郭海勇，周曉馥，張興政，王仁俊，趙永斌，郝錫聯(lián)

(吉林師范大學 生命科學學院 吉林省生物基礎(chǔ)實驗教學示范中心，四平 136000)

教師教育是教育事業(yè)的工作基礎(chǔ)，高水平的教師教育師資隊伍是全面發(fā)展教育事業(yè)的前提，更是培養(yǎng)卓越中學教師最有力的師資保障[1]。作為培養(yǎng)“教師”的教師更應(yīng)該專注教學，重視自身實踐教學能力提升，保證課堂教學的創(chuàng)新性、有序性、高效性和靈活性。高師院校生物學實驗課程的教學效果直接影響新時代高素質(zhì)生物學中學卓越教師的培養(yǎng)質(zhì)量。新時代中學生物課程標準和教科書中生物學實驗部分所占比重逐漸增大，這要求中學生物學教師具有熟練的實驗操作能力和科學研究創(chuàng)新思維，因此培養(yǎng)動手能力強、探究能力高、實驗指導能力全面的卓越中學生物學教師是高師院校生物學實驗教學的重要目標。但從學院當前的實際情況來看，承擔實驗課程的教師多為青年教師，存在教學經(jīng)驗不足、實驗流程生澀、創(chuàng)新能力不夠等問題，導致學生缺乏實驗興趣，參與不積極，實踐能力得不到提升。因此亟待加強高師院校生物學青年實驗教師實踐教學能力的培養(yǎng)和提升，探索行之有效的生物學青年實驗教師培養(yǎng)路徑，以適應(yīng)新時代“卓師計劃”的培養(yǎng)目標和科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略。

1 創(chuàng)新實踐教學，優(yōu)化教學過程

1.1 改革實驗課程體系，豐富教學方法手段

系統(tǒng)、完善的生物學實驗課程體系是提升實驗教師教學效果和質(zhì)量的前提條件。各門生物學實驗課程內(nèi)容的融合，直接影響生物學實驗課程體系的有效構(gòu)建。學院開設(shè)動物學實驗、植物學實驗、微生物學實驗、分子生物學實驗及細胞生物學實驗等課程，不同實驗課程間存在內(nèi)容重復(fù)，故將各門實驗課程內(nèi)容貫通，理順實驗項目，改革創(chuàng)新實驗課程體系。例如，多門生物學實驗課都涉及生物顯微鏡的使用，因此將生物顯微鏡的使用安排在最先開課的植物學實驗中詳細講解，其他課程不再開設(shè)該實驗內(nèi)容，從而避免了實驗內(nèi)容的重復(fù)；生物化學實驗中的“核酸類實驗”與分子生物學實驗中基本實驗技術(shù)內(nèi)容重復(fù)，根據(jù)學院實際教學情況，生物化學實驗中略去“核酸類實驗”，而在分子生物學實驗中開設(shè)。根據(jù)“卓師計劃”的培養(yǎng)要求，整合現(xiàn)有實驗課程資源，構(gòu)建適合培養(yǎng)卓越教師綜合實驗?zāi)芰Φ囊惶淄晟频膶嶒灲虒W課程體系，以期實驗教學過程集全面性、實效性與整體性為一體，提升青年實驗教師的實踐教學能力。同時，采用傳統(tǒng)實驗室課堂教學結(jié)合線上教學或虛擬仿真教學模式等教學手段，實現(xiàn)與課堂實驗功能互補、虛實結(jié)合，打破課堂實驗教學的時空限制，保證實驗教學內(nèi)容的有效傳遞，便于學生預(yù)習實驗、觀察實驗操作及實驗現(xiàn)象等，顯著提升生物學實驗的教學效果。

1.2 科研教學深度融合，協(xié)同創(chuàng)新教學內(nèi)容

實現(xiàn)生物學科卓越教師培養(yǎng)的“師范性”和“學術(shù)性”的統(tǒng)一，高校生物學實驗教師教學能力的培養(yǎng)與提升是關(guān)鍵[2]。這就要求青年實驗教師提煉自己科學研究的成功經(jīng)驗，將其運用到實驗教學工作中，改革創(chuàng)新教育理論，同時以科學研究的眼光審視教學實踐中遇到的問題，尋找解決的途徑和方法，確保實驗教學的科學性、實用性和高效性。教師在實驗教學中將教學與科研項目有機結(jié)合起來，參考科研項目的設(shè)計思路與實驗方法，探索實驗教學，這對學生科研思維、科研能力的培養(yǎng)具有深刻影響。學院鼓勵青年實驗教師積極參加學術(shù)會議交流，把先進的教學理念引入實驗教學課堂，提倡結(jié)合自身科研項目開設(shè)探究式實驗，減少開設(shè)驗證性實驗。例如，在微生物學實驗中開設(shè)“酸乳、東北酸菜中益生菌的分離鑒定及其益生特性研究”，在整個實驗過程中不僅包含了實驗教材中的“培養(yǎng)基的制備及滅菌”“革蘭氏染色與形態(tài)觀察”和“微生物的生理生化反應(yīng)”等實驗項目，還培養(yǎng)了學生的實驗興趣和科研設(shè)計創(chuàng)新能力。在分子生物學實驗中教師結(jié)合自己的科研項目開設(shè)“金黃色葡萄球菌血漿凝固酶coa基因的克隆與表達”實驗項目，涵蓋分子生物學實驗指導教材中的“PCR基因擴增、瓊脂糖凝膠電泳檢測、大腸桿菌感受態(tài)細胞的制備、質(zhì)粒DNA的提取和轉(zhuǎn)化及外源基因在大腸桿菌中的誘導表達和檢測”等實驗內(nèi)容，很好地將各個獨立實驗貫穿起來，充分調(diào)動了學生的實驗興趣，也使教師的科研項目得以實施完成。這一“研教結(jié)合”模式在學院植物學、動物學、生物化學和細胞生物學等實驗教學中推廣應(yīng)用，均取得了良好的教學效果。

