于 瑤 馬 會

2022年新頒布的《義務教育課程方案》明確指出:“開展跨學科主題教學,強化課程協(xié)同育人功能?！笨鐚W科主題學習是根據學生的發(fā)展需求,圍繞某一主題,指導學生從不同學科的角度和思維進行綜合學習的一種學習方式?？鐚W科主題學習強調不同學科之間的相互聯系,鼓勵學生打破學科壁壘,通過整合其他學科的內容,在真實情境中運用所學知識解決問題,從而更好地掌握相關學科內容。因此,在設計跨學科主題學習的過程中,主題的確立至關重要。

一、初中語文跨學科主題確立的原則

“主題”是構建學科關聯的紐帶,也是跨學科主題學習得以實現的關鍵。具有適切性的主題是跨學科主題學習的基礎,也是開展跨學科主題學習活動的首要環(huán)節(jié)。語文教師可以從以下五個方面來判斷跨學科主題確立得是否恰當。

(一)價值性

跨學科主題的價值性是指主題的創(chuàng)設要整合多個學科及領域,建立起學科間有意義、有價值的聯系;主題本身需要具備一定的價值功效,不僅要能夠引人思考,激起學生的好奇心,還要讓學生在學習的過程中接觸到不同學科的知識,拓寬學生眼界,使學生能夠理解和解決現實生活中的復雜問題,積極發(fā)表個人見解,形成跨學科思維。

(二)趣味性

跨學科主題的趣味性體現在主題的創(chuàng)設要遵循學生的年齡特點和認知規(guī)律,以學生的興趣和需要為起點,融入一些學生感興趣的情境,以此來激發(fā)學生的探索欲望,在充滿趣味的跨學科主題學習活動中潛移默化地提高學生的語文核心素養(yǎng)。讓課程適合于學生,而非學生適合于課程。同時,教師還需要仔細甄別學生的興趣愛好,考慮其是否符合學生的發(fā)展需要。

(三)開放性

跨學科主題學習并不僅限于對單一學科知識的認知和理解,它支持的是基于學生真實學習情境,探索問題解決的多種途徑,希望學生能夠在探索的過程中主動地發(fā)現問題、提出問題并解決問題,在解決問題的過程中促進不同學科知識之間的關聯,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此,跨學科主題應具有較強的開放性和探索性,能夠給學生留有充足的想象空間,為學生提供多種可能的問題解決路徑,幫助學生跳出“標準答案”的束縛,使學生積極主動地尋找解決問題的多元角度。

(四)挑戰(zhàn)性

跨學科主題的挑戰(zhàn)性是指教師創(chuàng)設的主題對于學生而言無論是過難還是過于簡單,都會對學生的學習造成困難,教師創(chuàng)設的主題也無法達到其應有的預期,因此,跨學科學習的主題必須要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”,并且應當具有適當的挑戰(zhàn)性(蔡春龍:《教材論視角下小學語文跨學科學習主題的溯源與確立》,《福建教育》,2023年第36期)。具有挑戰(zhàn)性的主題可以更好地激起學生的學習熱情,提高學生的語言文字運用能力,也有助于學生建立高階思維,實現從學知識到用知識的轉變。

(五)可操作性

任何教學設想都需要落地才能發(fā)揮其應有的效果,因此,教師在確立跨學科主題的時候要從學校、班級的實際情況出發(fā)。教師首先需要根據本學期的教學內容選擇主題,考慮這一主題是否能夠與本學期所涉及到的重要知識點產生關聯;其次需要結合實踐資源和相關實施條件來考慮跨學科主題學習的可行性。特別是一些要求學生在校外和社會群體或企業(yè)進行實踐的主題活動,更需要具有充足的條件才能實施。只有主題可操作,結果才能有依據去評價,這樣的跨學科主題學習活動才有意義。

二、初中語文跨學科主題確立的路徑

跨學科主題學習是針對學生的知識基礎提出的問題與任務。教師能否精準確立跨學科學習的主題,直接關系到學生是否能夠將相關學科的知識和能力進行高質量融合,推進綜合學習。在具體的教學過程中,我們可以從以下三種路徑來發(fā)掘有價值、有活力的學習主題。

(一)在新課標中提煉跨學科主題

《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)在為中小學語文教師開展跨學科主題學習提供豐富資源的同時,也是實施跨學科主題學習的重要依據。新課標根據不同學段學生的特點為教師提供了具體的學習內容定位,這些學習內容就是跨學科主題提煉的依據和指南。新課標將第四學段的跨學科學習內容界定為自然科學類、學習生活類、社會實踐類、精神傳承類、文學藝術類5個方面,最終的語文學科能力訓練點落腳到實用性文本的訓練,如撰寫觀察研究報告、策劃方案、發(fā)言提綱等,強調培養(yǎng)學生的社會參與意識,提高其語言文字的運用能力。教師可以參照新課標中對學習內容的介紹,厘清跨學科主題學習中承載的學科核心知識。

