戴菲菲

（南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210048）

中國(guó)共產(chǎn)黨十九屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中指出：“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”①《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》（2020-10-29），據(jù)中華人名共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)：http://www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm。?；诟哔|(zhì)量發(fā)展視域下，高校應(yīng)將課堂教學(xué)質(zhì)量作為生命線，強(qiáng)化課堂教學(xué)主渠道、主陣地的教育功能，依托課堂教學(xué)深化改革，凸顯課堂教學(xué)的核心地位，提升課堂教學(xué)綜合質(zhì)量。因此，應(yīng)深刻把握課堂改革的內(nèi)涵，明確當(dāng)前高校課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，多方協(xié)同、精準(zhǔn)發(fā)力，推動(dòng)高校課堂改革。

一、高校課堂改革內(nèi)涵解讀

（一）教師教學(xué)

現(xiàn)如今教師教學(xué)模式變革成為高校高質(zhì)量發(fā)展的核心，因此在教師教學(xué)的過(guò)程中，延續(xù)知識(shí)傳授為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，但應(yīng)突破以教師為中心的課堂教學(xué)范式，摒棄為教而教的思想觀念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以教輔學(xué)、以教助學(xué)和以教研學(xué)。在現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，使課堂教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)和活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造為學(xué)而教的課堂教學(xué)形式。教師需要明確課堂改革的重點(diǎn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，圍繞“學(xué)”展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，加強(qiáng)金課、一流課程建設(shè)。除此之外，高校教師在課堂改革的過(guò)程中，應(yīng)積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進(jìn)教師與企業(yè)人員協(xié)同合作，共同展開(kāi)大學(xué)生的教學(xué)工作，使學(xué)生從教學(xué)中獲得更深刻的領(lǐng)悟，為大學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件和環(huán)境。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)

大學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，以教定學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師教得好、學(xué)生學(xué)得好，教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生直接影響。然而進(jìn)入信息化社會(huì)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)合作探究學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組展開(kāi)知識(shí)探討與研究，不斷完善自身的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過(guò)程中，充分認(rèn)知主要的影響因素是學(xué)生自身、教師教學(xué)與課堂環(huán)境，結(jié)合高校大學(xué)生特點(diǎn)，打造個(gè)性化的課堂教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成和諧融洽的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以合作探究促進(jìn)學(xué)生自主化和個(gè)性化發(fā)展［1］。

（三）教學(xué)關(guān)系

教學(xué)關(guān)系不僅是教學(xué)過(guò)程中最根本的問(wèn)題，也是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的核心，教學(xué)觀是影響教學(xué)關(guān)系的主要因素。課堂改革是高效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是推動(dòng)高校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的核心動(dòng)力。課堂改革是為了突破教師主導(dǎo)和支持權(quán)威的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)關(guān)系，從教師單向的知識(shí)輸出，轉(zhuǎn)化為師生之間多元交流與互動(dòng)，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展的目標(biāo)。在推動(dòng)課堂改革的過(guò)程中，師生之間形成了平等的教學(xué)關(guān)系，課堂由以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，自主革新傳統(tǒng)落后的學(xué)習(xí)觀念與方法，對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。在彼此交流探討與合作過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生深層次理解知識(shí)，并積極主動(dòng)展開(kāi)探索和研究，繼而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化于心。

（四）教學(xué)文化

教學(xué)文化是長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的精神生態(tài)組合，其根本目標(biāo)是追求知識(shí)與學(xué)問(wèn)，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。在高校課堂改革的過(guò)程中，不僅要革新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，同樣需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)文化轉(zhuǎn)型與升級(jí)。以時(shí)代發(fā)展為導(dǎo)向，將教學(xué)中的知識(shí)本位價(jià)值、人本位價(jià)值的傳統(tǒng)價(jià)值導(dǎo)向與時(shí)代教學(xué)價(jià)值相互融合，確立新時(shí)代教學(xué)價(jià)值觀的核心地位，以此構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展相契合的高校課堂教學(xué)模式。對(duì)此，應(yīng)不斷優(yōu)化高校外部治理結(jié)構(gòu)與內(nèi)部教學(xué)體系，加強(qiáng)信息技術(shù)與現(xiàn)代化教學(xué)方法的引入，積極探索具有時(shí)代特征的新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷加大學(xué)習(xí)投入力度，通過(guò)構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展［2］。

