李舒婷

雲(yún)南師範大學(xué)實驗中學(xué)昆明湖校區(qū) 昆明 650000 中國

關(guān)鍵字：初中英語；文化意識；實踐研究

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在跨文化交流日益頻繁的今天，培養(yǎng)學(xué)生文化意識，讓學(xué)生在認識和理解文化的基礎(chǔ)上更好地進行語言學(xué)習(xí)也變得越來越重要。美國語言學(xué)家E·Sapir 在《語言論》(Language1921)中就指出語言的背後是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。語言是文化的載體，我們學(xué)習(xí)語言的同時也是在學(xué)習(xí)一種文化。

一、初中英語教學(xué)中的文化意識

在《義務(wù)教育英語課程標準（2022 版）》中對文化意識的界定是：對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。蔡蘭珍和田飛飛在《初中英語教學(xué)中創(chuàng)新文化意識的培養(yǎng)》中也指出外語教學(xué)只有通過不同文化的學(xué)習(xí),才能促進學(xué)生認知能力的發(fā)展,並具備一種新的文化意識。語言是文化的一種形式，可以使我們直觀地理解文化，表達文化和延續(xù)文化。歷史的過程是由語言記載的，文化是從其中沉澱下來被大眾接受的。所以瞭解和熟悉文化也是學(xué)習(xí)語言的一種途徑，可以通過“身臨其境”和“換位思考”讓我們能更加直觀地理解一種語言的構(gòu)成和表達習(xí)慣。然而課堂教學(xué)中對於文化意識的培養(yǎng)卻更多集中在跨文化交際能力上，而忽略了文化知識和文化理解。

二、初中英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)價值

語言的學(xué)習(xí)離不開語言背後的文化，英語教學(xué)就是語言教學(xué)，只有不斷提升學(xué)生的文化意識，才能讓學(xué)生在瞭解和理解西方文化的基礎(chǔ)上說出地道的英語。其次，每種語言都有由其文化孕育而出的習(xí)語，而能自如地運用習(xí)語，明確知悉在不同情境下的語言運用是交際能力的體現(xiàn)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的——提高跨文化交際能力。而文化意識培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)的結(jié)合才能提高學(xué)生綜合語言的運用能力，最終達到提高跨文化交際能力的目的。

三、初中英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)實踐

韓克康在《初中英語教學(xué)跨文化意識的培養(yǎng)》中提出，培養(yǎng)跨文化意識一方面要營造英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，另一方面要挖掘教材內(nèi)容，比較文化差異。錢美華（2016）提出中學(xué)英語教學(xué)要以文化旁白、文化增補、文化融入、文化比較等方式滲透文化知識，增進文化理解。同時文化意識的培養(yǎng)滲透在教材的各個板塊，在詞彙教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、在聽說部分，在語法部分、在閱讀和寫作部分都可以針對不同教學(xué)內(nèi)容，即時對學(xué)生進行文化意識的培養(yǎng)。以人教版《Go for it（新目標）》教材為例，每個單元的新授課課型結(jié)構(gòu)主要包含聽說課、閱讀課和寫作課。教師可以根據(jù)不同的課型和涉及的教學(xué)內(nèi)容進行不同的文化知識的學(xué)習(xí)和理解，為學(xué)生跨文化交際積累素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文化而能更好地學(xué)習(xí)語言。

1、聽說課

以人教版《Go for it（新目標）》七年級下冊Unit 2 What time do you get to school為例。本單元的主要話題是談?wù)摗叭绾稳ツ车亍?，主要學(xué)習(xí)了描述人們?nèi)粘３鲂械闹饕绞剑@與學(xué)生的日常說緊密聯(lián)繫。其中在Section A 的聽說板塊2a 和2b 中提到了shower schedule。我們可以借由“Shower”引出中西方文化中洗澡習(xí)慣比較：中國人大多在喜歡晚上沐浴，這樣可以助眠且對皮膚有好處；而美國和英國人則大多喜歡早上沐浴，他們認為這樣可以讓人快速清醒並且一整天都充滿活力。在理解文化差異的同時關(guān)聯(lián)日常生活，通過中西國家洗澡習(xí)慣的不同引發(fā)學(xué)生對於西方文化習(xí)俗的好奇，培養(yǎng)學(xué)生文化意識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。再以Unit 1 Can you play the guitar 為例，本單元的中心話題是運用情態(tài)動詞談?wù)撟约涸谀骋环矫娴哪芰?。其中Section B 聽力1b 中要求學(xué)生根據(jù)聽到的樂器音來為樂器圖片排序，可以借此給學(xué)生補充更多常見的樂器詞彙，比如手風(fēng)琴、薩克斯、手鼓等，同時也給學(xué)生科普一些中國常見的傳統(tǒng)樂器，如嗩吶、長笛、琵琶等，可以同樣採用聽音辨樂器的方式來進行詞彙擴充，同時複習(xí)彈奏樂器“play+the+樂器”的表達方式，讓學(xué)生從中體會到中西方樂器不同的音色和表達情感，實現(xiàn)中西方文化的交流和融合。

