朱永安

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文練筆教學(xué)顯得更合時(shí)宜。寫作對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力以及對(duì)日常生活事物的觀察總結(jié)能力要求較高，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理階段和個(gè)性水平是習(xí)作教學(xué)的奠基階段，而寫作教學(xué)一定程度體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)于習(xí)作的訓(xùn)練的態(tài)度仍然很被動(dòng)，甚至有些排斥?；诖朔N現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教育者們有必要在習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)造不一樣的寫作氛圍，讓學(xué)生在寫作教學(xué)的海洋中任意馳騁。

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的先后現(xiàn)狀

銜接不當(dāng)

學(xué)生從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡，既包括知識(shí)的過(guò)渡，也包括心理的過(guò)渡，因此不僅需要教師的教導(dǎo)和引導(dǎo)，也需要家庭的教導(dǎo)和強(qiáng)化。學(xué)生升學(xué)沒(méi)有任何人告訴學(xué)生關(guān)于知識(shí)的種種變化，學(xué)生是在學(xué)習(xí)的過(guò)程才知道的，事先沒(méi)有心理準(zhǔn)備，因此難以很快適應(yīng)，加上一個(gè)暑假的時(shí)間，學(xué)生頭腦中已有的一些知識(shí)沒(méi)有得到鞏固和強(qiáng)化，往往會(huì)出現(xiàn)遺忘，因此更高級(jí)別的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以正常銜接過(guò)渡，導(dǎo)致知識(shí)的錯(cuò)位和脫節(jié)。

缺乏積累

學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)往往覺(jué)得沒(méi)什么可寫的，這是因?yàn)樽约旱闹R(shí)積累和時(shí)間積累不夠，所以對(duì)很多內(nèi)容不夠了解，只能就頭腦中存在的知識(shí)進(jìn)行敘述，一旦學(xué)生經(jīng)歷得多了，懂得多了，對(duì)于一個(gè)話題往往就能從多個(gè)角度進(jìn)行思考和想象。學(xué)生對(duì)于事件的敘述缺乏流暢性，并且對(duì)于作文的中心沒(méi)有理解到位，以至于教師在通讀整篇文章后，都看不出學(xué)生要表達(dá)的主題，為了作文而作文，沒(méi)有達(dá)到練習(xí)的最終目的。

硬式思維

記流水賬的硬式思維被灌輸進(jìn)學(xué)生的頭腦中和實(shí)踐于他們的行動(dòng)中了，所以學(xué)生總是習(xí)慣于東拉西扯話家常，全然沒(méi)有區(qū)分寫作、看圖說(shuō)話和日記的區(qū)別，所以文章總是游離于主旨之外或者根本無(wú)法突出主旨。雖然小學(xué)生對(duì)字詞句的掌握較少，語(yǔ)言相對(duì)匱乏，但是小學(xué)生已經(jīng)具有一定的表達(dá)能力，完全可以運(yùn)用拼音表達(dá)自己的所思所想。然而，在學(xué)生們的習(xí)作中明顯看到了模板和摘抄的痕跡，并且甚至每次的內(nèi)容模式都很相似。內(nèi)容不僅空洞而且非常的死板，毫無(wú)生氣。

習(xí)慣較差

由于一二年級(jí)時(shí)拼音的學(xué)習(xí)和漢字的練習(xí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講和努力堅(jiān)持練習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣，才會(huì)在文中不斷地病句層出，邏輯牽強(qiáng)。小學(xué)生本應(yīng)該具有一定的書寫習(xí)慣和規(guī)范用字，但是仍然有部分同學(xué)的字跡潦草以至于影響了作文的通篇閱讀，語(yǔ)言病句較多，一般想到什么說(shuō)什么，沒(méi)有邏輯性。

隨文練筆在寫作教學(xué)中的作用

深化學(xué)生寫作體驗(yàn)

作文的靈感不會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)，靈感的迸發(fā)需要積累作為前提條件。隨筆練習(xí)是隨時(shí)隨地的，能夠讓學(xué)生的體驗(yàn)和習(xí)作更加的真實(shí)。而隨文練筆是能讓學(xué)生在教師的講解某一篇文本的寫作手法之后馬上進(jìn)行練筆，這樣學(xué)生在寫作的過(guò)程中能夠有更加深刻的寫作體驗(yàn)。

以筆寫我心

練習(xí)是課堂必不可少的環(huán)節(jié)，好的練習(xí)能夠讓學(xué)生回顧并鞏固所學(xué)知識(shí)。作文練習(xí)能反映學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的把握程度。例如，在記敘文的寫作中，情節(jié)是學(xué)生邏輯思維的外化形式，要做好讀后續(xù)寫這個(gè)題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行謀篇布局，就像我們?cè)趯懻Z(yǔ)文作文時(shí)尤其是記敘文應(yīng)該注意的問(wèn)題。一方面，他們要考慮主人公，隨后就應(yīng)該有情境推進(jìn)人物和情節(jié)的發(fā)展，而情節(jié)是串聯(lián)人物的線索?！皩憽笔且粋€(gè)不斷輸出自己思想和邏輯思維的過(guò)程，“寫”可以分為仿寫和創(chuàng)寫，在初期學(xué)生們對(duì)自己不熟悉的文體往往都是仿寫，因?yàn)榉聦懣梢宰屗麄冋业竭m合自己的寫作方向，而仿寫是走向創(chuàng)寫的必經(jīng)之路。總而言之，隨文練筆能夠及時(shí)地把學(xué)生對(duì)文本的想法寫下來(lái)，以筆寫我心。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆形式的運(yùn)用