二、高質(zhì)量發(fā)展視域下高校課堂教學(xué)困境

（一）課堂教學(xué)重視度低

課堂教學(xué)是高校傳授專業(yè)知識(shí)和技能的主要途徑。當(dāng)前廣大高校教師對(duì)課堂教學(xué)重視度低的主要原因，是高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中課堂教學(xué)質(zhì)量所占比重相對(duì)較小，導(dǎo)致廣大教師缺少課堂教學(xué)改革的熱情和動(dòng)力。加之高校教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘、職位晉升、項(xiàng)目研發(fā)等，均未將課堂教學(xué)納入其中，導(dǎo)致教師對(duì)課堂教學(xué)的重視程度逐步降低，甚至許多教師長(zhǎng)期脫離一線課堂教學(xué)，專注于課題研究、發(fā)表論文，形成了功利主義思想，不利于課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）教師教學(xué)能力有待提高

在我國(guó)高等教育深化改革背景下，高校不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力顯著提高。但基于高質(zhì)量發(fā)展視域下，為推動(dòng)高校課堂改革，現(xiàn)有師資力量體現(xiàn)出明顯不足。其一，當(dāng)前大部分高校教師均來(lái)自我國(guó)師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生，自身理論基礎(chǔ)十分扎實(shí)，但企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間精力相對(duì)匱乏，難以勝任高校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，與雙師型教師相差甚遠(yuǎn)。其二，高等教育深化改革為高校課堂教學(xué)提供新理念和新方法，但教師在課堂教學(xué)的落實(shí)過(guò)程中，體現(xiàn)出運(yùn)用新理念和新方法的能力不足。其三，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，對(duì)我國(guó)高等教育領(lǐng)域迎來(lái)創(chuàng)新與發(fā)展的新機(jī)遇，但仍有大部分教師并未認(rèn)識(shí)到教育信息化的重要價(jià)值，運(yùn)用信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)和能力不足，缺少良好的信息化素養(yǎng)［3］。

（三）課程思政功能尚未凸顯

課程思政是高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵舉措，亦是貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。然而當(dāng)前高校課堂教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師均未樹(shù)立課程思政教學(xué)意識(shí)，對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)精神、工匠精神、愛(ài)國(guó)主義教育融入課堂教學(xué)，體現(xiàn)出意識(shí)較差和能力不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。究其原因，主要是廣大高校教師難以找準(zhǔn)思想政治教育與課程教學(xué)融合的切入點(diǎn)，加之學(xué)校方面缺少課程思政專項(xiàng)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在課程思政教學(xué)方面存在心有余而力不足的情況。

（四）教學(xué)內(nèi)容與崗位脫節(jié)

高校課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有密切關(guān)聯(lián)性。當(dāng)前我國(guó)高校致力于培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接的應(yīng)用型人才，在此背景下，要求教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相互銜接，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以了解企業(yè)生產(chǎn)流程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確企業(yè)工作崗位的人才需求。當(dāng)前高校教學(xué)內(nèi)容體系體現(xiàn)出與崗位需求的明顯脫節(jié)，過(guò)度局限于教材理論知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。與此同時(shí)，校企之間缺少深度合作，企業(yè)無(wú)法為高校專業(yè)建設(shè)以及課堂改革提供教學(xué)資源以及專業(yè)技術(shù)人員，高校教師則缺少外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的途徑。導(dǎo)致高校學(xué)生無(wú)法適應(yīng)企業(yè)工作崗位，加劇就業(yè)困難。

三、高質(zhì)量發(fā)展視域下高校課堂改革策略

（一）優(yōu)化高校課堂教學(xué)

