韓 林，趙 清，陸夢婷

（江蘇師范大學(xué)地理測繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

地理實(shí)踐力是指在地理調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中所具備和表現(xiàn)出來的行動能力和品質(zhì)。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)更需要在真實(shí)情境中進(jìn)行觀察與感悟，需要學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，積極行動。目前的地理教學(xué)活動仍以教師課堂講授為主，強(qiáng)調(diào)對知識的理解與掌握，這是造成學(xué)生地理實(shí)踐力薄弱的主要原因?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，已將“地理實(shí)踐力”列為四大核心素養(yǎng)之一，加強(qiáng)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)已成為全面提升中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的迫切要求。

POE（預(yù)測—觀察—解釋）教學(xué)策略通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可有效實(shí)現(xiàn)啟發(fā)、探究等教學(xué)方式在教學(xué)活動中的融合，提升學(xué)生的行動力和思維品質(zhì)。目前POE教學(xué)策略已在基礎(chǔ)教育的多個學(xué)科中受到重視，很多學(xué)者對其進(jìn)行了相關(guān)的理論探討和實(shí)踐探索。林曉晨、羅高潔等將POE教學(xué)策略應(yīng)用于生物教學(xué)并設(shè)計了具體的教學(xué)活動［1-2］；張軍平、鄧軍以“素養(yǎng)為本”，運(yùn)用POE教學(xué)策略以加深學(xué)科知識和生產(chǎn)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)［3］；蔡玲玲將POE教學(xué)策略與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)方式，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)全程的數(shù)據(jù)變化［4］。目前POE教學(xué)策略在中學(xué)地理教學(xué)中尚未得到足夠重視。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，運(yùn)用POE教學(xué)策略嘗試探索地理實(shí)踐力培養(yǎng)的模式和策略，旨在為中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)提供新的思路。

一、POE教學(xué)策略及其特點(diǎn)

POE（Predict-Observe-Explain）教學(xué)策略是由Champagne、Klopfer與Anderson所提出的DOE（demonstrate-observe-explain）教學(xué)策略演化而來［5］，但兩者間又有明顯差異（表1）。

表1 POE教學(xué)策略與DOE教學(xué)策略的比較

據(jù)表1可知，POE是建立在建構(gòu)主義、觀察滲透和人本主義等教育理論上的教學(xué)策略，其主要特點(diǎn)有:以問題創(chuàng)設(shè)為核心，將問題的解決看作是實(shí)踐活動的中心；觀察中滲透學(xué)生的主觀意識，注重學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同角度和感受；信息的傳遞是多元、雙向的，體現(xiàn)在師生之間的信息傳遞和生生之間的交流與共享；學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)、不斷提升的過程，學(xué)生要發(fā)揮自身能動性發(fā)現(xiàn)和解決認(rèn)知沖突；教學(xué)評價是通過教師診斷學(xué)生對概念間的關(guān)系是否有清楚的認(rèn)知，讓學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。

二、POE視角下地理實(shí)踐力培養(yǎng)的模式與實(shí)施路徑

1.地理實(shí)踐力培養(yǎng)教學(xué)模式

地理實(shí)踐力的培育需要經(jīng)歷實(shí)踐過程，要將更多的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與支配，在教學(xué)活動中主動地體驗(yàn)和思考。POE教學(xué)策略中，教師需要提供給學(xué)生一個可以預(yù)測的問題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識預(yù)測、解釋所觀察到的現(xiàn)象，以改變目前課堂教學(xué)中學(xué)生多處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。根據(jù)目前POE教學(xué)策略的理論研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［6］，并結(jié)合中學(xué)地理實(shí)踐力培養(yǎng)要求，本文構(gòu)建“基于POE的地理實(shí)踐力培養(yǎng)教學(xué)模式”如圖1所示。

圖1 基于POE的地理實(shí)踐力培養(yǎng)教學(xué)模式

由圖1可見，運(yùn)用POE教學(xué)策略進(jìn)行地理實(shí)踐力培養(yǎng)的教學(xué)活動主要包括三個環(huán)節(jié)。①問題預(yù)測:教師提供問題情境，由學(xué)生對問題做出預(yù)測并說明依據(jù)，借此了解學(xué)生原有認(rèn)知水平；②觀察與記錄:教師根據(jù)課程內(nèi)容，選取具體的活動類型，如戶外考察、社會調(diào)查和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生要對實(shí)施活動中的地理過程和現(xiàn)象做好實(shí)時觀察和記錄［7］；③解釋與反思:觀察活動結(jié)束后，學(xué)生通過體驗(yàn)地理實(shí)踐活動各個環(huán)節(jié)，對問題做出回答。教師總結(jié)后，學(xué)生將預(yù)測記錄與問題解釋進(jìn)行對比，反思預(yù)測產(chǎn)生偏差的原因。