1.3 提倡翻轉(zhuǎn)課堂教學，構(gòu)建高效實驗課堂

高校生物實驗課程以學生動手操作為主要教學任務(wù)，學院采用“小先生制”教學策略以鍛煉師范生的教學技能，構(gòu)建高效課堂。對“卓師班”學生采取小組合作學習形式開展實驗課，一般3～4人為一小組，小組內(nèi)成員輪流擔任“小先生”。教師提前將實驗的教學內(nèi)容和注意事項交待給“小先生”，“小先生們”在教師指導下完成實驗過程，做好實驗記錄，得出實驗結(jié)論。實驗課上由“小先生”為組內(nèi)同學講解實驗內(nèi)容，教師全程掌控指導，為學生解答實驗過程中遇到的問題。學生根據(jù)實驗項目的科學原理、操作技術(shù)細節(jié)、常見問題及其應(yīng)對方案等內(nèi)容進行充分的探討學習?！靶∠壬啤狈D(zhuǎn)課堂教學模式能利用實驗課平臺培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識和責任感，有效提升學生的實驗操作能力以及知識講解能力，為學生將來從事中學生物教師奠定基礎(chǔ)，真正落實“以生為本”的教育理念，同時提升了實驗教師的實踐教學能力水平，構(gòu)建了高效的實驗課堂。

1.4 梳理反思實驗教學過程，凝練升華實踐教學理念

實驗教學反思是提升實驗教師教學能力的重要途徑和催化劑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和熟練實驗技能的卓越教師人才的需要。從教師專業(yè)發(fā)展角度看，反思性實踐作為教師核心素養(yǎng)[3]，教師應(yīng)通過各種階段性反思不斷更新教學理念，在教學課程目標規(guī)定范圍內(nèi)選取學生感興趣、可行性高、操作性強、科學性與探究性結(jié)合緊密的實驗內(nèi)容。教師主要反思學生在實驗課堂教學活動中的各方面表現(xiàn)，以持續(xù)改進教學理念和教學方案。通過觀察學生的學習態(tài)度，包括課前對實驗內(nèi)容的熟悉程度、實驗過程的參與積極性、與他人交流探討等，分析該實驗流程的優(yōu)勢與缺陷，促使教師完善教學設(shè)計，梳理教學思路。為提升教師教學能力，學院在教學過程中定期召開教學研討會和學生評價反饋通報會，期末召開教學總結(jié)會議，以學生的調(diào)查問卷和學習成績科學評價實驗教師的教學效果和質(zhì)量。同時，學院積極鼓勵青年實驗教師參加教學創(chuàng)新能力研修班，助力提升青年實驗教師實踐教學設(shè)計與創(chuàng)新能力。承擔實驗教學的青年教師在研討會上要對自己教學過程中的成功經(jīng)驗和存在問題進行反思，分享成功做法，探討教學實踐中的問題和困惑。實驗教學要針對整個實驗過程中存在的問題開展教學反思，分析實驗教學案例，真實反映實驗教學的體會、困惑和感悟，以此改進教學設(shè)計，提升教學效果。例如，在“化學因素對微生物的影響”實驗中，教師梳理反思教學過程存在的問題，及時調(diào)整實驗設(shè)計改用微量移液器定量添加替換實驗教材中蘸取或是滴管滴加的操作方法，使各實驗小組實驗結(jié)果明顯且趨于一致。實驗教師通過借鑒成功經(jīng)驗和創(chuàng)新做法及實驗教學反思，提高實驗的準確性和可靠性，激發(fā)學生的實驗熱情和興趣，增強學生的自信心，實驗教學效果達到最佳。生物學青年實驗教師通過對每節(jié)實驗課存在的問題加以整理、凝練和改進，逐步升華教學理念。

1.5 指導學生學科競賽，提升實踐教學能力

有效指導學生參加國家及省級生物學科實驗技能競賽，有利于師生協(xié)同進步。青年實驗教師可在指導學生參賽過程中，給學生足夠的自由探索和實踐的空間，充當學生學習合作者，同時積累經(jīng)驗并匯集有效培養(yǎng)學生動手和探究能力的教學方法[4]。在參賽的同時還可向兄弟院校學習交流經(jīng)驗，汲取良好的實驗探究方法，彌補現(xiàn)有條件下實驗課的缺陷與不足。同時，青年實驗教師在組織參賽活動中開闊了眼界和思路，進而促進實驗教學體系和模式的改革創(chuàng)新。

