閻永鋒

粒粒珍珠，如果缺乏合適的線，就穿綴不成美麗的項鏈。材料再好，如果缺乏恰當的線索，就不能連綴成篇。所以，在寫作之前，我們要先確定文章線索，以便合理地組織和串聯材料。巧設線索，是寫好記敘文的法寶之一。設置線索的方法有哪些呢？我們一起來讀讀下面的例文，感悟巧設線索的寫法。

A.以時間為線索

【例文】

艱難的抉擇

太陽剛冒頭，我和鄧欣欣就高興地登上了開往縣城的公共汽車，我們要去參加教育局組織的繪畫大賽。車廂內人聲嘈雜，我獨自欣賞著隨身聽里的音樂，鄧欣欣則把視線轉向車窗外。

這次比賽對我們來說都非常重要，既事關學校年度“小畫家”評選結果，更事關一年后誰更有資格成為美術特長保送生。誰不想進入省示范高中就讀呢？

忽然，一股難聞的氣味直沖鼻孔，原來是鄧欣欣因為暈車而嘔吐了。她小臉煞白，兩手緊緊抓住前排座椅的靠背，衣襟衣袖上滿是污穢。汽車已停在路邊，乘務員一邊清掃一邊埋怨，乘客們則捂著口鼻紛紛躲避。怎么辦？是上前安慰、幫著清理，還是坐著不動、假裝不知？是就此一起下車，還是把鄧欣欣一個人扔在半途？

“欣欣，你怎么了？”我輕輕地拍了拍她的后背。

“暈車了……很難受?！编囆佬烙袣鉄o力地說。

“咱們下車吧?！蔽矣蒙塘康目谖钦f。

“那比賽？……你還是去比賽吧……我下車……”鄧欣欣搖搖晃晃地站起來。

“咱們一起下車?！蔽乙皇謹v著她的右臂，一手拎起了兩人的畫具。

公共汽車一溜煙開走了，我悵然若失。坐在路邊的鄧欣欣此時清醒了許多，她一邊擦拭著衣服上的污物一邊說：“佳佳，離縣城已經不遠了，你趕快去參加比賽吧，看時間還來得及?！?/p>

“那你怎么辦？”我擔心地問。

“我再坐一會。比賽……只能放棄了。”鄧欣欣的話中充滿了痛苦和無奈。

我知道自己太需要這次機會了，也渴望那大紅的獲獎證書、錄取通知書。但鄧欣欣怎么辦？這里離學校少說也有二十公里！

太陽已經升到了樹梢，清新而溫暖的風吹在臉上，癢癢的。鄧欣欣再次催促我趕快攔車去參賽，但我還是做出了最為艱難的一次抉擇。

我站在路邊，攔下了一輛開往學校方向的微型車，先把鄧欣欣扶上車，然后自己也擠了上去：“師傅，能把車窗玻璃搖下來一點嗎？我同學暈車了，謝謝您！”

寫法點悟：同學暈車嘔吐，是上前幫忙還是坐著無視？是一起下車，還是獨自繼續(xù)前行？同學再三催促，是獨自去參賽，還是留下來陪伴？是抓住難得的機會，還是主動放棄？例文圍繞著“抉擇”這一中心來選材、組材，并通過精當的景物描寫、真實的心理描寫、與人物個性相符的語言描寫等手法，把“抉擇”的艱難客觀準確地表現出來，而將如此豐富的內容有機串聯成一個整體的，正是小作者巧妙設置的線索。細讀例文不難發(fā)現，文中的“太陽剛冒頭”“太陽已經升到了樹梢”等語句，既是景物描寫之筆，更是時間線索的“明示”，以時間為線索，既可彰顯清晰的敘述順序，又使故事情節(jié)更連貫、更緊湊。

