◇陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 孫延 屈文斌 賈長(zhǎng)建

基于對(duì)高職院校在“雙高”建設(shè)背景下的專職教師科研創(chuàng)新能力提升方法方面的深入研究，闡明了影響當(dāng)前高職院校教師科研創(chuàng)新能力提升的主要因素：教師科研意識(shí)不強(qiáng)、科研水平不高、科研內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、缺乏科研團(tuán)隊(duì)合作及科研轉(zhuǎn)化率不高等。建議高職院校加大科研投入、加大科技人才引育力度、發(fā)展應(yīng)用型科研、完善科研人才培養(yǎng)政策、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及建立科研共享平臺(tái)，有效提升高職院校專職教師科研創(chuàng)新能力，積極促進(jìn)“雙高”計(jì)劃的順利完成。

1 前言

2019年初，國(guó)家啟動(dòng)實(shí)施了“中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“雙高”計(jì)劃）。這是我國(guó)高職教育的重大決策建設(shè)工程，亦是推進(jìn)中國(guó)教育現(xiàn)代化的重要決策?！半p高”計(jì)劃旨在打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)；引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)[1]?？梢哉f(shuō)“雙高”計(jì)劃引領(lǐng)了高職院校教育科研的發(fā)展方向，而“雙高”計(jì)劃建設(shè)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)必須建立在高職院校教師科研創(chuàng)新水平提升的基礎(chǔ)之上?；诖吮尘跋?，深入研究高職院校教師科研創(chuàng)新能力提升的策略，確保高質(zhì)量完成“雙高”計(jì)劃建設(shè)目標(biāo)，對(duì)于提高高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、強(qiáng)化科技創(chuàng)新力度、推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化、助力制造裝備行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展帶動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有十分重要的意義。

2 高職院校教師科研創(chuàng)新能力提升影響因素分析

2.1 科研基礎(chǔ)條件薄弱，科研創(chuàng)新總體水平偏低

目前，高職院校由于自身的科研基礎(chǔ)和科研條件均相對(duì)較差，科研創(chuàng)新總體實(shí)力較弱，在申報(bào)省部級(jí)、國(guó)家級(jí)重大科研課題、甚至在高質(zhì)量高水平期刊雜志論文發(fā)表等方面難度非常大，較本科院校存在較大差距。特別是在科研團(tuán)隊(duì)方面，大多數(shù)由幾所中專學(xué)校合并組建而成的高職院校，在進(jìn)行應(yīng)用性高職科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)時(shí)，并沒(méi)有解決學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。其科研團(tuán)隊(duì)的帶頭人并沒(méi)有選取行業(yè)、產(chǎn)業(yè)內(nèi)知名度高、有突出影響力、有一定話語(yǔ)權(quán)并能夠規(guī)劃和引領(lǐng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的領(lǐng)軍科研人員，而是較多的選取本校的科研力量。只有專職教師人員作支撐，沒(méi)有行業(yè)專家團(tuán)隊(duì)作后盾，這使得目前的教科研團(tuán)隊(duì)科研能力相對(duì)薄弱，制約了高職院校教師科技創(chuàng)新能力的提升。

2.2 科研成果意識(shí)不足，欠缺開展科研項(xiàng)目的積極性

高職院?？蒲幸庾R(shí)不足主要有以下幾個(gè)方面的原因。首先，很多高職院校的教師常常更重視教學(xué)教研而不重視科研，忽視了科研對(duì)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生素質(zhì)提升的促進(jìn)作用。其次，部分教師在主觀上自信心缺乏，科研能力自我評(píng)價(jià)偏低，認(rèn)為縱向項(xiàng)目申請(qǐng)難度太大，同時(shí)又缺乏相應(yīng)的社會(huì)資源,難以獲得橫向課題的研究機(jī)會(huì)，對(duì)科研工作存在著較大的畏難情緒。最后，高職院校的職稱評(píng)審的制度缺陷，重科研成果數(shù)量要求，輕科研成果質(zhì)量評(píng)價(jià)，一定程度上造成了教師科研目標(biāo)功利化的傾向。

2.3 創(chuàng)新型科研平臺(tái)規(guī)劃與建設(shè)滯后，缺乏科研創(chuàng)新活力

科研平臺(tái)是高職院?？蒲邪l(fā)展的主要平臺(tái)。目前，我國(guó)高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化逐步得到重視，但還沒(méi)有建成完整的科研成果產(chǎn)業(yè)化服務(wù)體系平臺(tái)，科研論文及成果檢索平臺(tái)也還不夠完善，平臺(tái)開放共享運(yùn)行機(jī)制、科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、及科技資源聚集等制度建設(shè)都還不健全。這些方方面面的因素限制了科技資源投入的積極性和持續(xù)性，阻礙了發(fā)揮平臺(tái)效益和影響力，有效機(jī)制保障平臺(tái)持續(xù)創(chuàng)新的問(wèn)題目前已成為了巨大挑戰(zhàn)。要想使科技創(chuàng)新能力提升模式持續(xù)發(fā)展，就必須在科技成果所有權(quán)、科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用、創(chuàng)新文化建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新深度融合發(fā)展等領(lǐng)域有所突破，才有利于推動(dòng)平臺(tái)持續(xù)釋放創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新能力。