有效隨文練筆，首先要找準(zhǔn)隨文練筆的有效訓(xùn)練點(diǎn)，除此之外更重要的是找準(zhǔn)隨文練筆的有效訓(xùn)練方式。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，隨文練筆作為語(yǔ)言訓(xùn)練的一種方式，具體方法有很多。相信大多數(shù)老師常用的一種策略是模仿式練筆。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的內(nèi)容，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。

就單項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，句式仿寫應(yīng)該是個(gè)好方法。片段訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。正確的謀篇布局能防止作文時(shí)結(jié)構(gòu)松散、條理混亂。教師要精心選擇教材中具有明顯結(jié)構(gòu)特征的精彩片段或篇章，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解其構(gòu)思布局以及段與段之間起承轉(zhuǎn)合的方法，找出規(guī)律，仿其形，寫己心，進(jìn)行形式多樣的模仿訓(xùn)練，日積月累，自能“守得云開(kāi)見(jiàn)日出”。

閱讀積累，奠基隨文練筆

隨文練筆的前提是閱讀文本，在理解文本的基礎(chǔ)上圍繞文本的寫作手打和好詞好句進(jìn)行模仿和在創(chuàng)造。我們常說(shuō)：“讀書百遍。其意自現(xiàn)”其實(shí)，這是我們?cè)谧x的過(guò)程中一遍一遍地反復(fù)，獲得了一種思維能力和語(yǔ)言感覺(jué)，就是我們通常所學(xué)的直覺(jué)思維，通過(guò)日常反復(fù)的訓(xùn)練獲得的思維能力，例如，學(xué)生如果在早自習(xí)的時(shí)候有早讀的習(xí)慣，所以我們?cè)谄匠Ｕf(shuō)一句古詩(shī)“無(wú)邊落木蕭蕭下”之后，學(xué)生能夠順口、自然地說(shuō)出下半句“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，因?yàn)檫@是他們?cè)谌粘７e累過(guò)程中鍛煉出來(lái)的語(yǔ)感，基本上，閱讀、朗讀、大聲讀、精讀、略讀等形式能夠解決一大半學(xué)生們學(xué)科學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。而寫作則是在閱讀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作能力和運(yùn)用能力的一種形式，只有學(xué)生所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，我們才知道學(xué)生能力是什么水平，學(xué)生需要提高哪方面的能力。通常一篇作文，需要學(xué)生經(jīng)歷身體、立意、構(gòu)思、寫作幾個(gè)過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，作文能夠檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)到什么程度，在一次一次地修改和寫作中提高他們的思維能力和寫作能力。

杜甫也曾說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”只有不斷地閱讀、積累，我們才能在寫作的時(shí)候順暢且思維流暢，因?yàn)槲覀兊拈喿x量和積累的素材足夠豐富，在寫某一篇議論文的時(shí)候就能夠有很多的事例和素材作為論證支撐論點(diǎn)。除此之外，在大量的閱讀中，學(xué)生能夠通過(guò)略讀獲得主旨大意，通過(guò)精讀積累好詞好句和精美片段，學(xué)習(xí)習(xí)作的寫作方法，獲得更多的寫作技巧，提高自己的閱讀水平同時(shí)為自己的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。只有讀才能夠形成語(yǔ)感，才能在交流中流暢表達(dá)，而寫作是為了更好地厘清我們所學(xué)習(xí)的文章和實(shí)際寫作的聯(lián)系。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)多次提及學(xué)生的閱讀和寫作等方面的具體要求，可見(jiàn)，閱讀與寫作二者的重要性。

模擬結(jié)構(gòu)，助力隨文練筆

學(xué)生作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要是因?yàn)殂暯硬划?dāng)造成的。因?yàn)橹R(shí)跟不上，銜接不了，所以一步錯(cuò)步步錯(cuò)。既然是脫節(jié)了，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將其連接起來(lái)。在開(kāi)始作文教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，讓學(xué)生在做游戲的時(shí)候回憶知識(shí)，愉悅心情，為接下來(lái)要進(jìn)行的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)語(yǔ)文課本上冊(cè)語(yǔ)文園地與“猜猜他是誰(shuí)”這一個(gè)習(xí)作時(shí)，教師可以在班級(jí)中用10分鐘做一個(gè)小游戲。讓大家選出3位學(xué)生，用布蒙住他們的眼睛，通過(guò)學(xué)生們的描述來(lái)判斷這位同學(xué)是誰(shuí)。游戲結(jié)束后讓學(xué)生們根據(jù)剛剛這個(gè)游戲?qū)懗鲎约旱慕?jīng)歷并且說(shuō)出自己的感受。這個(gè)讓學(xué)生們根據(jù)提示說(shuō)出人的特征不正是看圖說(shuō)話的特點(diǎn)嗎，通過(guò)這個(gè)游戲進(jìn)行銜接，并且增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼和熟悉度，讓學(xué)生在游戲中感受到樂(lè)趣，從而迸發(fā)出寫作的內(nèi)容和情感，一步步引導(dǎo)接下來(lái)的寫作，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂的主體性，而且豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生模擬作文結(jié)構(gòu)能夠在一定程度上促進(jìn)文本的閱讀理解能力，而且學(xué)生在模仿結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上可以實(shí)現(xiàn)自成風(fēng)格。