B.以地點為線索

【例文】

紅色之旅

——侵華日軍虎頭要塞遺址博物館參觀記

侵華日軍虎頭要塞遺址博物館，就坐落在黑龍江省虎林市虎頭山上。春節(jié)過后，我們踏著殘雪到那里參觀。

博物館分地上、地下兩部分。地上是一個大展廳，有對虎頭要塞遺址的介紹，也有對當年各類武器和生活用品的展示。在一座表現中國勞工進行要塞施工的浮雕前，我駐足良久：低矮狹窄的洞穴只容人跪著爬行，兩名中國勞工在沒有任何保護措施的情況下，正用簡單的工具開鑿著，赤裸的身體上傷痕累累，那凸出的肩胛骨和清晰可見的肋骨反映著他們遭受的非人折磨……旁邊是倒下的勞工尸體和累累白骨。據當年的幸存者回憶，構筑虎頭要塞共用了10多萬勞工，他們每日被蒙著眼睛帶到施工地點，進入洞穴后才允許摘下眼罩。在一整天的超強度勞作中，中國勞工稍有懈怠就遭到毒打，累死、餓死者不計其數。要塞建成后，日軍以打“防疫針”為名，給勞工一人一劑毒針，殺人滅口。聽了這些介紹，我心里堵得慌。

經過一條陡直、狹窄的“走廊”，我們來到了地下部分。盡管地下通道還算寬，且有20多人同行，但我還是感覺到陣陣寒氣。打了一個寒戰(zhàn)之后，我滿身雞皮疙瘩，頭發(fā)似乎也立了起來。通道兩側是各種房間，有日軍士兵的寢室、廚房、衛(wèi)生間，還有武器庫、彈藥室……看著看著，我的腦海中不覺跳出了兩個詞：蓄謀已久、煞費苦心。

在猛虎山山頂，導游向我們介紹了虎頭要塞的總體情況：要塞沿烏蘇里江修建，長20多公里，縱深3公里，曾被日軍稱作“東方馬其諾”；雖然蘇聯紅軍大進攻時把要塞炸毀了，但附近山上還有不少用混凝土澆筑的暗堡，也經常有人在山上發(fā)現尚未處理的炮彈?！斑?，那就是‘第二次世界大戰(zhàn)終結地紀念碑。2005年8月15日，以‘宣傳和平，促進發(fā)展為主題的‘虎頭國際和平論壇活動就是在虎頭鎮(zhèn)舉行的。人類真應該以史為鑒，珍愛和平、面向未來??！”

是啊，導游的話說出了所有愛好和平的人的心聲。

寫法點悟：文章具體敘寫了一次“紅色之旅”給“我”留下的難忘印象。小作者想通過這次紅色之旅告訴我們什么呢？對！就是“人類真應該以史為鑒，珍愛和平、面向未來啊！”顯然，導游這句話的直接引用，正是小作者觀點的明確表達。小作者重點描寫了浮雕前的所見所思、地下通道中的所見所感、猛虎山頂的所聞，其他內容則一筆帶過，這樣安排既便于“寫真實”，又便于“寫具體”。文章以地點為線索展開，這是參觀記作文常用的結構安排方式，能使文章層次分明、結構嚴謹。

C.以動作行為為線索

【例文】

西行漫記

早就想到革命圣地延安去看看了，不為別的，只為尋找一個“答案”……

車過石家莊，轉向西南，開始進入黃土高原腹地。車窗外汾河谷地的風景被窗框分割成一幅幅圖畫，有的以綠色為主色調，有的是黃色唱主角，更多的是黃綠相間。綠色的是樹木、莊稼，黃色的便是千溝萬壑高低起伏的黃土地。我禁不住想：那一幅幅圖畫是何等的相似啊！它們都與我有緣嗎？前面車廂的乘客看到的場景，我也會在幾秒鐘之后看得到嗎？也許在我回頭的一剎那，就與它們擦肩而過了。于是，我目不轉睛地看著窗外，直到把脖子看酸、眼睛看疼。

腳一踏上延安的土地，我顧不得拍掉滿身的黃土，忘記了剛才在汽車上的“翻江倒?！保炔患按嘏郎狭藢毸?。目光所及，滿眼金黃，天地間似乎更亮了；耳邊所聞，有歡歌笑語、雞鳴犬吠。一切都是那樣熟悉，跟書本上寫的、電影電視里呈現的完全一樣；一切又都是那樣陌生，腳下的土地已不是隨便抓一把就可以攥出油來的黑土地，黃土地反射的太陽光直逼人眼，身邊的人群也變成了在穿戴、飲食、語言等方面與東北人截然不同的西北人。我在心里感嘆：真是“一方水土養(yǎng)一方人”！

在棗園，在楊家?guī)X，在南泥灣，在與當地人的交談中，在各個紀念館的陳列品上，在講解員、導游員的解說詞里，我不斷地尋找著“問題的答案”。

沿延河順流而下，我來到了黃河邊。從地圖上看，我所處的位置離壺口瀑布不遠。導游指著遠處的渡口對我們說：“看，那就是當年毛主席東渡黃河的地方，也就是從那個時候起，中國革命的勝利一個接著一個……”

