韓慧，程耀慧，王元明，黃先芬，劉偉

青春期前后，兒童青少年從兒童過渡為成人，生理和社會認(rèn)知發(fā)展較快，物質(zhì)濫用、攻擊行為、犯罪及其他叛逆行為增加[1-2]。由于兒童青少年缺乏應(yīng)對身心變化的能力，父母常在家庭教育時對其呈現(xiàn)出不同程度的控制行為[3]。青少年自身的“分離-個體化”正常發(fā)展易受到過度控制的影響，父母控制可能與青少年攻擊行為密切相關(guān)[4-5]。情緒管理是個體深入了解自己情緒、自主控制自己情緒、理解并處理周圍他人情緒的過程與能力[6]。有研究[7]顯示，情緒管理失調(diào)的青少年比正常青少年群體更容易出現(xiàn)攻擊行為。本研究以蚌埠市中學(xué)生為研究對象，探討中學(xué)生攻擊行為與情緒管理、父母控制的關(guān)聯(lián)性，為青少年攻擊行為的干預(yù)提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 采用抽簽法隨機選取蚌埠市2個行政區(qū)，每個行政區(qū)中隨機抽取1所初中和1所高中，因高三年級面臨高考，為了保證依從性，故未列入研究。從每個年級中隨機抽取2～3個班級，抽中班級的所有學(xué)生作為調(diào)查對象。本研究共發(fā)放問卷1 060份，收回有效問卷1 046份，有效率為98.68%。調(diào)查對象中初一學(xué)生203名，初二學(xué)生170名，初三學(xué)生227名，高一學(xué)生247名，高二學(xué)生199名；男生515名，女生531名。所有研究對象知情本研究，并由家長簽署知情同意書。

1.2 方法 調(diào)查所用量表包括：(1)攻擊行為量表[8]。本量表由Buss等編制，包括4個維度，分別是軀體攻擊、言語攻擊、憤怒(行為)及敵意。問卷采用5級計分，分別按照“完全不符合”～“完全符合”等級，計1～5分，得分越高，表示攻擊性越強。量表Cronbach α系數(shù)為0.941，信度系數(shù)為0.833，驗證性分析顯示問卷結(jié)構(gòu)模型方程擬合良好[8-9]。(2)父母控制量表[10]。父母控制量表包括心理控制量表和行為控制量表2個分量表，由Shek針對中國群體被試修訂，量表采用4點計分，分別按照“非常不符合”～“非常符合”等級，計1～4分，分?jǐn)?shù)越高表示父母控制水平越高。(3)情緒管理問卷。本量表在陳亞琴等[11]兒童情緒管理問卷(Children's Emotion Management Scales，CEMS)基礎(chǔ)上進行修訂和翻譯后形成中文版青少年情緒管理問卷。問卷包含兩個分量表，即悲傷和憤怒兩個量表，共9題，其中悲傷情緒管理5題，憤怒情緒管理4題。悲傷和憤怒情緒管理問卷信度檢驗結(jié)果分別為0.659和0.799。問卷采用3點計分，分?jǐn)?shù)越高，說明受試研究對象情緒管理能力越強。

1.3 質(zhì)量控制 調(diào)查實施前對所有調(diào)查員進行統(tǒng)一集中培訓(xùn)。調(diào)查當(dāng)天，每個班級安排兩位調(diào)查員發(fā)放調(diào)查表并講解填表要求。調(diào)查過程中，調(diào)查員詳細解答學(xué)生疑問，調(diào)查表收取時檢查錯填、漏填質(zhì)量。

2 結(jié)果

2.1 不同特征中學(xué)生各量表得分比較 男生攻擊得分低于女生，初二學(xué)生攻擊行為得分高于初三、高一及高二學(xué)生(P<0.05)。男生情緒管理得分高于女生，初二學(xué)生情緒管理得分低于初三、高一及高二學(xué)生(P<0.05)。男生父親心理控制和父親行為控制兩個維度得分高于女生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。不同年級中學(xué)生間父母心理控制和行為控制得分比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。兩兩比較結(jié)果顯示，初一和初二學(xué)生的父親心理控制均高于高一和高二學(xué)生(P<0.05)；初二學(xué)生的父親行為控制高于高一與高二學(xué)生(P<0.05)；初二學(xué)生的母親心理控制高于初三、高一和高二學(xué)生(P<0.05)；而初一、初二及初三學(xué)生母親行為控制均高于高一核高二學(xué)生(P<0.05)。見表1。