2 注重導師引領(lǐng)，塑造教育情懷

新進青年教師的實驗教學能力會顯著影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，必須高度重視新進教師的培養(yǎng)和引領(lǐng)工作[5]。近幾年學院將新引進的博士畢業(yè)生補充到實驗教師隊伍，承擔卓越教師班的實驗教學，但由于新教師缺少實驗教學經(jīng)驗，甚至有時承擔的教學內(nèi)容與自己專業(yè)方向不對應(yīng)，這就需要老教師對新入職青年實驗教師進行目標導向和引領(lǐng)[6]，幫助新教師開展實驗教學工作，并激發(fā)他們的教學興趣。老教師首先帶領(lǐng)新教師聽課和準備實驗，再讓新教師試課，進而指導新教師備課、傳授教學方法和技能；同時新教師協(xié)助老教師指導學生實驗操作，分析實驗現(xiàn)象與結(jié)果，新老教師相互交流實驗教學過程中存在的問題，從而不斷提升新進教師的課堂教學質(zhì)量。其次，要大力弘揚教師教學責任感，培養(yǎng)青年教師教育情懷，增強教師職業(yè)責任感和使命感，落實新時代立德樹人的根本任務(wù)。

3 完善激勵機制，提升成長平臺

3.1 制定科學的考核評價制度

完善考核和激勵機制對教師教學具有積極導向作用，能夠激發(fā)實驗教師的潛能，充分調(diào)動實驗教師的責任心，有效促進青年實驗教師全身心投入實驗教學工作，而不是單純追求功利[7-8]。學院在充分肯定實驗教師工作的同時，將教學業(yè)績考核結(jié)果與工資績效、獎金聯(lián)系起來。學院創(chuàng)建了由實驗教師組成的專業(yè)學科競賽指導教師團隊，對獲得競賽獎項的實驗教師在年終績效考核中給予一定獎勵，且在年度業(yè)績考核和評職中按照獲獎等級給予一定加分。還有部分實驗教師積極參與指導全國大學生生命科學競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學科競賽，對培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越教師具有重要意義。同時，學院鼓勵實驗教師申請教學改革和科學研究課題，推動教師積極主動地參與實踐教學改革，并對承擔教學改革研究項目的教師按照績效獎勵政策給予獎勵。

3.2 改革實驗教師職稱評聘機制

通過改革實驗教師職稱評聘機制，提升青年實驗教師科研和實踐教學能力[9]。目前學校已設(shè)立實驗系列正高級專業(yè)技術(shù)職稱評聘政策，并根據(jù)校院實際情況設(shè)定實驗技術(shù)人員轉(zhuǎn)變成教師系列的改職政策，從而激發(fā)青年實驗教師隊伍發(fā)展動力，對穩(wěn)定和促進青年實驗教師隊伍發(fā)展起到積極的作用。

3.3 搭建多方位的實驗教學平臺

實驗教學平臺的有效應(yīng)用是提升實驗教師隊伍水平，改善傳統(tǒng)實驗教學效果的迫切需求[10]。學校通過購置先進儀器設(shè)備，加強儀器開放使用與提升實驗室管理水平，為青年實驗教師科研及實踐教學提供了良好的科研條件與實驗教學平臺。同時，學院建有1個省級生物基礎(chǔ)實驗教學示范中心和2個省級重點實驗室，并根據(jù)學科建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標，組建微生物學、植物學、遺傳學和生物化學與分子生物學等4個研究方向的科研實驗室，為青年實驗教師搭建了全天候開放使用的教學科研平臺。學校和學院科研與實驗教學平臺的建設(shè)為青年實驗教師科研及實踐教學發(fā)展奠定了堅實的硬件基礎(chǔ)，有利推動了青年實驗教師隊伍創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4 結(jié)語

新時代“卓越教師培養(yǎng)計劃”背景下高校青年教師教學實踐能力的培養(yǎng)是全面提升教師教育質(zhì)量、示范引領(lǐng)中學高素質(zhì)教師培養(yǎng)的重要舉措，更是高等師范院校有效實施卓越教師計劃最重要的保證。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的青年實驗教師隊伍是提高實踐教學質(zhì)量，創(chuàng)建高水平師范大學的人才保障。加強青年生物學實驗教師的培養(yǎng)，要給青年實驗教師創(chuàng)造實踐教學條件，引領(lǐng)培養(yǎng)青年實驗教師的教育情懷，提供完善的激勵保障機制，以此促進高師院校生物學青年實驗教師科研能力的提升和教學方法的持續(xù)改進。同時要求青年實驗教師不斷鉆研學習專業(yè)知識，反思教學，以新時代立德樹人為根本任務(wù)，強化自身職業(yè)責任感和使命感，專注創(chuàng)新實踐和教學改革。