第一，模仿課文語(yǔ)句訓(xùn)練。任何好的文章都離不開(kāi)優(yōu)美華麗的語(yǔ)句，因此，學(xué)生必須要對(duì)課文中豐富多彩的句子進(jìn)行摘錄和背誦，并在后續(xù)的個(gè)人練筆中對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，從而不斷在腦海中積累大量的連接詞匯，潛移默化地提升個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力與表達(dá)欲望。

第二，模仿課文結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。寫作是互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，倘若只是閉門造車，不同外界交流，那么學(xué)生的寫作水平不會(huì)有實(shí)質(zhì)性提高。教師在日常寫作教學(xué)中，要注重學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的互通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多更有價(jià)值的知識(shí)。被選入教材中的文章都有其自身的特色，不同的文章，結(jié)構(gòu)形式多種多樣，如并列式、總分式、對(duì)照式和遞進(jìn)式等。不同結(jié)構(gòu)的文章運(yùn)用能夠有效地厘清寫作思路，對(duì)學(xué)生的寫作素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要的作用。

第三，發(fā)散思維，培養(yǎng)隨文續(xù)寫能力。一方面，續(xù)寫需要學(xué)生的邏輯思維能力，也需要想象能力。現(xiàn)在學(xué)生受學(xué)業(yè)壓力影響，其閱讀范圍非常的狹窄，因?yàn)闆](méi)有多元化知識(shí)的攝入，所以在讀后續(xù)寫中下，學(xué)生總是會(huì)感到?jīng)]有什么可寫。閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)和信息最好最快最便捷的方式，可以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，而大多數(shù)的教師僅僅局限于教學(xué)課本，但是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能只是依靠課本中的對(duì)話，而是應(yīng)該通過(guò)理論知識(shí)延伸到課外，所謂續(xù)寫就是發(fā)揮學(xué)生的想象力，合理、有邏輯地將知識(shí)補(bǔ)充完整，但是顯然目前學(xué)生仍然欠缺這方面的能力，沒(méi)有課外語(yǔ)文名著經(jīng)典書籍的補(bǔ)充，學(xué)生的閱讀能力難以得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)的隨文練筆中，有一種形式叫作“續(xù)寫練筆”，就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)某些節(jié)選或者留有懸念、開(kāi)放式結(jié)局的文本進(jìn)行續(xù)寫，以此培養(yǎng)學(xué)生的文字能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力。讀后續(xù)寫教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但是，萬(wàn)變不離其宗，所有的題型都是為了提高學(xué)生的能力而服務(wù)，所有的教學(xué)都是應(yīng)該以人為本。寫作在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越被重視，因?yàn)榻涣鞯男枰l(fā)展的需要，讀后續(xù)寫題型的設(shè)計(jì)是符合新時(shí)代要求的，在以前注重邏輯的選填語(yǔ)段轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的續(xù)寫是體現(xiàn)了教育對(duì)學(xué)生寫作和表達(dá)能力要求的提高，希望學(xué)生在教學(xué)中能夠鍛煉自己的閱讀能力、邏輯思維能力和寫作能力。很多課文中的結(jié)尾都寫得比較留有余地，讓學(xué)生有很多猜測(cè)的可能。對(duì)于這樣的地方，學(xué)生可以通過(guò)合理的想象把這樣的懸念用自己的文字表達(dá)出來(lái)，就變成了自己的作品了。

讀后續(xù)寫兼有讀寫，是閱讀與表達(dá)的高度綜合運(yùn)用，只有兩者能力并重才能夠獲得高分。所以，在讀后續(xù)寫方面我們更加重視的是學(xué)生能力的發(fā)展，所以在教學(xué)時(shí)，筆者著重從日常教學(xué)中學(xué)生讀后續(xù)寫上出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行其教學(xué)的探索和研究，以便更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力，并且讓二者相輔相成、相互促進(jìn)。

作文教學(xué)不同于任何其他的語(yǔ)文教學(xué)可以死記硬背，作文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要體現(xiàn)，它需要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)素材，進(jìn)行組織加工并運(yùn)用流暢的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。所以，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)不能使用蠻力，而應(yīng)該以柔克剛，從學(xué)生的興趣、生活的時(shí)間、身邊的榜樣入手，讓這些因素逐漸達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。當(dāng)然，要達(dá)到以上的目標(biāo)，作為教育者的我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。