◎ 樹 騂

隨著教育技術(shù)的不斷普及，數(shù)字化教育的不斷深入，高中英語課堂教學中已經(jīng)廣泛地使用多模態(tài)資源，從原來的文字閱讀、音頻聽力到現(xiàn)在文字、圖像、視頻、音頻等各種多模態(tài)資源參與到教學活動中來。本文將從多模態(tài)資源運用較為廣泛的視聽說教學的角度，探究有效利用多模態(tài)資源的策略。

一、理論概述

（一）多模態(tài)資源

為提升交際效率，人們往往會運用聽覺、視覺、觸覺等感覺并結(jié)合語言、圖片、聲音、動作等多種手段和符號資源［1］，而這些資源便是多模態(tài)資源?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《2020修訂版課標》）中提到“語言教學的語篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭和書面的，也包括音頻和視頻的”［2］。《2020 修訂版課標》中，多模態(tài)資源主要包含圖形、表格、動畫、聲音、符號、視頻、色彩等非文字資源。

同時，針對多模態(tài)資源的運用，《2020 修訂版課標》在語言技能必修階段提出“理解多模態(tài)語篇（如電影、電視、海報、歌曲、漫畫）中畫面、圖像、聲音、符號、色彩等非文字資源傳達的意義”［2］；在選擇性必修階段提出“理解多模態(tài)語篇中文字信息與非文字信息（圖表、畫面、聲音、符號）在建構(gòu)意義過程中的作用”［2］。理解多模態(tài)資源已經(jīng)成為對高中學生英語學習必不可少的能力要求之一。

（二）課標對視聽說教學要求

《2020 修訂版課標》在傳統(tǒng)聽、說、讀、寫四項語言技能的基礎(chǔ)上，增加了“看（Viewing）”這項語言技能，旨在希望學生能“利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義”［2］。同時，《2020 修訂版課標》中將“聽、讀、看”列為理解性技能，而“說、寫”為表達性技能，并由此結(jié)合多模態(tài)列出了相關(guān)要求，摘錄如表1所示。

由表1不難發(fā)現(xiàn)，《2020 修訂版課標》中三個課程類型都對多模態(tài)資源中的非文字信息提出了具體要求，從而幫助學生由淺入深，從理解性與表達性兩個層面運用多模態(tài)資源，凸顯了多模態(tài)資源的重要性。

表1 課標中理解性技能與表達性技能要求

二、現(xiàn)狀分析

（一）教學模態(tài)形式單一，難以激發(fā)學生學習興趣

劉易斯（Lewis）曾指出英語課堂中，學比教更為重要，而教師教學的核心任務(wù)是激發(fā)學生學習興趣［3］。長期以來，傳統(tǒng)的英語教學以聽力訓練為主，即使教師選用了視頻等多模態(tài)資源作為教學素材，也更側(cè)重于訓練學生聽的能力，對視頻中涉及的畫面、圖像、符號等多模態(tài)資源的關(guān)注較少。因此，如果教師在聽說類教學中只采取單模態(tài)教學方式，顯然無法滿足不同感知偏好學生的需求。換言之，在多模態(tài)協(xié)同參與的視聽說教學中，如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)單模態(tài)教學策略，學生需求難以得到滿足，學生對于課堂活動的參與度降低，學習興趣得不到激發(fā)。

（二）互動性缺乏，脫離真實語境，難以發(fā)揮學生學習主動性

目前視聽說課教學設(shè)計，主要是基于教材上的視聽活動與練習對學生進行視聽訓練，并輔以一定的視聽技能的講解。同時視后、聽后的活動中，聽說活動缺乏師生、生生互動，缺乏語言的趣味性與互動性，學生主動輸出的意愿不強，難以發(fā)揮學生的學習主動性。

（三）教學設(shè)計整體性不足，難以培養(yǎng)學生思維能力

目前視聽說活動融合度較低，活動間的關(guān)聯(lián)性較弱，教學活動碎片化，沒有充分利用多模態(tài)資源特征開展英語教學活動。學生難以在具體的主題語境中進行觀察、體驗，從而激發(fā)諸如歸納總結(jié)、創(chuàng)新及批判性思維等高階思維，因此對學生思維能力的培養(yǎng)也較為有限。

