◇成都大學電子信息與電氣工程學院 唐琳 施開波 廖先莉

隨著逐年增長的畢業(yè)生人數(shù)，就業(yè)壓力日益增加。川渝高校只有明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系并鼓勵大學生勇于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，以此來增加社會的就業(yè)崗位，才能緩解當前嚴峻的就業(yè)形勢，才能更好地推動成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設。本文針對川渝地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的現(xiàn)狀與不足，對川渝高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設進行了探討，對高校雙創(chuàng)教育具有深刻的現(xiàn)實意義。

近年來，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設逐漸受到國家的重視，正如2018年國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展的報告中所提出，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和時間課程納入高校必修課程體系。目前，川渝地區(qū)教育綜合實力和優(yōu)質教育資源在六大地區(qū)中還處于偏弱地位[1]。各大高校應從創(chuàng)新能力、貢獻能力、輻射能力等方面發(fā)力，深耕成都，放眼國際，在成渝雙城經(jīng)濟圈背景下促進“校-企-地”深度融合發(fā)展，促進高質量跨校、跨區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展。從而推動成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設，有利于在西部形成高質量發(fā)展的重要增長極，打造內陸開放戰(zhàn)略高地，對于推動高質量發(fā)展具有極為重要意義。

1 川渝地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀

1.1 缺乏專業(yè)的、針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究平臺

國外大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起步較早，到現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育已是趨于成熟階段，擁有相對完善的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。然而，國內從1988年，胡曉鳳提出“創(chuàng)業(yè)教育”才標志著中國創(chuàng)業(yè)教育的開始。由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，導致很多高校缺乏專業(yè)的、針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究平臺[1]。雖然大部分高校都已經(jīng)建立了眾創(chuàng)空間或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是這更加偏向于形式化。沒有真正的幫助大學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難，沒有真正的為大學生給予創(chuàng)業(yè)服務和政策支持。據(jù)相關調查顯示，我國大學生創(chuàng)業(yè)比例較低，不到畢業(yè)生人數(shù)的3%，然而在發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)比例高達20%～30%。這也體現(xiàn)了我國的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關教育還正處于發(fā)展中階段。各個高校只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，只有建立更加具有針對性、專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，才能為大學生提供一個足以施展自己才華的舞臺。

1.2 研究平臺之間發(fā)展不均衡，不利于協(xié)同創(chuàng)新

高校與地方、企業(yè)合作共建的研究平臺、產(chǎn)學研基地、實驗室數(shù)量較多，但由于學科研究基礎、人力資源、經(jīng)費設施等的不協(xié)調，導致高校各平臺發(fā)展不均衡，限制了學科之間的交叉融合，不僅制約了高校師資隊伍、科研人員的優(yōu)化整合，也影響了高校自主創(chuàng)新和原始創(chuàng)新能力的進一步提高[2]。但是高校各平臺之間發(fā)展不均衡的事實確是客觀存在的，這種發(fā)展的不平衡對于平臺之間的學科交叉融合，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展都有一定的制約。

1.3 偏向于理論教學而缺乏實踐

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，理論學習是至關重要的，但實踐課程也是必不可少的。不能僅注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關理論知識的培養(yǎng)，而讓大學生缺乏付諸實踐。在當下，部分高校開設繁重的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，缺少讓大學生參與實踐，使得大學生對繁重的理論課程產(chǎn)生厭倦且缺乏基本的動手能力。正所謂實踐才是檢驗真理的唯一標準。只有通過不斷的付諸實踐、學以致用，方能激發(fā)大學生對該課程的學習興趣，讓大學生更好的理解并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實含義與價值所在[3]。在將所學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關理論知識，運用到現(xiàn)實生活中去，不斷地總結經(jīng)驗與教訓。這才能讓大學生在畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯中，獨當一面，付諸實際行動來創(chuàng)造更多的機遇，獲得屬于自己的成功。在獲得創(chuàng)業(yè)成功的同時，還能為社會提供更多的就業(yè)崗位與機會，實現(xiàn)自我價值。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設