POE教學(xué)策略能更加重視并落實(shí)“考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)”等地理實(shí)踐［8］，并與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展聯(lián)系起來，以實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)生對地理現(xiàn)象和原理的深度理解，并從三個方面綜合提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。①內(nèi)在的行動意志和科學(xué)精神:“問題預(yù)測”中，小組成員積極交流、表達(dá)想法，使行動意志外顯為解決問題的行動力以及活動中表現(xiàn)出的責(zé)任感；實(shí)踐活動中，學(xué)生要走進(jìn)真實(shí)的問題情境，通過觀察獲取直接經(jīng)驗(yàn)［9］，讓好奇、質(zhì)疑和探究等科學(xué)精神得以發(fā)揚(yáng)。②實(shí)踐技能與方法:實(shí)踐技能通常包括一般技能和專業(yè)技能，除了演示和交流過程中，可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、溝通能力等一般技能，還可在實(shí)驗(yàn)和考察中，鍛煉學(xué)生使用地理工具、運(yùn)用地理技術(shù)等專業(yè)技能；［10］通過認(rèn)識與地理相關(guān)的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，從而對問題進(jìn)行解釋和探究，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法。③高階思維能力:學(xué)生通過對實(shí)踐活動中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突進(jìn)一步思考，反思自己在活動中的表現(xiàn)，發(fā)展批判性思維；通過整合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考新的問題解決路徑，培養(yǎng)拓展性思維。

2.地理實(shí)踐力培養(yǎng)的實(shí)施路徑

（1）充分認(rèn)識學(xué)生已有認(rèn)知水平

“前概念”是實(shí)際生活中積累的已有經(jīng)驗(yàn)，為了讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)活動中要清楚學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的過程，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“前概念”向“科學(xué)概念”的轉(zhuǎn)變。

在預(yù)測階段，教師通過了解和把握學(xué)生暴露出的前概念，從而確定學(xué)生對于這部分知識的認(rèn)知情況以及掌握知識的難易程度［5］。如在“土壤”的教學(xué)中，教師通過課前提問，了解學(xué)生對土壤的理解程度，是否知道觀察土壤的簡單方法，是否理解土壤分層現(xiàn)象等。教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整課堂活動的節(jié)奏和順序。若學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平比較高，則后續(xù)教學(xué)中可將教學(xué)重點(diǎn)放在探究土壤成因上。

（2）運(yùn)用生產(chǎn)生活中的真實(shí)情境

POE中強(qiáng)調(diào)科學(xué)認(rèn)識的發(fā)生都是從問題開始的，因此，課堂的中心都應(yīng)圍繞解決問題展開，但任何問題都不能脫離特定的情境。很多地理學(xué)研究的問題都是與人類日常生活密切相關(guān)的，而源自日常生活的問題最易激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

教師作為課堂的設(shè)計者和引導(dǎo)者，應(yīng)注重問題情境與實(shí)際生活的融合，使問題情境生活化，更利于學(xué)生理解。如進(jìn)行“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素”的課外調(diào)查時，問題情境可選擇早餐店和生鮮外賣等學(xué)生熟悉的調(diào)查地點(diǎn)。在實(shí)際調(diào)查過程中，通過觀察和思考不同地理要素間的相互關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考和解決問題，體驗(yàn)地理知識的實(shí)用價值。

（3）采用豐富多樣的實(shí)踐活動形式

地理實(shí)踐活動能為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)注入活力，因此，必須讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程?；赑OE的教學(xué)活動，可將實(shí)踐活動與地理課堂教學(xué)有機(jī)融合，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性。

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要盡可能將多種地理實(shí)踐活動結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)“地貌類型”時，除了讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)外，也可進(jìn)行野外實(shí)地觀察和分析。課堂和戶外活動相結(jié)合，能夠給予學(xué)生不同的體驗(yàn)，能讓學(xué)生在實(shí)踐探究中掌握知識。為提高活動的效率和效果，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行活動安排，提前準(zhǔn)備實(shí)踐用具和場地。

（4）增強(qiáng)學(xué)生的信息獲取和處理能力

新高考更加注重對學(xué)科素養(yǎng)和能力的考察，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力就顯得尤為重要?；赑OE的教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲取信息，引導(dǎo)其運(yùn)用比較、概括和歸納等方法處理信息。