三、利用多模態(tài)資源教學的價值

（一）激發(fā)學習主動性，提高學習能力

多模態(tài)資源往往展現(xiàn)形式多樣、語料內(nèi)容豐富，能吸引學生的注意力。利用多模態(tài)資源進行教學可以從內(nèi)部為學生提供學習動力，使學生從內(nèi)心愿意從事這種活動，從而將外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因［4］。換句話說，在視聽說教學中，多模態(tài)資源可以幫助學生集中注意力，更多參與課堂活動，從而形成積極主動的課堂學習氛圍，提升學習主動性，并優(yōu)化自身的學習方式，提高自身的視聽說能力。

（二）調(diào)動多種感官參與，深化理解

多模態(tài)資源可以使學生通過聽覺、視覺等多種感官獲取形象直觀的信息，從而深化學生對所學知識的印象，促進學生對教學內(nèi)容進行整合與理解［5］。多模態(tài)資源可以極大地刺激學生多感官的交互作用，將抽象、理解難度大的語料內(nèi)容以更直觀、生動的形式進行解釋，加深學生對內(nèi)容的理解和記憶，使學生對語篇的理解更加全面、深入。

（三）豐富教學層次，提升思維

思維的發(fā)展都需要經(jīng)歷直觀行動思維、具體形象思維以及抽象邏輯思維三個階段［6］。多模態(tài)資源因其教學模態(tài)豐富，有助于教師運用多種教學方法（聽說法、視聽法、情境教學法等）開展教學，幫助學生從解碼表層信息，到理解中層內(nèi)涵，最后達到啟迪深層意義的教學層次。學生在前期調(diào)動感官參與，深化理解的基礎(chǔ)上，形成觀察、分析、比較、評價、批判等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，從而觸發(fā)高階思維活動。

四、有效利用多模態(tài)資源的策略

《2020 修訂版課標》中提出“指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)”，同時“英語學習活動強調(diào)以學生為主題的整合性學習”。因此，在視聽說教學中，教師應(yīng)該以學生學習為中心，以探究主題意義為主線，通過挖掘語篇內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)真實語境，設(shè)計有層次、有關(guān)聯(lián)的學習活動及提供多元學習支架等方式，在主題意義引領(lǐng)下利用多模態(tài)資源引導學生進行學習活動。

（一）深入研讀多模態(tài)文本，挖掘語篇內(nèi)涵

《2020 修訂版課標》認為深入研讀語篇對教師做好教學設(shè)計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養(yǎng)目標、創(chuàng)設(shè)合理學習活動的重要前提。只有對多模態(tài)語篇進行精準的深度解讀，才能把握主題意義，引領(lǐng)學生進行探究學習。因此，教師在進行教學設(shè)計前，應(yīng)該先研讀語篇材料，全面了解語篇的主題、內(nèi)容、文體和人物角色，并對圖片、聲音、視頻中的非文字要素，如語音、語調(diào)、手勢、表情等進行深度分析，領(lǐng)會多模態(tài)語篇所傳達的思想、文化內(nèi)涵、情感態(tài)度等方面，從而確定主題意義和教學目標，為設(shè)計視聽說教學活動奠定基礎(chǔ)。在研讀文本時，教師還應(yīng)通過關(guān)鍵詞、中心句等，找出圍繞單元主題能夠引發(fā)學生思考的內(nèi)容，挖掘語篇中蘊含的育人價值，將育人目標滲透在教學活動中。

《高中英語》（上教版）1AU4 Listening的聽力語篇是一段內(nèi)容生活化的視聽障青少年的電臺訪談，圍繞他們真實的感官體驗及人們對他們的反應(yīng)展開。教師沒有簡單地把教學目標停留在讓學生了解他們的體驗，尊重他們，而是深入挖掘語篇的內(nèi)涵，從深入解讀文本內(nèi)容入手，分析他們回答中的關(guān)鍵信息和回答問題的語氣，深入理解信息背后所隱含的精神和品質(zhì)，最終將教學目標定為理解視聽障青少年自尊自強的精神品質(zhì)，認識感官的真正價值。教師通過不斷提出核心問題，解決核心問題的方法，引發(fā)學生思考和討論，逐層深入地進行主題探究活動，通過揭示視聽障青少年的感官體驗，引導學生歸納出他們自尊自強的精神品質(zhì)，通過引導學生理解兩位受訪者的日常生活，幫助學生意識到要珍視感官，感受世界的美好，從而培養(yǎng)了學生積極的人生觀。