2.1 構建高質量的跨學科、跨區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作平臺

通過對高校資源的整合，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學科交叉融合中心以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科競賽平臺，以承擔大學生課外科技訓練與創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和工程實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學科交叉融合中心平臺應注重學生的個性培養(yǎng)和潛力發(fā)展，鼓勵學生參與、探索、創(chuàng)造、競爭與合作。該平臺不能僅培養(yǎng)某一個方面的學生，應根據(jù)不同學科種類的學生聯(lián)合培養(yǎng)。不同學科種類的學生擁有不同方面的能力，團隊協(xié)同合作互相學習共同進步。

2.2 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

古往今來，老師都是領路的燈塔，教師隊伍直接關系到教育辦學的水平高低。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的教師團隊應來由高校不同院系的專業(yè)老師組成，大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中不只是依靠科研技術，還需要獨特眼光與風險分析能力等等。比如在科研技術方面則需要理工科的專業(yè)老師來進行引導與培訓，在風險評估方面則需要經(jīng)濟學的老師來進行教學。正所謂術業(yè)有專攻，不同院系的專業(yè)老師教授不同方面的課程，才能讓學生獲得較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，擁有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有獨當一面的能力。同時，高校應注重人才隊伍建設，堅持以平臺建設為重點，以科研隊伍建設為核心，以科學研究為引領，致力于打造一支水平高、素質好、業(yè)務精的專業(yè)科研隊伍，服務于城市發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級，推動和促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展的持續(xù)性、穩(wěn)定性、高效性。此外，高校還可以邀請歷年優(yōu)秀畢業(yè)生以及合作企業(yè)中的優(yōu)秀人才來學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關講座，給大學生分享他們的創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷與經(jīng)驗，讓大學生能夠更加清楚地了解目前社會上的創(chuàng)業(yè)形式與壓力，理性且合理的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

2.3 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，增加學生實踐能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)一直強調學生的動手實踐能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，應促使學生積極參與實踐。如在對相關理論知識學習后，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬演練[4]。鼓勵學生通過團隊的形式進行分工合作，共同完成一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申報書。同時，在選擇團隊成員的同時，不能局限于自己的班級中的同學，應當選擇不同專業(yè)的成員進行組隊。一個成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有著不同的任務需要整個團隊去完成，這需要不同專業(yè)的同學去完成自己所擅長的工作。這也更加真實的還原了現(xiàn)實生活中的團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。每個團隊在經(jīng)過充分考慮及市場調研之后還需要對擬定的創(chuàng)新項目進行路演，在路演的途中不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的缺點，再不斷地進行改進與優(yōu)化。高校應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)風險這個問題，雖然鼓勵大學生要有企業(yè)家精神敢于冒險，但是也需要牢牢把握適當?shù)某潭?。利用高校現(xiàn)有的資源，加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心師資團隊給予的經(jīng)驗上的指導和學校政策支持，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬賽中進行風險控制。

除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬賽之外，高校還應組織學生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽。注重引導學生的自主學習能力、工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；樹立正確的大學生職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“競賽激發(fā)學習興趣，學習培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新提高競賽成績”的教學與學科競賽的良性互動。鼓勵學生積極參與國家級、省級乃至校級的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項，這些立項可以給學生提供一個極佳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會與平臺。學生還可以將競賽、立項中收獲的知識轉化為發(fā)明、專利成果。值得一提的是，創(chuàng)業(yè)實踐有一定的延續(xù)性和發(fā)展性。從歷年大學生創(chuàng)業(yè)的數(shù)據(jù)來看，有部分大學生在接下來的創(chuàng)業(yè)生涯中從事的正是在大學參與的一些科研立項和競賽項目，并將其不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

3 結束語

青年大學生應認識世界，用創(chuàng)新與發(fā)展的眼光看中國，緊跟時代的變化，為國家的制度創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、文化創(chuàng)新而盡自己的一份力。主動去豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和提高相關技能，培養(yǎng)自己在新時代新環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，善于抓住創(chuàng)業(yè)的機遇。充分利用自身條件，擁有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目目標，制定合理的具體的發(fā)展規(guī)劃。有一顆良好的心態(tài)，對創(chuàng)業(yè)風險要具有清晰的認識。勇于開拓創(chuàng)新，在成渝雙城經(jīng)濟圈背景下實現(xiàn)自己的人生理想與價值。在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策指引下，在省市高校的強有力支持下，在廣大青年學生的不懈奮斗下，定能早日實現(xiàn)科技強國夢，早日實現(xiàn)中華民族的偉大復興。