在我國(guó)高等教育深化改革的背景下，針對(duì)各類專業(yè)及課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)日益完善。課堂教學(xué)部兼職學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能的主渠道，同時(shí)也是課堂改革的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂教學(xué)可以有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與學(xué)業(yè)成就。因此，應(yīng)貫徹落實(shí)高校課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不斷規(guī)范和完善整個(gè)教學(xué)過(guò)程以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高校高質(zhì)量發(fā)展以及課程教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在課堂改革的過(guò)程中，可以積極引入馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，與公共基礎(chǔ)課密切相關(guān)的生活案例，以及行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，利用新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范革新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。另外，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的多樣化形式，打造混合式教材在線教材等，滿足不同課程教學(xué)模式的教學(xué)需求。其次，基于高質(zhì)量發(fā)展視域下高校課堂改革，應(yīng)將教學(xué)模式創(chuàng)新作為重點(diǎn)。課堂教學(xué)模式是影響教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，高校教師在課堂改革的過(guò)程中，應(yīng)積極引入多樣化的教學(xué)手段和方法，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性?？梢砸胩骄渴綄W(xué)習(xí)法、項(xiàng)目化教學(xué)法、小組合作探究法等多種教學(xué)手段，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂教學(xué)模式，避免專業(yè)知識(shí)的生硬化灌輸，而是巧妙結(jié)合專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。最后，加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)與精品課程建設(shè)，引入豐富多樣的現(xiàn)代化教學(xué)資源，廣泛從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)整合教學(xué)資料，形成視頻課件、教案等多樣化學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息共享，豐富教學(xué)資源的供給形式，以精準(zhǔn)推送和高效便捷共享共用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身發(fā)展［4］。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

推動(dòng)高校課堂改革的過(guò)程中課堂是核心，而教師則是課堂的核心?；诟哔|(zhì)量發(fā)展視域下，高校積極響應(yīng)課堂改革的行動(dòng)號(hào)召，可以將教師作為改革的切入點(diǎn)和突破口，通過(guò)組建一支高水平、高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，在課堂教學(xué)工作中分工合作、協(xié)同配合，加之企業(yè)技術(shù)人員的參與，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)中師資力量不足的問(wèn)題，促進(jìn)高校師資隊(duì)伍的優(yōu)化配置與組合，為課堂改革提供堅(jiān)實(shí)保障。其一，當(dāng)前時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步對(duì)高校教師提出更高要求，不僅要具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力與科研水平，更要了解產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。對(duì)此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育部門主導(dǎo)師資聘任的現(xiàn)狀，賦予高校更多的自主選擇權(quán)利，通過(guò)按需設(shè)崗、公開(kāi)招聘、按需引進(jìn)的形式，選拔一些高學(xué)歷、高職稱，且具備三年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的人才，優(yōu)化高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，引入更多的工匠型、技術(shù)型人才，共同推進(jìn)高校課堂改革。其二，加大高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)力度。由于高校教師在專業(yè)背景、工作崗位、職業(yè)履歷、職稱等方面差異性較大，采取統(tǒng)一化的培養(yǎng)方法難以獲得顯著效果。對(duì)此，應(yīng)合理劃分教師類型，分別從橫向角度分為專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，基于縱向視角下分為專業(yè)發(fā)展能力、教學(xué)研究能力、社會(huì)服務(wù)能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、國(guó)際交流合作能力等。在廣泛展開(kāi)教師需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師積極參與國(guó)家和省級(jí)組織的教師培訓(xùn)，明確不同類型和層次教師在課堂教學(xué)方面的短板，采取針對(duì)性的培訓(xùn)策略，實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)與分層提高。其三，發(fā)揮教師隊(duì)伍傳幫帶作用，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)。通過(guò)高校名師帶青年教師、老教師帶新教師等活動(dòng)，循序漸進(jìn)提升青年教師的教科研綜合能力，使其更快更好地適應(yīng)課堂教學(xué)工作，保障課堂改革質(zhì)量，為高質(zhì)量發(fā)展夯實(shí)師資力量。