（二）調(diào)動多種感官體驗，創(chuàng)設(shè)真實情境

只有在教學中創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的、真實的探究情境才能幫助學生激發(fā)理解與表達的欲望［7］。由此可見，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓多模態(tài)資源與學生自身的生活建立密切的關(guān)聯(lián)，可以幫助學生激發(fā)學習興趣，更好地引導學生探究主題意義。在視聽說導入活動中，教師可以借助蘊含圖像、聲音、文字、音樂等形式的多模態(tài)資源，還原真實的社會情境或自然情境，利用學生在日常生活中的經(jīng)驗，如來自家庭生活、學校生活及社會實踐中所獲得的經(jīng)驗，調(diào)動學生已有的語言知識儲備和生活體驗，引導學生聯(lián)結(jié)單元話題和真實世界，激發(fā)學生對話題的興趣。調(diào)動學生的聽覺和視覺來吸收這些多模態(tài)信號，這些感官模式會對獲取的信息之間進行互動，或形成更易于人們理解或接受的形象［7］，主題內(nèi)容變得更加具體生動形象，這些形象化的呈現(xiàn)形式可以加深學生對于主題的記憶和理解。在視聽后的產(chǎn)出活動中，教師也可以通過引導學生聯(lián)系實際生活，將這些形象化的內(nèi)容與真實世界聯(lián)系起來，深化對主題意義的理解，激發(fā)學生在真實情境中主動輸出的意愿，從而增加了視聽說教學活動在真實語境中的交際性與趣味性。

在傳統(tǒng)教學中，教師往往會讓學生收聽收看完關(guān)于航天類的音視頻后，直接提問學生探索航天的原因等問題，由于缺乏現(xiàn)實背景，學生往往會感到無從下手進行回答。在《高中英語》（上外版）2CU3 Viewing 活動中，教師在導入活動中，通過呈現(xiàn)中國航天成就的圖片，從視覺上幫助調(diào)動學生在社會生活中所獲得的經(jīng)驗，并引導學生思考中國取得這些進步的原因。接下來，教師通過播放一段關(guān)于“嫦娥四號”探月衛(wèi)星著陸的視頻，運用視覺與聽覺，結(jié)合真實視頻資料，使學生多感官體驗“嫦娥四號”衛(wèi)星著陸的實況，進一步引發(fā)學生的學習興趣。接下來，教師通過引導學生思考視頻結(jié)尾“Never say never”一句的內(nèi)涵。在本課視后活動中，教師回歸導入的問題：中國在航天領(lǐng)域取得進步的原因，同時通過PPT 上羅列的神舟十三號成功著陸的新聞?wù)掌僖淮螐囊曈X上引導學生將本活動與視頻內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生主動表達的意愿。在教師的引導下，學生能夠積極參與到討論中，并得出因為我們對于未知世界的好奇與戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的決心才使得我們在航天領(lǐng)域取得巨大的進步。通過一系列活動，幫助學生深入理解我國在航天領(lǐng)域取得的巨大進步，使學生在未來學習生活中能夠利用課堂所學，講好中國故事。

（三）以主題意義為主線，設(shè)計有層次、有關(guān)聯(lián)的學習活動

教師在研讀文本、確定教學目標的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)該確定課堂的教學主線，程曉堂建議“以主題和內(nèi)容為主線，以語言為暗線設(shè)計教學活動和教學環(huán)節(jié)”［8］。以主題意義為主線設(shè)計學習活動，可以增強學習活動間的關(guān)聯(lián)性，從而避免學習內(nèi)容的碎片化。通過有層次、有關(guān)聯(lián)的教學活動，可以幫助學生主動構(gòu)建意義，提升思維品質(zhì)。在設(shè)計視聽說教學活動時，導入階段，教師可以截取視頻畫面或補充主題相關(guān)圖片，引導學生觀察和捕捉畫面細節(jié)，預測主題內(nèi)容；接著，播放音視頻等多模態(tài)素材，鼓勵學生在聽口頭語篇和觀看視頻畫面的過程中，通過記筆記、填表格等形式，將聽到、看到的聲音信息或圖像信息轉(zhuǎn)換為文字信息，并圍繞主題加以梳理，深化對文本知識和語言技能的理解和把握；然后，通過探究、分享等應(yīng)用實踐類活動，將轉(zhuǎn)換和梳理后的聲音與圖像信息，以口語表達的形式輸出，學生通過討論、分享，并聆聽他人觀點，在生生互動中內(nèi)化主題知識；最后，引導學生將所學知識運用于遷移創(chuàng)新類活動，借助海報、角色扮演、迷你舞臺劇等多模態(tài)學習活動，在新情境中合作、探究，并綜合運用語言技能，加深對主題意義的理解，從而觸發(fā)高階思維，實現(xiàn)從淺層學習到深度學習的提升。