例如,某位語文教師圍繞九年級語文教材中的《丑奴兒·書博山道中壁》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《太常引·建康中秋夜為呂叔潛伏》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》這四首辛棄疾的詞,結合新課標中的學習內容“精忠報國”,創(chuàng)設了“辛棄疾的一生”主題教學,結合語文和歷史兩大學科,指導學生或撰寫關于“辛棄疾生平軌跡”的研究報告,或結合歷史背景去挖掘人物的情感意志,或結合當前社會熱點開展“以古論今”的學習與研究等,在對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認可中,培養(yǎng)學生“文化自信”素養(yǎng)。

(二)將統(tǒng)編版教材作為提煉跨學科主題的主要陣地

課程建設原則上應遵循“課程方案—課程標準—教材”的順序(諸定國:《初中語文跨學科學習:理解與實施》,《教育研究與評論》(中學教育教學),2023年第6期)。確定跨學科學習的主題及相關內容,教師應當以新課程方案與新課標理念為指導,以主題為紐帶,從現行教材中尋找交集,建立聯系,將各個學科的內容串聯成為一個有機整體。利用現行教材創(chuàng)設跨學科學習主題,可以從以下幾個方面著手:

1.開展“綜合性學習”,落實核心素養(yǎng)培育

學生的生活是豐富的,學生在生活中遇到的事件、接觸到的事物都不是以分科別類的方式單獨出現的,單一學科的知識已經無法解決生活中的復雜問題,更不能適應時代的發(fā)展需求。因此,教師要轉變教學方式,運用綜合性的實踐活動發(fā)展學生思維,提升學生能力。初中語文教材中的綜合性學習板塊具有將語文學科與社會生活、其他學科相關聯的綜合性。我國語文課程跨學科整合設計“總體上采用了語文學科單向整合的思路,重在理念倡導和設計綜合性學習板塊”。(吳剛平、莊燕澤:《中美語文課程跨學科整合設計比較研究》,《全球教育展望》,2020年第10期)。綜合性學習板塊學習內容豐富、學習方式多樣的特征使其具有整合多方面內容的功能,從中體現出跨學科學習是必然的。因此,將綜合性學習與“跨學科學習”任務群結合起來,作為教材的具體板塊來承載“跨學科學習”任務群的內容是合理的。教師在運用語文綜合性學習板塊開展跨學科學習時,要注意提高自身的跨學科學習意識,時時關注其他學科以及社會熱點,精心選擇學習主題,挖掘其中可以與其他學科相聯系的課程融合點。

以八年級下冊第二單元的綜合性學習《倡導低碳生活》為例,教師應積極探索此次綜合性學習與環(huán)境科學、能源技術等學科的交叉點,實現自然科學與人文科學的有機融合,展現知識的互通、互融,以此來培養(yǎng)學生思維的邏輯性和靈活性。例如,某位語文教師就以“‘碳’索·低碳環(huán)保在行動”為主題,創(chuàng)設了三個以小組合作方式完成的學習活動:活動一,走出校園,實地考察本市的生態(tài)環(huán)境、空氣質量以及水質等情況;活動二,制作海報宣傳低碳生活;活動三,推薦一本關于環(huán)境保護的書籍。在活動中,低碳環(huán)保的理念被具象為數據和文字,以活潑生動的圖片和視頻方式銘記在學生心中。

2.拓寬“名著導讀”,引領學生精神成長

初中語文教材中的名著閱讀板塊涉及散文、小說、傳記、科幻作品等多種體裁。新課標要求“名著導讀”應該以激發(fā)學生的閱讀興趣為目的,拓寬閱讀視野,豐富閱讀體驗,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。名著作品往往蘊含著豐富的社會生活內容,涵蓋了生活中的諸多領域,其內容本身就會有跨學科的資源。將跨學科學習融入名著閱讀教學,不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力,拓寬學生的視野,實現語文學科與其他學科的整合,還能幫助學生在實踐活動中形成對經典名著及現實生活的認知,引領學生的精神成長,體現課程協(xié)同育人功能。

經典名著因其內容的豐富性,可以在跨學科視域下開展學習活動,如科幻小說《海底兩萬里》中不僅有豐富的文學知識,還涉及海洋生物、潛水艇、鈉電池等超前的科學知識。語文教師在執(zhí)教《海底兩萬里》跨學科學習的過程中,可以圍繞著“科學與想象”這一主題設計三個以小組合作方式展開的學習任務:任務一,根據故事情節(jié)梳理鸚鵡螺號的行進路線,繪制、講解航海路線圖;任務二,在書中選擇一種你最感興趣的動物或植物,為它制作一張圖文并茂的生物名片并與其他同學進行交流分享;任務三,結合歐洲歷史,分析船長的人物形象,思考作者與他的相似點。名著導讀類的跨學科主題學習可以使學生在真實的語言實踐活動中感受作者凡爾納龐大的知識結構和深厚的科學人文情懷,進一步加深對經典名著的理解。

3.基于教材內容確立主題,培育學生核心素養(yǎng)

