◇江蘇省南京技師學(xué)院 丁桂玲

“以寫促學(xué)”通過鼓勵學(xué)生進行英語寫作來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是英語語言輸出的重要途徑，對高職英語學(xué)習(xí)有很大的促進作用，有助于高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

英語寫作是高職英語教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)復(fù)合型英語人才起至關(guān)重要的作用，是提高學(xué)生英語綜合運用能力的有效途徑。因此，分析目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建合理的“以寫促學(xué)”理論框架，精心進行教學(xué)設(shè)計，及時進行評價總結(jié)，把英語寫作作為高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要輸出方式，對提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，促進高職英語教學(xué)質(zhì)量意義重大。

1 高職英語現(xiàn)狀分析

近幾年，隨著高職院校擴招，生源基礎(chǔ)越來越差，表現(xiàn)在英語學(xué)科上尤為突出，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，詞匯量極少，聽力口語較差，上課不愿意開口，英語學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與不積極，日積月累，惡性循環(huán)，英語基礎(chǔ)越來越差，學(xué)習(xí)興趣降低，給課堂教學(xué)帶來很大阻力。為改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，“以寫促學(xué)”的新教學(xué)途徑被提上日程。

“以寫促學(xué)”又名“寫長法”，是王初明教授為改善我國英語學(xué)習(xí)者學(xué)而不會用的現(xiàn)狀而提出的教學(xué)法，提出英語學(xué)習(xí)應(yīng)以寫作為突破口，鼓勵學(xué)生寫文章來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，重視語言輸出，對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生是非常理想的教學(xué)模式。

2 合理構(gòu)建理論框架，認真開展教學(xué)實踐

（1）認真選擇閱讀材料，“以讀促寫”。針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，詞匯量少，興趣低的特點，在教學(xué)實踐中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過大量的基礎(chǔ)閱讀，逐漸積累學(xué)生的詞匯量。讓學(xué)生愿意閱讀、喜歡閱讀、愛上閱讀，因此閱讀材料的選擇非常重要。首先要選擇篇幅較短、難度不大、趣味性較強的短文。篇幅較短的文章不容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒，愿意嘗試閱讀；簡單的文章可以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，增強自信心；較強的趣味性可以吸引學(xué)生全身心的投入閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，選擇帶適量插圖的文章。文中的插圖不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以幫助學(xué)生理解閱讀中遇到的生詞，根據(jù)插圖猜測詞義，不僅鍛煉了閱讀技巧，更有助于對全文的理解，從而增強閱讀信心，激發(fā)更強的閱讀興趣。最后，選擇有簡單閱讀任務(wù)的短文。所謂的簡單閱讀任務(wù)，可以理解為有配套的閱讀練習(xí)，但題目難度不大，題型簡單。這樣不僅檢驗了學(xué)生的閱讀效果，更重要的是增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。長期的有計劃的閱讀可以大量的積累學(xué)生的詞匯量，同時也為寫作積累了較多素材，為英文寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

