劉思寧

（南京市雨花臺區(qū)實驗小學(xué)善水灣分校 江蘇南京 210000）

“無邊界”生態(tài)教育理念突破了生態(tài)教育空間限制。教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，合理的整合學(xué)校、社會等周邊生態(tài)教育資源，調(diào)動起學(xué)生的生態(tài)保護主人翁意識，提高學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境、參與勞動的積極性。為順應(yīng)“無邊界”生態(tài)教育趨勢，各小學(xué)積極探索與創(chuàng)新，逐步加大了特色生態(tài)課程建設(shè)力度。以下內(nèi)容結(jié)合南京某小學(xué)五一班“室外桃源”特色生態(tài)課程實踐，對特色生態(tài)課程實施策略展開了分析。

一、“無邊界”生態(tài)教育、特色生態(tài)課程、勞動教育、生態(tài)素養(yǎng)概述

1.“無邊界”生態(tài)教育

“無邊界”生態(tài)教育是在項目化的教學(xué)形勢下，合理開發(fā)校園、社區(qū)等學(xué)生熟知的場域，為學(xué)生提供豐富的生態(tài)實踐機會。運用現(xiàn)代化信息技術(shù)拓展生態(tài)教育邊界，并有效融入新課程標準中的知識點，同步開展生態(tài)教育、勞動教育，繼而全面提高學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)。生態(tài)教育的“無邊界性”，打破了傳統(tǒng)教育中教室場域的局限性[1]。

2.特色生態(tài)課程

特色生態(tài)課程突出了生態(tài)課程的獨特性，賦予了教師更多的主觀能動性，便于教師結(jié)合班級學(xué)生特點、學(xué)校場域情況等，適宜開發(fā)班本生態(tài)課程，全面提高特色生態(tài)課程的針對性與合理性，為同步開展生態(tài)教育與勞動教育，提高學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)營造便捷條件。比如，南京市某小學(xué)積極開發(fā)班本特色生態(tài)課程，為學(xué)生在“室外桃源”項目化生態(tài)教育中積極營造“教學(xué)菜園”“廚房體驗館”“綠植生長室”“環(huán)保走秀T臺”“AR/VR體驗館”等教育板塊，實現(xiàn)了走出教室、在行動中踐行生態(tài)教育的目標（圖1）。

圖1 菜園教學(xué)

3.勞動教育

所謂勞動教育是指，學(xué)生在接受勞動理論教育與勞動教育實踐的過程中，樹立正確的勞動理念與勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習慣，增強學(xué)生勞動意識的教育。教育部已發(fā)布了2022年度新課標，并擬于今年秋季學(xué)期開始執(zhí)行。新課標中將勞動教育內(nèi)容細化為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三大類別，涵蓋了清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)等10個任務(wù)群，要求教師分學(xué)段完成不同的課程目標。相較于之前的勞動課，2022年版新課標賦予了勞動課更加完整的概念，涵蓋了腦力勞動與體力勞動，強化了勞動技巧、勞動技能與科技實踐活動等多元化教學(xué)內(nèi)容間的融合。

4.生態(tài)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)是生態(tài)教育的重要指標。生態(tài)教育是一種更為寬闊的道德教育。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然與生活，合理享用自然與生活，注重與自然和諧相處，保護生態(tài)環(huán)境[2]。

二、“無邊界”生態(tài)教育視域下，班級“室外桃源”特色生態(tài)課程的實施策略

1.注重整合生態(tài)教育資源，實現(xiàn)特色生態(tài)課程提質(zhì)增效

“無邊界”生態(tài)教育為班級開展特色生態(tài)課程指明了方向。在教學(xué)實踐中，教師需優(yōu)化教育理念，突破傳統(tǒng)生態(tài)教育模式下的教室教學(xué)局限性，積極開發(fā)教室外生態(tài)實踐場域，高效整合生態(tài)教育資源，借助現(xiàn)代化新興技術(shù)，積極拓展生態(tài)教育邊界，為開發(fā)與創(chuàng)新生態(tài)教育課程提供實用參照，形成以班級為單位的班本生態(tài)課程。南京市某小學(xué)教師合理運用學(xué)校內(nèi)空地打造班級“室外桃源”（圖2），為班級學(xué)生創(chuàng)造校內(nèi)生態(tài)勞動機會，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到教室外勞動中。在勞動實踐中，教師因勢利導(dǎo)，適宜開展生態(tài)教育與勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到番茄種植環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生順利完成翻土、平地、施肥、栽種番茄棵苗、澆水等一系列操作。盡管勞作辛苦，學(xué)生們卻體會到了勞動的樂趣。栽種幼苗只是開始，教師鼓勵學(xué)生運用課余時間認真照看幼苗，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的意識，以及認真負責的生活態(tài)度。通過全面參與到栽種番茄、照看番茄、收獲番茄環(huán)節(jié)，使得學(xué)生深刻體會到一粥一飯皆來之不易，并在番茄動態(tài)化的成長過程中，體會到大自然的奧妙與贈予，引導(dǎo)學(xué)生與大自然和諧相處，逐步培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識，提高學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)。