表1 不同性別、不同年級中學(xué)生各量表得分比較分)

2.2 中學(xué)生攻擊行為得分和情緒管理得分與父母控制得分的相關(guān)性 父親心理控制、母親心理控制及母親行為控制得分與中學(xué)生的攻擊行為得分呈現(xiàn)正相關(guān)；父親心理控制和母親心理控制得分與情緒管理得分呈現(xiàn)負相關(guān)，父親行為控制和母親行為控制得分與情緒管理得分呈現(xiàn)正相關(guān)；中學(xué)生攻擊行為得分與其情緒管理得分呈負相關(guān)。見表2。

表2 中學(xué)生攻擊行為和情緒管理得分與父母控制得分的相關(guān)性(n=1 046)

2.3 情緒管理在父母控制與攻擊行為的中介效應(yīng)分析 依據(jù)溫忠麟等[12]建議的中介效應(yīng)檢驗流程，使用Hayes編制的SPSS宏程序Process中的模型4進行運算。以中介效應(yīng)95%置信區(qū)間檢驗中介效應(yīng)，若置信區(qū)間不包含0，則表示中介效應(yīng)顯著。

以攻擊行為為因變量，父母控制為自變量，將中學(xué)生性別和年級設(shè)為控制變量，進行中介效應(yīng)分析。結(jié)果顯示，父親心理控制正向預(yù)測攻擊行為，當(dāng)情緒管理進入回歸方程后，父親心理控制對攻擊行為的回歸系數(shù)有所下降但依舊顯著。父親心理控制負向預(yù)測情緒管理，情緒管理負向預(yù)測攻擊行為。情緒管理的中介效應(yīng)值為0.07，Bootstrap95%的置信區(qū)間為[0.03，0.12]，不包含0，表明中介效應(yīng)顯著。見表3。

母親心理控制和行為控制正向預(yù)測攻擊行為，當(dāng)情緒管理進入回歸方程后，母親心理控制和行為控制對攻擊行為的回歸系數(shù)有所下降但依舊顯著。母親心理控制負向預(yù)測情緒管理，情緒管理負向預(yù)測攻擊行為。情緒管理的中介效應(yīng)值為0.06，Bootstrap95%的置信區(qū)間為[0.02，0.10]，不包含0，表明中介效應(yīng)顯著。按照溫忠麟等研究方法，因a×b與c’異號，則存在遮掩效應(yīng)。情緒管理進入回歸方程前，母親行為控制對攻擊行為的回歸系數(shù)c=0.067，母親行為控制對情緒管理的回歸系數(shù)a=0.083；當(dāng)情緒管理進入回歸方程后，母親行為控制對攻擊行為的回歸系數(shù)為c’=0.113，情緒管理對攻擊行為的回歸系數(shù)b=-0.252，a×b與c’異號，a×b/c’=18.51%，表明情緒管理在母親行為控制和攻擊行為間存在遮掩效應(yīng)。

表3 情緒管理對父母控制與攻擊行為的中介效應(yīng)

3 討論

本研究結(jié)果顯示，女性中學(xué)生攻擊總分高于男生，這與秦倩[13]研究結(jié)果不同。陳卓健[14]研究表明，中學(xué)生攻擊行為在不同性別間無差異?，F(xiàn)代社會，女生會被鼓勵勇于表達自己的意見與情緒，敵意、憤怒、言語攻擊及身體攻擊不再是某個性別特有的攻擊方式，甚至女生更容易表現(xiàn)出激烈的攻擊行為[15]。年級差異分析顯示，初二學(xué)生攻擊行為得分較高，初中生得分高于高中生。初二學(xué)生處于青春叛逆期，不成熟的心理及認(rèn)知可能導(dǎo)致其處理問題時易沖動，因此表現(xiàn)出更高的攻擊水平。隨著認(rèn)知的發(fā)展和知識習(xí)得，青少年能更好地控制自己情緒，攻擊水平隨之降低[16]。本研究中，男生情緒管理得分高于女生，與劉成偉研究結(jié)果一致[17]。初二學(xué)生情緒管理得分低于其他年級。初二學(xué)生受荷爾蒙高水平影響，易對外界刺激做出沖動行為，不能很好地管理自己情緒[18]。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父親對男生采取更多的心理和行為控制，這與陳娜[19]研究結(jié)果一致。傳統(tǒng)家庭教育思想希望男生承擔(dān)更多的社會責(zé)任，因此會對男生有更高的要求。另外，本研究中父親和母親對初中生的心理和行為控制均高于高中生?？赡茉驗?，父母認(rèn)為初中生身心相對不夠成熟，不具備獨立和預(yù)知行為后果的能力，因此會對其有更多的心理和行為控制。

