guān)察到小賢的面部表情、語(yǔ)言表達(dá)？如何更好地刺激家長(zhǎng)們的換位思考系統(tǒng)？我和小賢家人一起思考。

征得小賢父母的同意，我們決定家校合作，拍攝一段小視頻“對(duì)不起，我是小賢”。

“如果你是我，你會(huì)怎么做？

不要著急回答，

我想向叔叔阿姨、同學(xué)們說(shuō)對(duì)不起！

昨天的錯(cuò)，我挽回不了；

明天的錯(cuò)，我保證不了。

因?yàn)?，我遇到了困難……”

視頻制作完成，委托家委會(huì)發(fā)布在家長(zhǎng)群中。觀(guān)看的學(xué)生家長(zhǎng)紛紛留言：

“來(lái)自星星的孩子，我們一直錯(cuò)怪了你?！?/p>

“看到小賢可愛(ài)的模樣，我的心里慶幸與心痛共存。孩子，我們可以怎樣幫助你？@小賢媽媽@王老師?！?/p>

“不拋棄，不放棄，來(lái)自星星的小賢，我們和你在一起。同為父母，真誠(chéng)說(shuō)聲：辛苦了！@小賢媽媽@小賢爸爸@王老師?！?/p>

“來(lái)自星星的小賢，我們可以和孩子們一起幫助你！”

隨著越來(lái)越多家長(zhǎng)發(fā)聲，家長(zhǎng)群中的氛圍也由先前的指責(zé)、爭(zhēng)辯、冷漠轉(zhuǎn)變?yōu)閷捜?、支持、關(guān)心。更多的家長(zhǎng)表示，愿意和自己的孩子一起幫助小賢，支持小賢。

三、捕捉“萌芽反應(yīng)”，共集贊

對(duì)于某個(gè)學(xué)習(xí)課題，兒童能在某種程度上大致理解，但不能正確完成，這一狀態(tài)被稱(chēng)為“萌芽反應(yīng)”。針對(duì)小賢等自閉癥兒童缺乏學(xué)習(xí)慣性的情況，學(xué)校組織小賢父母、家委會(huì)、班級(jí)任課教師共同討論決定：對(duì)于小賢，在學(xué)習(xí)上，不強(qiáng)求完成小學(xué)階段的必學(xué)內(nèi)容，只要在能做的學(xué)習(xí)內(nèi)容中有“萌芽反應(yīng)”即可。家長(zhǎng)、教師、同學(xué)多給予小賢鼓勵(lì)與稱(chēng)贊，對(duì)小賢進(jìn)行“正強(qiáng)化”刺激。

強(qiáng)化理論創(chuàng)始人斯金納曾強(qiáng)調(diào)：“在強(qiáng)化過(guò)程中，強(qiáng)化物的作用至關(guān)重要，是強(qiáng)化形成的必要條件?！彼越處熀图议L(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)，選擇恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物，一旦選定，平時(shí)盡量不讓孩子輕易得到該強(qiáng)化物；察覺(jué)孩子對(duì)強(qiáng)化物開(kāi)始失去興趣時(shí)，應(yīng)盡快尋找新的強(qiáng)化物。牢記正強(qiáng)化物的運(yùn)用最終目標(biāo)是讓孩子產(chǎn)生“自發(fā)”的行為。

思考再三，學(xué)校決定發(fā)動(dòng)班級(jí)力量，為小賢進(jìn)行集贊活動(dòng)。班級(jí)同學(xué)輪流值班，觀(guān)察小賢的日常行為，如小賢在某一方面有良好表現(xiàn)，就為小賢集一顆贊，每天放學(xué)時(shí)進(jìn)行一次匯報(bào)。每集齊5 顆贊，便利用圖畫(huà)卡片與小賢進(jìn)行交流，讓小賢從信封袋里抽取一張卡片，獲得獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容可以是游戲活動(dòng)，也可以是食品。接受考察的日常行為包括：

1.能有序排隊(duì)，學(xué)會(huì)等待；

2.點(diǎn)名時(shí)能有反應(yīng)；

3.能整理自己的學(xué)習(xí)用品；

4.能和身邊的人進(jìn)行一定的交流，如握手、問(wèn)好等；

5.能用字詞、動(dòng)作進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)；

6.能比較事物的大小、分類(lèi)等；

7.能成功進(jìn)行一次精細(xì)運(yùn)動(dòng)，如游戲棒、彈子球等。

在集贊活動(dòng)中，小賢的表現(xiàn)雖有反復(fù)，但獲得的肯定越來(lái)越多，在班級(jí)展露的笑臉也越來(lái)越多。

——集贊統(tǒng)計(jì)表（片段）

而更加溫暖人心的是，班級(jí)中小超同學(xué)觀(guān)察到小賢看到棕色、紅色容易尖叫，看到綠色易于安靜，便自發(fā)和同桌商量決定：每周一至周五，都穿學(xué)校青綠色校服，不穿紅色的衣服。當(dāng)小賢突然抓狂尖叫時(shí)，班上也總會(huì)有幾位個(gè)高的女生拉住小賢的手，跟他演示深呼吸。在這樣有愛(ài)的班集體中，小賢破壞紀(jì)律的次數(shù)慢慢變少，被報(bào)告抓人、拍人的事件也逐漸消失。我想，這一方面歸功于班級(jí)整體和家長(zhǎng)們對(duì)小賢視角的轉(zhuǎn)變，從視為針尖變成視為棉花糖，從責(zé)備變?yōu)榘荩涣硗?，也歸功于友愛(ài)氛圍的正面感染，讓小賢逐漸融入班集體，逐漸察覺(jué)在班級(jí)中應(yīng)該怎樣表現(xiàn)。

總之，利用VR 素材《藍(lán)色房間》，讓學(xué)生感受自閉癥兒童的視角，化解同學(xué)矛盾；拍攝告白視頻“對(duì)不起，我是小賢”，搏得家長(zhǎng)共情，消除心頭芥蒂；捕捉“萌芽反應(yīng)”并集贊，突顯小賢的進(jìn)步，正面感染，共筑友愛(ài)氛圍。誠(chéng)然，以上行動(dòng)確實(shí)在解決“如何讓班級(jí)從內(nèi)心接受小賢的格格不入，并采取有效方法促進(jìn)小賢融入集體”的問(wèn)題上發(fā)揮了正面催化作用，為小賢創(chuàng)造了友愛(ài)、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，但我們自感對(duì)于小賢這位來(lái)自星星的孩子的愛(ài)還不夠多，不夠細(xì)。如何利用VR 對(duì)小賢進(jìn)行行為干預(yù)，促進(jìn)行為改善？下一階段小賢的成長(zhǎng)目標(biāo)該怎樣設(shè)定？可以進(jìn)一步提供哪些合適內(nèi)容幫助學(xué)習(xí)？小賢的知識(shí)學(xué)習(xí)可以如何開(kāi)展？這些都值得我們進(jìn)一步思考、實(shí)踐、研究。而我們也樂(lè)此不疲，因?yàn)樵趷?ài)著“星星小孩”的同時(shí)，我們也在成長(zhǎng)，內(nèi)心的幸福也在豐盈。因?yàn)椋瑦?ài)是“雙豐收”的過(guò)程。

我們都愛(ài)“來(lái)自星星的你”，小賢同學(xué)！