3 高職院校教師科研創(chuàng)新能力提升的策略和建議

3.1 發(fā)展特色專業(yè)助力行業(yè)發(fā)展，加大科研投入與科技人才引進(jìn)力度

我國(guó)的“雙高計(jì)劃”將集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[2]。因此，以高職院校的特色專業(yè)構(gòu)建為基礎(chǔ)，建設(shè)專業(yè)特色的創(chuàng)新研究平臺(tái)和高端社會(huì)服務(wù)體系平臺(tái)，推動(dòng)科技成果落地轉(zhuǎn)化，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)特別是中小微企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新信息服務(wù)。

高校除了以行業(yè)龍頭企業(yè)為依托，引進(jìn)高技能人才解決關(guān)鍵技術(shù)技能難題外，還可以組織青年專業(yè)教師到合作企業(yè)開展崗位實(shí)踐，聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)骨干和技術(shù)能手來(lái)學(xué)校擔(dān)任兼職教師參與指導(dǎo)與交流，建立科研與與企業(yè)深度融合的創(chuàng)新型科研團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，還應(yīng)積極引進(jìn)一批具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的碩士、博士畢業(yè)生或有一定工作經(jīng)驗(yàn)的國(guó)內(nèi)外高校博士、教授等專業(yè)人才，組建優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)，提高科研創(chuàng)新的水平。

3.2 引導(dǎo)教師樹立正確科研觀，構(gòu)建積極良好的科研學(xué)術(shù)氛圍

高職院校教師職稱評(píng)聘須彰顯職教特色[3]，這就要求高校應(yīng)積極深化職稱評(píng)審及科研管理相關(guān)制度改革，而打破評(píng)職稱“唯論文”現(xiàn)象也應(yīng)成為職稱和科研管理改革的標(biāo)配[4]。同時(shí)，高職教師還要樹立正確的科研觀，立足教學(xué)搞科研，搞好科研促教學(xué)，以這樣的科研觀不僅有利于教師自身的發(fā)展，而且有利于學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。

另一方面，高校應(yīng)積極構(gòu)建良好的科研學(xué)術(shù)氛圍。首先，建議完善科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)高職教師申報(bào)省部級(jí)、國(guó)家級(jí)的縱向課題及橫向課題、學(xué)會(huì)及校級(jí)教科研、專著及論文、申請(qǐng)專利與軟件著作、成果轉(zhuǎn)化與獲獎(jiǎng)、以及在職學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修等方面進(jìn)行認(rèn)定范圍和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)的細(xì)化并進(jìn)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。其次，為了激發(fā)高職教師從事科研與服務(wù)地方工作的積極性建議高校為縱向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)配套。最后，依托科研管理信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目管理工作的全過(guò)程控制，即科研人員能夠進(jìn)行項(xiàng)目和成果的在線申報(bào)，科研管理人員對(duì)申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行審批、立項(xiàng)，項(xiàng)目結(jié)束后可以進(jìn)結(jié)項(xiàng)，核算完成后的科研工作量作為教師科研業(yè)績(jī)考核與職稱評(píng)審的依據(jù)，有利于構(gòu)建積極良好的科研學(xué)術(shù)氛圍。

3.3 建立校企科研資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同共贏

“雙高計(jì)劃”明確提出要牽頭組建職業(yè)教育集團(tuán)，推進(jìn)實(shí)體化運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)資源共建共享[5]。因此，建議高職院校建立校企科研資源共享平臺(tái)，共享優(yōu)秀科研成果，成為讓高校與合作企業(yè)全體科研人員收益的經(jīng)驗(yàn)。合作企業(yè)科研在定期在平臺(tái)上發(fā)布企業(yè)技術(shù)需求和難題的“英雄貼”，征集解決“良方”，而教師有機(jī)會(huì)參加企業(yè)的科研項(xiàng)目和技術(shù)攻關(guān),共同研究解決企業(yè)技術(shù)難題，促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。同時(shí)，教師也能在平臺(tái)上及時(shí)查詢最新的科研動(dòng)態(tài)和信息，還可以建立科技專家咨詢庫(kù)，加強(qiáng)與高層次科技專家的溝通交流，方便專家和企業(yè)之間的合作，更好地組織專家開展科技咨詢、項(xiàng)目論證、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)審等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)作共贏。

4 結(jié)束語(yǔ)

新常態(tài)下，高職院校肩負(fù)著培育“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”的重任，提高高職院校教師的科研創(chuàng)新能力，是更精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、更深入開展校企融合的必要條件，對(duì)深化“雙高”建設(shè)內(nèi)涵具有重要意義。本研究探討了高職院校當(dāng)前教師科研創(chuàng)新能力提升所面臨的教師科研意識(shí)不強(qiáng)、科研水平不高、科研內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、缺乏科研團(tuán)隊(duì)合作及科研轉(zhuǎn)化率不高等種種困境。對(duì)高職院校而言，應(yīng)從以下幾個(gè)方面提升教師的科研創(chuàng)新能力：首先加大科研投入、加大科技人才引育力度；其次，發(fā)展應(yīng)用型科研、完善科研人才培養(yǎng)政策；最后，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及建立科研共享平臺(tái)，助力實(shí)現(xiàn)高職院?！半p高”計(jì)劃建設(shè)任務(wù)的順利完成，為區(qū)域發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才資源和智力支撐。