2、閱讀課

以人教版《Go for it（新目標）》七年級下冊Unit 4 Don‘t eat in class 為例，本單元的中心話題是rules,主要語言功能是談?wù)搧K制定規(guī)章制度，Section B 的2b 閱讀板塊主要是一個學(xué)生對於擁有太多校規(guī)、家規(guī)的抱怨，可以借此讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)並發(fā)現(xiàn)中西方學(xué)校和家庭規(guī)則的相同不和不同，瞭解到作為學(xué)生，無論在哪兒都要先以學(xué)習(xí)未第一要義，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，並學(xué)會自律；同時也可以設(shè)置讀後任務(wù)或家庭作業(yè)為給自己的父母設(shè)置一些家規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生思考指制定規(guī)則的目的和出發(fā)點，明白規(guī)則的制定是為了讓生活更加有序，沒有規(guī)矩，不成方圓。同時也可以加強學(xué)生與父母的更多交流，讓父母瞭解到學(xué)生內(nèi)心的想法，拉近親子關(guān)係。再以Unit 10 I’d like some noodles 為例，本單元以食物為話題，教學(xué)生們學(xué)習(xí)用英語詢問他人喜歡的食物以及談?wù)撟约合矚g吃的食物，主要教學(xué)內(nèi)容為點餐。其中Section B 2b 閱讀板塊主要介紹了各個國家在過生日時吃的不同食物，在文章的基礎(chǔ)上教師可以進行適量的補充，為學(xué)生們介紹更多不同國家的生日習(xí)俗以及背後所蘊含的意義，可以通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)查找資料，課上師生共同交流的方式進行，從而讓學(xué)生在理解文化的基礎(chǔ)上能更容易掌握閱讀文章中的詞彙、片語和句子意義等，也在閱讀的同時進行了詞句、知識的拓展，為學(xué)生的跨文化交際積累了詞句和素材，讓其能夠“有話可說”，且可以流利表達打擊觀點。

3、寫作課

以人教版《Go for it（新目標）》七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas 為例，本單元的中心話題是運用一些描敘性的詞語來描述一些動物，並說明自己喜歡或者討厭這些動物的原因。在Section B 的寫作板塊3a 和3b 中，要求學(xué)生寫一篇關(guān)於“我最喜歡的動物”的英文文章，在“寫前”活動中，可以針對動物詞彙進行文化拓展，給學(xué)生介紹各個國家的國寶動物、目前全球瀕危動物的生存現(xiàn)狀等，在進行了文化知識補充的同時也為學(xué)生之後的寫作提前大打下詞彙基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對於動物的關(guān)愛，以及培養(yǎng)保護動物、保護大自然的意識。再以Unit 12 What did you do last weekend 為例，本單元主要是談?wù)撨^去發(fā)生的事情，會用過去時描述過去發(fā)生的事情或活動。在Section B 3b 寫作部分中要求寫一篇英文文章描述你上個週末做了什麼?？梢栽趯W(xué)生寫前通過週末活動的交流，互相分享，瞭解更多有趣的活動；同時在寫後的互評的時候讓學(xué)生通過作文中縮寫活動來評價下生活是否健康，引導(dǎo)學(xué)生在今後的生活中學(xué)會選擇有益自己身心健康的活動，並且發(fā)散思維，豐富自己的課餘和週末生活。

總而言之，文化意識培養(yǎng)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在英語教學(xué)中有非常重要的作用，是實現(xiàn)提高學(xué)生跨文化交際能力的前提。文化意識的養(yǎng)成是學(xué)生進一步提高英語學(xué)習(xí)水準的關(guān)鍵。在初中英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)當積極地更新教學(xué)理念，提高自身教學(xué)水準，促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮，將文化意識培養(yǎng)落到實處。所以教師在注重語言結(jié)構(gòu)、語法知識教授的同時，也要同時注意對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，將培養(yǎng)融入語言知識和技能的教學(xué)中，而不是獨立存在。在教學(xué)中引入西方文化的介紹和中西方文化的差異比較，給學(xué)生創(chuàng)造情境體驗和感知他國文化，讓學(xué)生感受不同文化的魅力，包容不同文化的差異，同時也要引導(dǎo)學(xué)生建立文化自信，形成正確的文化意識和價值觀。學(xué)習(xí)一門語言其實也就是在學(xué)習(xí)一種文化，引導(dǎo)學(xué)生在文化自信的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和包容外國優(yōu)秀文化，幫助他們更積極地投入到英語學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的跨文化交際的意識和能力。