例如，在《高中英語》（上外版）1AU4 Listening 教學中，教師以成人禮的意義為主線開展聽力教學。在導入部分，教師先通過展示成人禮的圖片，引導學生預測聽力內(nèi)容。而后，教師介紹聽力策略——記錄關(guān)鍵信息，并播放音頻，引導學生通過填表格的形式，獲取和梳理韓國成人禮的基本信息，并且驗證導入的猜測。接下來，教師引導學生通過記錄a graceful bow 的含義，使學生把握文本關(guān)鍵信息，理解鞠躬的意義。同時，學生在教師的引導下，就對鞠躬意義的理解，思考其他三個韓國成人禮儀式背后的含義，從而幫助學生思考成人禮的意義。在聽后活動中，教師引導學生通過小組合作的形式，遷移課堂所學知識：根據(jù)視頻中學到的成人禮知識，設(shè)計中國成人禮的儀式并闡述其意義，幫助學生在合作探究中，解決新情境中提出的問題，并運用成人禮相關(guān)的詞匯語義網(wǎng)，進行小組呈現(xiàn)。

（四）基于學生學習需求，提供多元學習支架

《2020 修訂版課標》指出，教師已經(jīng)從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者、促進者、幫助者、參與者和合作者。教師應(yīng)該在學生試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，給予他們支架以提供支持與指導，也可以事先把復雜的學習任務(wù)分解，使學生逐步深入探究主題意義，實現(xiàn)自主學習。此外，教師需要根據(jù)學生的認知能力和水平，以及視聽說活動輸入與輸出融合的互動性，提供不同類型不同層次的學習支架，滿足學生個性化的學習需求。在視聽說教學中，教師可以利用圖片、音視頻介紹給學生提供的內(nèi)容支架，讓學生初步了解主題內(nèi)容，建立概念框架，引導學生做聽前的預測，激活學生的聽前學習策略。在視聽后的學習活動設(shè)計中，可以充分利用多模態(tài)語篇文本，幫助學生搭建表達支架，鼓勵學生將輸入的信息以口頭表達的形式輸出，利用多模態(tài)資源的模態(tài)切換，培養(yǎng)學生歸納概括總結(jié)的能力，激活學生的邏輯思維。在視聽后的開放性討論中，教師可以通過建立情境支架，創(chuàng)設(shè)較真實的互動場景，為學生設(shè)計有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，搭建不同層次的內(nèi)容、表達等支架，引導學生運用所學語言知識和技能，進行個性化的語言輸出，激活批判性思維和創(chuàng)造性思維。借助多元學習支架，學生在課堂上開展自主學習，提高學習效率，促進知識的主動構(gòu)建，提高語言技能和思維品質(zhì)。

例如，《高中英語》（上外版）2BU1 Listening 中，教師利用音頻資源作為內(nèi)容支架，通過讓學生聽錄音并填寫表格的方式，引導學生理解介紹科學家的內(nèi)容框架如身份、態(tài)度、成就等。在此基礎(chǔ)上，要求學生觀看關(guān)于四位科學家的視頻，并填寫空白表格，自主記錄關(guān)于科學家的重要信息，學生因自身知識程度和能力水平不同，便會有不同的表格輸出形式，但每位學生都能從中實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建。同時，在看后活動中，教師給出“I think XXX is_________，because”的表達支架，引導學生根據(jù)表格中所提供信息，結(jié)合具體實例，歸納概括科學家的人物品質(zhì)，使每位學生都能有話可說，幫助學生提高語言技能和思維品質(zhì)。在課后作業(yè)中，教師聯(lián)系現(xiàn)實生活，要求學生在學?？萍贾芑顒又?，向班級同學介紹一位自己喜愛的科學家，為學生搭建起了情境支架。學生既可以利用課堂所了解的五位科學家相關(guān)信息，參照內(nèi)容支架和表達支架進行介紹，也可以課下自主搜集科學家信息進行介紹，激活了學生自身的學習策略，從而提高學生的自主學習能力。

多模態(tài)資源在調(diào)動學生學習主動性、深化學生文本理解力和提升學生思維品質(zhì)上都起到了重要的作用。在數(shù)字化賦能教育的時代背景下，它為英語視聽說教學帶來了新的變化，也對教師的教學帶來了挑戰(zhàn)。為了有效利用多模態(tài)資源進行視聽說教學，教師要深入研讀文本并為學生創(chuàng)設(shè)真實情境條件，精心設(shè)計層次鮮明、相互關(guān)聯(lián)的教學活動，提供多元的學習支架，確保多模態(tài)資源能有效利用于視聽說教學，引領(lǐng)學生更好地進行主題意義探究，從而發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。