漫步在黃河岸邊，我低頭沉思：沒有腳下的這片黃土地，哪來的“兵員”和“給養(yǎng)”？沒有了“兵員”和“給養(yǎng)”，我們靠什么去組建人民軍隊？靠什么去打勝仗？陜北的這片黃土地喲，你不僅養(yǎng)育了人民軍隊，你還養(yǎng)育了中國革命！

“找到‘答案了？”不知什么時候，媽媽來到我的身邊。

“有些感覺了?！?/p>

“再仔細地看一看腳下的黃河吧！你看它那奔流不息、一去不回的氣勢，你看它那吸納百川的胸懷，這都是平凡、樸實的黃土地給予它的。不僅如此，它還把黃土地賦予它的本色一直帶到了數千里之外的大海，并把一大片的海域變成了‘黃海！”

我的心不禁一顫：胸懷遠大！勇往直前！樸實無華！永不變色！這不正是我要尋找的“問題的答案”嗎？

太陽已經很高了，陽光照耀下的黃土高原充滿了生機和活力。司機把音響開得很大，極具地方特色和穿透力的“信天游”飛出車廂，引起了路人的注意，那是我最喜歡的一首歌《黃土高坡》。

寫法點悟：作文雖然寫的是當代的事情，但《西行漫記》這個標題還是很自然地引起了讀者對那個年代、那個區(qū)域、那個人群、那段生活的回憶，這篇作文因此有了厚重感。文章以動作行為為線索展開：開篇的“早就想……尋找一個‘答案”，接下來的“在棗園……在講解員、導游員的解說詞里，我不斷地尋找著‘問題的答案”，以及“漫步在黃河岸邊”時媽媽的詢問，最后以“我的心不禁一顫……這不正是我要尋找的‘問題的答案嗎”自然收束全文。顯然，“尋找答案”這一行為猶如一條紅線貫穿全文，使文章結構更加嚴謹、層次更加清晰。

D.以情感變化為線索

【例文】

面對“缺陷”

不知道是命運的安排，還是老天故意作弄，在不滿周歲的時候，我不慎從炕上掉下來，跟爐子貼了一個臉。從那時起，我的臉上就留下了一塊疤。雖然四處求醫(yī)，五年級時還做過一次手術，但一條蚯蚓似的疤痕還是留在了我的臉上。

從懂事起，我就知道自己跟別人不一樣：上街時，行人會向我投來異樣的目光；入幼兒園后，小朋友們都說我“真嚇人”“好惡心”。有一次，媽媽讓我去商店買東西，我磨磨蹭蹭不想去。當我戴著口罩走進商店時，女店主陰陽怪氣地對我說：“大熱天的，戴個口罩干嗎？莫非得了什么傳染??？”我覺得自己的頭突然間變大了，臉上也像被打了幾個耳光一樣火辣辣的。我氣憤地摘下口罩：“不就是嫌我臉上有疤痕、惡心人嗎？我偏要亮給你看……”要不是一位老奶奶把我勸回家，那天還不知道要鬧出什么大事來呢。

終于到了上小學的年齡，但新的煩惱也隨之而來，因為個別同學給我起了個外號——“蚯蚓”。那真是一場一做就是幾年的噩夢??！我開始變得獨來獨往，幾乎不參加任何同學以任何理由組織的聚會，也很少參加班級、學校的大型文體活動，我封閉了自己。

進入中學后，我繼續(xù)奉行著“獨來獨往，互不干涉”的政策，仍然討厭抬頭走路、討厭照鏡子、討厭照相。但是我漸漸地發(fā)現，同學們已不再關注我臉上的疤痕，也很少有人提到那個外號。

轉變出現在上個學期。一天，語文老師指導我們閱讀一篇課外文章，題目是《被上帝咬過的蘋果》，文章中有這樣一句話給我留下了深刻印象：“當你遇到這些不如意時，不必怨天尤人，更不能自暴自棄，頂好的辦法，就是像那個老師那樣去自勵自慰：我們都是被上帝咬過的蘋果，只不過上帝特別喜歡我，所以咬的這一口更大罷了。”是啊，連自己都不敢正視自己的缺陷，又怎能贏得他人的理解與尊重呢？