教師要抓住核心知識點(diǎn)設(shè)計實(shí)踐活動和問題，學(xué)生通過操作、觀察、討論、記錄等多個步驟，將各感官收集的信息進(jìn)行整理和歸納，將無序信息加工處理為有序、有用信息。在教師引導(dǎo)下，通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)會逐漸結(jié)構(gòu)化和條理化。在此過程中，教師要注意避免過多的講解，應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，給予學(xué)生不斷思考和完善的空間。

三、基于POE的地理實(shí)踐力培養(yǎng)教學(xué)案例

1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

土壤是多種自然地理要素綜合作用的結(jié)果，對其設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有很強(qiáng)的探究性和操作性，因此，本文選取人教版第一冊“土壤”作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的要求為:通過野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素?？梢?，“土壤”的教學(xué)方法應(yīng)注重野外考察和課堂觀察。為增加學(xué)生的親身體驗(yàn)，筆者將POE教學(xué)策略融入課堂教學(xué)，落實(shí)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。同時，將本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)為:①運(yùn)用土壤樣本，通過實(shí)驗(yàn)觀察土壤的組成、分類、質(zhì)地等，掌握觀察土壤的基本內(nèi)容和方法。②結(jié)合具體地域（武夷山）土壤的相關(guān)資料，分析土壤的形成因素，解釋常見的土壤地理現(xiàn)象。③結(jié)合具體地域生產(chǎn)發(fā)展（武夷巖茶的生產(chǎn)），了解土壤作為重要的自然資源，對人類社會經(jīng)濟(jì)活動的影響。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

大多數(shù)學(xué)生對身邊的土壤“只見不識”。因此，選取武夷山這一情境，設(shè)計課堂實(shí)驗(yàn)，可兼顧問題情境的真實(shí)性和實(shí)驗(yàn)活動的操作性。運(yùn)用POE教學(xué)模式，通過適當(dāng)增加探究活動比重，以課堂實(shí)驗(yàn)和活動探究兩個環(huán)節(jié)來開展本節(jié)課的內(nèi)容，既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

（1）課堂實(shí)驗(yàn)——探究土壤特征及成因

利用武夷山土壤樣本，設(shè)計“干土研磨”和“滲水實(shí)驗(yàn)”兩個課堂活動。學(xué)生身臨其境，探究不同土壤的特性，地理實(shí)踐力的培育主要指向地理實(shí)踐技能的提升。

【材料】武夷山脈平均海拔1 000～1 100m，屬中亞熱帶濕潤季風(fēng)氣候區(qū)，土壤有顯著的垂直分異現(xiàn)象，土壤類型主要有紅壤、黃紅壤、黃壤和草甸土類等。武夷山北段的土壤垂直分異有一定代表性［11］。

教師介紹武夷山土壤的成土環(huán)境（表2）和相關(guān)土壤的圖片（略）。設(shè)置問題:①描述草甸土、黃壤和紅壤的主要特征。②從山頂?shù)缴侥_，土壤的顆粒有怎樣的變化特點(diǎn)？

表2 武夷山土壤基本性狀及成土環(huán)境條件

【預(yù)測】學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，對問題做出預(yù)測。教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具，分發(fā)土壤（草甸土、黃壤和紅壤）樣本。

【觀察】小組分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫活動單（表3）。

表3 探究土壤特性實(shí)驗(yàn)活動單

【解釋與反思】①實(shí)驗(yàn)操作后，發(fā)現(xiàn)土壤礦物質(zhì)顆粒大小不一，滲水速度也各有差異。草甸土研磨，有比較明顯砂粒，滲水速度較快。而黃壤和紅壤研磨后顆粒較小，滲水速度較慢。教師指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)用具，引導(dǎo)學(xué)生對土壤的觀察，還可從顏色、濕度和酸堿度等方面進(jìn)行。②對觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié):從山頂?shù)缴侥_，由于外力的分選作用，顆粒存在由粗到細(xì)的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生歸納出地貌也會影響土壤的形成。

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過參與實(shí)驗(yàn)，主動掌握實(shí)驗(yàn)操作的要求和方法，也可提出自己的想法以認(rèn)識三份土壤樣本，增強(qiáng)參與感。通過預(yù)測記錄與觀察結(jié)果的對比，學(xué)生能反思預(yù)測內(nèi)容出現(xiàn)偏差的原因，加深對知識的理解。

學(xué)生通過感觸土壤，對土壤的特征有了深入了解。從武夷山土壤的垂直分異現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生探究其他成土因素，地理實(shí)踐力的培育主要指向行動意識和思維品質(zhì)的提升。

教師展示不同土壤的相關(guān)剖面圖片（略）。設(shè)置問題:③為什么海拔越高，土壤的“紅顏色”會消失？④不同海拔高度，各類型土壤中有機(jī)物有什么分布特征，為什么會出現(xiàn)這種情況？