（三）推進(jìn)課程思政建設(shè)

高校高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)思想政治教育，基于立德樹(shù)人背景下推進(jìn)課堂改革，應(yīng)積極將思想政治教育融入各類課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，著力構(gòu)建新型課程教學(xué)體系。高校方面應(yīng)加強(qiáng)思想引導(dǎo)，使廣大教師樹(shù)立課程思政教學(xué)意識(shí)，充分發(fā)揮各類課程的思想政治教育功能，利用課堂教學(xué)這一主渠道和主陣地，為學(xué)生滲透思想政治理論知識(shí)，傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)高校大學(xué)生形成潛移默化的教育作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀人生觀與價(jià)值觀。針對(duì)部分教師并未認(rèn)識(shí)到課程思政教育的重要性和必要性這一問(wèn)題，高校可定期組織思想政治專項(xiàng)培訓(xùn)或主題講座活動(dòng)，解答廣大教師對(duì)課程思政的疑問(wèn)和困惑，并對(duì)課程思政教學(xué)作出明確要求，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍直接相互帶動(dòng)，共同推進(jìn)高校課程思政教育改革。同時(shí)，結(jié)合高校大學(xué)生身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，圍繞高校各專業(yè)及課程特點(diǎn)，深入挖掘思想政治教育元素，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程緊密結(jié)合，發(fā)揮二者同向同行的育人作用。高校專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)思想政治理論和馬克思主義中國(guó)化成果的學(xué)習(xí)，將思想政治理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為課程思政教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程思政教育貫徹實(shí)施?？傊诟哔|(zhì)量發(fā)展視域下，高校應(yīng)將立德樹(shù)人根本任務(wù)作為課堂改革的重要方向，積極組織和實(shí)施課程思政教育，促進(jìn)大學(xué)生知行合一［5］。

（四）加大科研支持力度

高校開(kāi)展科研工作不僅可以產(chǎn)生新知識(shí)與新技術(shù)，同時(shí)可以為教學(xué)工作提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐，只有以教學(xué)支撐科研，以科研促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展，才能深化高校課堂改革。因此，高校應(yīng)加大科研支持力度，引導(dǎo)廣大教師通過(guò)教育科學(xué)研究獲得專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展，為高校高質(zhì)量發(fā)展提供推動(dòng)力。一方面，根據(jù)當(dāng)前國(guó)家科研政策的指導(dǎo)，培養(yǎng)廣大教師科研意識(shí)。由于當(dāng)前高校教師普遍存在科研意識(shí)淡薄的問(wèn)題，可以將教科研能力考核納入教師綜合考核體系，并將其作為教師職稱評(píng)聘、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，在高校內(nèi)部營(yíng)造重視教科研的工作氛圍，調(diào)動(dòng)廣大教師參與教科研工作的熱情和動(dòng)力。并且高校各二級(jí)院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，不斷完善激勵(lì)機(jī)制，對(duì)參與教科研的教師予以鼓勵(lì)和晉升機(jī)會(huì)，使其對(duì)參與教科研具備較高熱情和積極性，通過(guò)教科研成果為課堂改革提供先進(jìn)的理論指導(dǎo)和有力支撐。另一方面，高?？梢試@高質(zhì)量發(fā)展、課堂改革與教學(xué)改革等，推進(jìn)科研立項(xiàng)引導(dǎo)教師參與課題研究，并匯總課題研究成果，為課堂改革提供新思路和新路徑。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于高質(zhì)量發(fā)展視域下，高校課堂改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)化工程，難以短期內(nèi)一蹴而就，需要做好長(zhǎng)期規(guī)劃與部署，并實(shí)現(xiàn)高校各方協(xié)同發(fā)力，重新審視課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體性地位，并提高教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力。在高校教師的積極推動(dòng)下，通過(guò)課堂改革提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。