原來，我也是被上帝咬過的蘋果！

那天晚上我睡得很香……

第二天，我開始昂著頭走路了。

寫法點悟：小作者選取自己生活中的一段痛苦經歷，使文章內容有了與眾不同之處。這樣不僅使選材變得容易，也為寫真實、寫具體提供了可能。文章以情感變化為線索，不但把自己由無奈、自卑、煩惱而一步步走向自我封閉的過程交代得非常清楚，而且用“那天晚上我睡得很香”“第二天，我開始昂著頭走路了”等含義豐富的語句，把自己面對缺陷的情感變化活靈活現地表達出來。文章先后表達了多種情感，每一種情感都是真實客觀、直擊心靈的。

E.以一物為線索

【例文】

一本《格林童話集》

在我的書柜里，有上百本幾乎被翻破了的青少年讀物，但只有一本例外，那是一本《格林童話集》。

在我上小學六年級的時候，春節(jié)剛過，班上轉來了一個新同學。她叫林芳，家住農村，看樣子家里挺困難，十二三歲的女孩子了還沒有一件像樣的衣服，每當看到我換上什么新衣服、帶上什么新文具，她都是流露出羨慕的目光。林芳學習成績很好，已經在三次小考中獲得全班第一了。

有一天，我把爸爸剛為我買回來的《格林童話集》帶到學校，準備在“閱讀課”上讀?？上挛缫坏叫＃桶l(fā)現書不見了。我搜遍了桌上桌下，翻遍了書包，問遍了周圍同學，仍然沒有一點蹤跡。我急得哭了，心疼一本好書一眼沒看就不翼而飛。同學們議論紛紛，幾個要好的同學主張去告訴老師，體育委員則主張“翻書包”，我一時也沒有主意。

正在這時，林芳走進教室。怪了，她怎么把書包背回家了？要不怎么又背回來了呢？還沒等林芳說什么，小麗快人快語地先開了口：“芳，萍的書丟了，你看見了嗎？”“是那本《格林童話集》嗎？”“是。你看見了？”“沒……沒看見。”林芳的聲音小得讓人聽不清，臉紅紅的。我止住了哭聲，注視著這一切，一個想法涌上心頭：是林芳偷了我的書！

一連幾天我都沒找到那本書，而林芳也在有意地回避我。

“五一”放假，林芳要回鄉(xiāng)下去。臨走那天，我把她送到汽車站，因為心里有些“隔膜”，我們沒怎么說話，只是互相揮了揮手。開學后，林芳始終沒有到校?？旆攀罴俚臅r候，爸爸收到了一個轉交給我的郵包，一看那上面的字就知道是林芳郵來的。我迫不及待地打開郵包，只見層層包裹的中間是一本嶄新的《格林童話集》，書里還夾著一封信：“……我也很愛讀童話，那天沒跟你打招呼就把那本書帶回姑媽家了。本想下午再向你解釋，可是進入教室后我覺得任何解釋都沒有用了。……我不是個壞女孩……這是我賣草藥得的錢買的。你那本就送給我做個紀念吧。……賣草藥買書那天，真想到學校去看看你，但家里活兒太多、太忙……很困難……弟弟還得上學，我不打算念書了……記住咱們之間的友情，記住那些令人難忘的日子?！笨赐晷?，我眼前一片模糊。

事情雖然過去好幾年了，但我還時時記起。每當拿起那本《格林童話集》，我仿佛看到林芳瘦小的身影，她現在在干什么呢？她還好嗎？

寫法點悟：小作者敘述了一件發(fā)生在“我”與同學之間并讓“我”“時時記起”的事情，具體刻畫了人物語言、神態(tài)、心理以及場面等，既豐富了故事內容，又飽滿了人物形象。開頭寫“我”有一本因為沒有被“翻破”而顯得有點“例外”的《格林童話集》，設置懸念；接著寫“我”帶書到校并莫名其妙“丟失”，然后重點敘寫了同學們在書“丟失”之后的種種表現；最后以補敘的方式交代了那本有點“例外”的《格林童話集》的由來，并抒發(fā)了“我”見書思人的真摯情感。這篇作文以《格林童話集》為線索，將時間跨度較大、頭緒較繁雜的諸多內容有機地串聯在一起，構成一篇內容豐富、結構清晰的佳作。