相關(guān)性分析結(jié)果顯示，父親心理控制、母親心理控制及母親行為控制得分與中學(xué)生的攻擊行為得分呈現(xiàn)正相關(guān)，父親心理控制和母親心理控制得分與中學(xué)生情緒管理得分呈現(xiàn)負相關(guān)，父親行為控制和母親行為控制得分與情緒管理呈現(xiàn)正相關(guān)；中學(xué)生的攻擊行為與其情緒管理呈負相關(guān)。父母心理控制是指父母試圖調(diào)節(jié)或干預(yù)青少年的心理與情緒發(fā)展，根據(jù)心理抗拒理論，當(dāng)青少年感受到父母心理控制與自己需求產(chǎn)生沖突時，會表現(xiàn)出抗議而產(chǎn)生攻擊行為[20]。心理控制更多涉及的是情感的操控和限制，這種控制方式會使青少年產(chǎn)生抑郁和焦慮等不良情緒，進而導(dǎo)致攻擊行為的發(fā)生，產(chǎn)生攻擊行為后的不良情緒進一步降低其自我情緒管理水平，從而出現(xiàn)惡性循環(huán)。而父母適度的行為控制一定程度上可監(jiān)控和管理中學(xué)生的不良行為[21]，它被認(rèn)為是一種積極的教育方式[22]，且心理健康的父母可緩解子女心理壓力，從而保障兒童心理健康[23]。但是根據(jù)逃避理論[24]，過度的行為控制會引起青少年的逆反心理，逃避父母的管控且否定正確的社會準(zhǔn)則，從而引發(fā)攻擊行為。

本研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，情緒管理在父母心理控制與青少年攻擊行為間起部分中介作用，在母親行為控制和青少年攻擊行為之間起遮掩效應(yīng)。情緒管理是青少年重要的個體社會能力，對個體的社會適應(yīng)能力有重要影響。有研究[18]顯示，情緒管理障礙是應(yīng)激暴露和攻擊行為的連接機制，中學(xué)生處于逆反心理期，對于外界帶來的威脅和刺激會表現(xiàn)為較高的沖動性，當(dāng)悲傷或憤怒的情緒產(chǎn)生時，他們會用攻擊行為作為應(yīng)對方式。而父母心理控制不僅對中學(xué)生攻擊行為有直接影響，還可能對個體的情緒調(diào)節(jié)系統(tǒng)起作用，影響個體問題解決的方式及策略，進而間接影響其攻擊行為。父母過度心理控制也會對青少年日常生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，使其失去自由空間，從而增加對父母的埋怨，親子關(guān)系更加疏離與緊張，產(chǎn)生各種負面情緒，降低青少年對自身情感的感覺認(rèn)知，不利于采取正確的方式處理周圍關(guān)系，出現(xiàn)更多內(nèi)外化問題[25]。當(dāng)前結(jié)果顯示，情緒管理在母親行為控制和攻擊行為間的效應(yīng)表現(xiàn)為遮掩效應(yīng)，母親的行為控制能夠正向預(yù)測青少年的情緒管理能力?？赡茉驗?，適度的行為控制可調(diào)節(jié)和規(guī)范孩子的行為[26]，母親的行為控制在一定程度上會影響青少年情緒管理方式，當(dāng)他們能夠以較好的方式處理自己憤怒和悲傷的情緒時，其攻擊行為的發(fā)生就會減少。

中學(xué)生處于身體發(fā)育與心理發(fā)展的重要階段，自主意識逐漸建立并愈發(fā)強烈，情緒發(fā)展幼稚與成熟并存，容易引發(fā)各種行為問題。父母的教育方式對子女的社會化發(fā)展有重要的影響，應(yīng)該在充分了解中學(xué)生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的教育理念，選擇積極關(guān)注、合理教導(dǎo)的方式，促進其個體健康發(fā)展。同時，學(xué)校和家庭都應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力，通過學(xué)校的心理健康課程和家校協(xié)作方式引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和表達情緒，化解情緒困擾，共同抑制攻擊行為的發(fā)生，促進中學(xué)生健康成長。