教材是課程的重要載體,教材內容即為學習任務群的內容載體(諸定國:《“跨學科學習”任務群的理解、設計與實施》,《語文教學通訊》,2022年第20期)。教師需要仔細梳理教材內容,合理安排課程內容,靈活整合課程資源,梳理各個學科的教材內容與課程標準,從中尋找教材內容的相通點,建立聯系,使之成為跨學科學習的主題及相關內容。教師應將語文學科核心素養(yǎng)作為起點和考查標準,站在本學科的角度重新構建任務群學習內容,反復揣摩教材內容與知識點,思考如何將跨學科理念滲透到日常教學中,培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)。

以七年級下冊第六單元的《活板》為例,“單元導語”中提到“本單元還選有一篇對我們認識事物、探究事理頗具啟發(fā)意義的文言短文”。《活板》的“預習提示”中強調《夢溪筆談》是一部蘊含科技知識的筆記體作品,反映了我國北宋時期科技發(fā)展的高度。由此可見,《活板》的教學目的之一是要激起學生探索自然世界和科學領域的興趣和想象力,這也為教師對《活板》的教學設計提供了更大的思維空間和想象空間。《活板》作為一篇反映我國古代科技成就的文言文,具有拓展學科領域,實施跨學科主題學習的優(yōu)勢?；诖?某位語文教師以“古人的智慧”為主題開展跨學科任務創(chuàng)設;任務一,疏通文意,畫出制作活板的流程圖;任務二,用彩泥制作活板模型,體驗活板模具印刷;任務三,理解活板“活”在何處;任務四,通過練筆,帶上科技產品回到宋代幫助畢昇提升活板工藝。教師立足于本學科開展跨學科主題學習,指導學生通過繪制流程圖體會活板的制作過程,鼓勵學生通過制作活板模型將課文中的文字還原為真實的生活場景,并在制作模型的過程中發(fā)現活板的不足,要求學生在科學設定的基礎上發(fā)揮想象,激發(fā)創(chuàng)新思維,建立知識與知識之間、知識與生活之間、知識與自我之間的聯系。

(三)以學生為主體提煉跨學科主題

1.選取貼近學生真實生活的內容產生主題

初中生對校園以外的世界有著強烈的好奇心和探究欲望,教師應該對學生的求知欲和好奇心進行充分了解,以學生生活為基礎,以語文實踐活動為主線,設計出既能引導學生進行探究,又與學生生活密切相關的主題,再將這些主題轉換成學生感興趣的學習任務,融通生活與知識之間的溝壑,在實踐中彰顯知識的力量(李金云、翟倩:《真實問題:語文跨學科學習的整合節(jié)點》,《語文教學通訊》,2023年第17期),從而形成跨學科主題學習的雛形。

例如,某位語文老師基于學生對八年級上冊第五單元的學習,開展了以“爭做文化小使者,解說北京地鐵”為主題的跨學科學習,聚焦真實情境下的北京市地鐵特點和發(fā)展情況,創(chuàng)設了三項跨學科主題學習任務:任務一,“數”說北京地鐵,通過走訪、查閱資料,使用列數字、作比較等說明方法,了解北京地鐵的發(fā)展過程;任務二,通過實地考察,使用課上學習的說明方法,任選一個角度解說北京地鐵之“變”;任務三,“圖”說北京地鐵,為北京的地鐵站點設計徽標,寫解說詞介紹徽標的設計與含義。學生通過搜集資料、整理信息,發(fā)現北京市的地鐵線路越來越多,里程越來越長,速度越來越快。在實地考察的過程中,學生觀察到地鐵的購票方式由傳統(tǒng)的現金支付逐步升級到手機支付,進站方式也由刷卡進站逐漸演化為更加高效的刷臉進站。教師選擇了一個與學生生活息息相關的、有實際意義的主題,充分發(fā)揮了跨學科學習特有的協(xié)同育人功能,將校內學習與校外學習有機融合,使學生關注到平時常見但容易忽視的現象,感受到科技領域的進步和人類的創(chuàng)新精神,指導學生跨到真實的生活中去,再利用其他學科的知識技能跨回到本學科的學習,使學生在實踐探究的過程中提升解決問題的綜合能力和素養(yǎng)。

2.關注學生成長過程中的需要產生主題

跨學科主題學習要立足于語文學科,無論跨向哪一學科或領域,最終要開展的都是“閱讀、梳理、探究、交流“等語文活動。確定跨學科主題學習的主題及相關內容,可以從學生的成長節(jié)點及其發(fā)展需求入手,收集各個學科的相關內容,然后將學習與生活、學科與活動等緊密聯系在一起。

八年級的學生剛開始學習物理,對于物理學科還存在著一些誤解,如認為物理學習枯燥乏味、對物理產生畏難心理等?；诖?語文教師可以設計與物理學科相關的跨學科主題學習活動,以“走進古詩詞,發(fā)現物理之美”為主題,引導學生收集自己學過或了解的唐詩宋詞,結合所學的物理知識,探討古詩詞中的機械運動、聲現象、物態(tài)變化和光現象,如從“路人借問遙招手,怕得魚驚不應人”中領會到聲音可以通過水傳播。鼓勵學生從物理角度闡述自己的理解,感受物理的魅力,理解物理就在身邊。這樣的跨學科主題學習活動不僅能幫助八年級學生正確認識物理學科,還能加深理解物理在推動社會發(fā)展中的作用。