【觀察】學(xué)生根據(jù)土壤的基本性狀資料，進(jìn)行文本解釋。

【解釋與反思】③教師介紹脫硅富鋁化的發(fā)生過程，讓學(xué)生了解土壤中的化學(xué)物質(zhì)的含量會導(dǎo)致其顏色的改變。④通過不同土壤剖面構(gòu)造的對比，學(xué)生了解各個土層的主要特征，得出腐殖質(zhì)層決定了有機(jī)質(zhì)含量的多少。引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)夂驎绊懲寥乐杏袡C(jī)物的含量，濕熱地區(qū)土壤化學(xué)風(fēng)化作用和淋溶作用強(qiáng)，有機(jī)質(zhì)積累少，而冷濕環(huán)境有利于有機(jī)質(zhì)積累。

【設(shè)計意圖】通過“紅顏色”消失這一問題，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見。學(xué)生聯(lián)系真實(shí)的數(shù)據(jù)和資料，明確土壤是各地理要素綜合作用的產(chǎn)物，提升思考和分析問題的能力。

（2）活動探究——土壤的利用與改良

利用相關(guān)資料，進(jìn)行信息的對比和重組，填寫活動單。學(xué)生通過處理復(fù)雜信息以及反思預(yù)測產(chǎn)生偏差的原因，地理實(shí)踐力的培育主要指向高階思維能力的提升。

教師通過講解使學(xué)生認(rèn)識武夷巖茶是烏龍茶中的極品，產(chǎn)于武夷山一帶；海拔較高的深壑陡崖，出產(chǎn)的正巖茶香味醇厚，品質(zhì)最優(yōu)；中部地區(qū)生長的半巖茶，品質(zhì)次之；而溪邊沖積土旁生長的洲茶品質(zhì)最差。

設(shè)置問題:①為什么三個茶區(qū)種植的茶葉品質(zhì)不一？

【預(yù)測】學(xué)生對聯(lián)系所學(xué)知識，嘗試組織答案，做出回答。

教師分析學(xué)生已有的前科學(xué)概念，展示三個茶區(qū)茶葉的生長環(huán)境圖片（略），讓學(xué)生填寫調(diào)查活動單（表4），為后續(xù)教學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完成科學(xué)概念提供條件。

表4 三地茶園土壤分析及生態(tài)調(diào)查活動單

【觀察】教師展示茶區(qū)的環(huán)境和土壤狀況，完善活動單，歸納問題答案。

教師說明不僅土壤的質(zhì)地會影響茶葉的生長，其中各種營養(yǎng)元素也會對茶葉的品質(zhì)產(chǎn)生影響，會使茶青的收購價格相差幾十倍。例如，氮能顯著提高茶葉的產(chǎn)量，鎂和鉀有助于提高茶樹橙花叔醇、雪松醇等香氣組分的含量，使茶葉具有明顯的香氣［12］。

展示正巖、半巖和洲地三地茶園的土壤養(yǎng)分情況（表5）。設(shè)置問題:②如果要提高三地茶農(nóng)收入，給土壤合理施肥，你能給出哪些建議？

表5 三地茶園茶樹土壤養(yǎng)分指標(biāo)

【解釋與反思】①通過信息對比和重組，將茶葉品質(zhì)優(yōu)劣原因歸結(jié)于土壤特性和茶樹生長環(huán)境兩個方面。②考慮不同茶區(qū)的地理位置和特征，融入個人的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，正巖茶主要以提升品質(zhì)為主，洲茶可通過提高產(chǎn)量和品質(zhì)等方面來提高效益，學(xué)生結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況給出建議即可。

【設(shè)計意圖】通過對圖表等復(fù)雜信息的處理，引導(dǎo)學(xué)生反思如何從不同角度來解決實(shí)際問題，讓學(xué)生認(rèn)識到土壤對人類生活的重要意義，樹立人與自然和諧相處的觀念。

四、結(jié)語

在地理教學(xué)中，運(yùn)用POE教學(xué)策略培養(yǎng)地理實(shí)踐力，能有效培養(yǎng)學(xué)生在活動中的參與意識和實(shí)施能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取知識，在行動中實(shí)踐反思。該教學(xué)策略注重學(xué)生思維的進(jìn)階，將其運(yùn)用于地理教學(xué)，能讓教師在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。同時，由于POE教學(xué)策略在教學(xué)應(yīng)用中的局限性，課堂實(shí)驗(yàn)用具多，活動形式比較開放，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要做適當(dāng)選擇，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷反思與改進(jìn)。