（2）精心設(shè)計寫作任務(wù)。英文寫作是英語學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識輸出運用的重要形式。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，害怕寫作，不知如何動筆，因此精心設(shè)計寫作任務(wù)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵。寫作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生的生活點滴，讓學(xué)生有興趣寫、愿意寫、有話可寫。在教學(xué)中一方面可以通過問卷調(diào)查的方式，統(tǒng)計學(xué)生感興趣的話題，按照學(xué)期制定計劃，以周為單位，設(shè)計每周的寫作話題。每次寫作前安排固定的時間讓學(xué)生進行小組討論，在討論的基礎(chǔ)上，每個學(xué)生認真構(gòu)思框架，獨立完成短文寫作。另一方面可以選擇趣味性強、比較熱門的英語小短文讓學(xué)生閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題模仿寫作，以此減少寫作難度，培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作熱情，樹立寫作信心。剛開始進行寫作時，對文章的長度和句型的運用不需做太高要求，鼓勵學(xué)生獨立思考，文章內(nèi)容完整、陳述連貫、語法正確即可，意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生英語基礎(chǔ)的進步，逐步提高寫作要求，最終實現(xiàn)學(xué)生英語綜合運用能力的提升，促進英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）靈活進行寫作批改。采用“肯定優(yōu)點，間接改錯”的批錯方式激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。英文寫作是學(xué)生英語能力的綜合體現(xiàn)，涉及單詞、語法、句式、結(jié)構(gòu)等的綜合運用，剛開始寫作時，學(xué)生出錯較多，傳統(tǒng)的批錯方式容易打擊學(xué)生的積極性。為達到較好的批改效果，第一，進行寫作批改時要避開傳統(tǒng)的批錯方式，采用批注形式，通過提供和寫作任務(wù)配套的閱讀材料、可能用到的英語句型和詞匯短語等方式，讓學(xué)生獨自發(fā)現(xiàn)問題，自我糾錯，從而找到正確的語言表達方式，提高英語寫作水平；第二，要教會學(xué)生正確使用字典。英語字典是英語學(xué)習(xí)的重要工具，正確高效的使用字典有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在進行自我糾錯時可以借助字典查閱生詞和短語的用法，整理易錯詞匯，方便以后學(xué)習(xí)使用；第三，要精選多種題材的英語小短文做范文，通過給范文的方式，不僅可以讓學(xué)生在進行批錯時參考，通過對比自己的文章和范文，發(fā)現(xiàn)錯誤，還可以讓學(xué)生掌握多種文體的寫作模式。最后，根據(jù)學(xué)生的批錯情況，對每篇文章都認真給出評語，肯定學(xué)生寫作中的進步，對今后的學(xué)習(xí)提出目標和要求，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。對于錯誤較多的文章，一方面可以采取部分面批的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，借助字典獨立改錯，另一方面也可以把有代表性錯誤的文章作為“范文”師生共同集體批改，用來提醒學(xué)生寫作時需注意的事項。通過教師間接批錯、學(xué)生自改的批閱方式，激發(fā)了學(xué)生的寫作潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，增強了學(xué)生的寫作自信，促進了學(xué)生綜合運用英語能力的提高。

（4）及時進行總結(jié)評價。評價是以教學(xué)目標為依據(jù)，按照科學(xué)的標準，對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程，是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定[1]。及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，對學(xué)生寫作信心的增長和寫作興趣的提高起著重要的作用，有利于促進學(xué)生英語綜合運用能力，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量。首先，制定詳細的評分標準。以百分制為例，分別從語法的精準度（10%）、語境的靈活度（20%）、文章的長度（10%）、內(nèi)容的全面性（40%）及思維的創(chuàng)新性（20%）五個方面進行評價。評價總分設(shè)立A，B，C，D四個等級，使學(xué)生可以更直觀的了解評價結(jié)果，清楚自己的優(yōu)勢和問題所在，及時做出總結(jié)和完善，提高英語綜合運用能力。其次，采取學(xué)生互評的方式，通過對其他同學(xué)的文章進行評價來認知英語寫作中容易出現(xiàn)的問題，避免自己在以后的寫作中同樣問題的出現(xiàn)，進而提高英語寫作水平。最后，通過座談的形式了解學(xué)生的寫作感受。座談可以分層次按周進行，按月總結(jié)。例如，每周分別對A，B，C，D等第的學(xué)生進行座談，及時了解學(xué)生在寫作中存在的問題和取得的收獲，每四周進行一次座談總結(jié)，同時利用課堂時間對問題和經(jīng)驗進行集中分析，找出解決方案，并在以后的教學(xué)中對教學(xué)方法進行完善和改進。堅持進行有效的教學(xué)評價，有利于促進學(xué)生英語水平的提高，課堂教學(xué)效果顯著。

3 結(jié)束語

目前，“以寫促學(xué)”的教學(xué)模式在英語教學(xué)中使用還有待推廣，是一個需要長期堅持的教學(xué)方法，是學(xué)生對所學(xué)知識進行輸出運用的重要途徑，需要教師充分的課前準備和學(xué)生的積極配合，只要師生認真配合，堅持實施，學(xué)生的寫作水平就可以取得很大進步，學(xué)習(xí)自信心增強，興趣提升，進而促進英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。