圖2 “室外桃源”

2.注重生態(tài)教育與班本特色生態(tài)課程相融合，提高學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)

現(xiàn)階段，可將生態(tài)素養(yǎng)細化為欣賞與愛護生態(tài)環(huán)境、健全自然與社會生態(tài)知識體系、養(yǎng)成正確的生態(tài)保護行為習慣、具備一定的分析與處理生態(tài)問題的技能。生態(tài)素養(yǎng)內(nèi)容為生態(tài)文明建設(shè)指明了方向，從情感、認知水平、理念、生態(tài)能力與行為習慣幾個維度對學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)進行全方位衡量，且生態(tài)素養(yǎng)將成為現(xiàn)代公民的核心素養(yǎng)。積極開展生態(tài)教育，便于為學(xué)生成為“生態(tài)公民”營造良好條件。為全面提高學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)，小學(xué)生態(tài)教育需與班本特色生態(tài)課程緊密融合，最大程度挖掘特色生態(tài)課程的生態(tài)教育價值。

南京市某小學(xué)五一班積極打造“室外桃源”特色生態(tài)課程，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與番茄、黃瓜等蔬菜種植實踐，潛移默化中開展熱愛自然、熱愛勞動教育。以番茄種植為例，學(xué)生在栽種番茄苗、為番茄施肥、澆水的過程中，體會到動手勞動的樂趣，并在養(yǎng)護番茄苗的過程中，體會到勞動的持續(xù)性與艱辛性。為番茄苗施肥與澆水時，均需遵循適量原則。若肥料過多或者澆水過量，均會破壞番茄種植地養(yǎng)分含量的平衡性，繼而不利于幼苗成長，且會降低最終的果實質(zhì)量。這有助于引導(dǎo)學(xué)生認知到保護生態(tài)環(huán)境的重要性。教師結(jié)合種植番茄的勞動實踐，引領(lǐng)學(xué)生從生態(tài)文明視角深度理解人類與生態(tài)環(huán)境間的共生性。在特色班本生態(tài)課程中，積極傳輸生態(tài)保護理念，方可高效地引導(dǎo)學(xué)生形成保護生態(tài)環(huán)境的共性意識，并養(yǎng)成良好的行為習慣。

3.注重新型技術(shù)與特色班本生態(tài)課程相融合，提高生態(tài)教育質(zhì)量

2021年，由生態(tài)環(huán)境部、中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央、全國婦聯(lián)6部門聯(lián)合編制《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態(tài)文明意識行動計劃（2021—2025年）》，將生態(tài)文明道德教育納入學(xué)校教育體系中，并將生態(tài)文明素養(yǎng)作為衡量公民核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。為積極推進生態(tài)教育，學(xué)校需順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展趨勢，將現(xiàn)代化新型技術(shù)與特色班本生態(tài)課程相融合，拓展生態(tài)教育路徑，突破教育空間限制，從過往單一化的線下教育模式過渡到線上線下相融合的教育模式，將單純傳遞生態(tài)知識教學(xué)目標過渡到傳輸知識與發(fā)展心智為一體的更高教學(xué)目標。

南京市某小學(xué)在“室外桃源”特色班本生態(tài)課程中，為學(xué)生提供多元化的生態(tài)場域，在開展“教學(xué)菜園”“廚房體驗館”的同時，借助現(xiàn)代化技術(shù)積極組建“AR/VR體驗館”，豐富了學(xué)生的生態(tài)學(xué)習體驗，便于學(xué)生獲取到先進的生態(tài)知識，并積極探索未知的物質(zhì)與精神世界，大幅度提高了生態(tài)教育成效，循序漸進中提高學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)。

4.注重同步開展生態(tài)教育、勞動教育、生態(tài)素養(yǎng)教育，挖掘班本特色生態(tài)課程最大價值

在班本特色生態(tài)課程教學(xué)中，往往生態(tài)教育、勞動教育、生態(tài)素養(yǎng)培養(yǎng)工作互相滲透、互相融合。教師通過三位一體同步開展生態(tài)教育、勞動教育與生態(tài)素養(yǎng)教育，便于在有限的教學(xué)時間與教學(xué)資源下，有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識與生態(tài)意識，繼而提高學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)。

從本質(zhì)來看，生態(tài)素養(yǎng)教育注重引導(dǎo)學(xué)生合理認知人與自然之間的關(guān)系，合理解決人與自然間的矛盾。積極開展生態(tài)教育，便于引領(lǐng)學(xué)生形成生態(tài)意識，在日常實踐中注重生態(tài)保護，對自身行為進行自我約束與自我監(jiān)督，樹立正確的生態(tài)文明行為。勞動教育則注重向?qū)W生傳輸勞動知識，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛勞動的意識，并端正學(xué)生的勞動行為，積累豐富的勞動技能。通過運用正確的勞動意識與勞動行為，來防止學(xué)生對大自然實施破壞性行為。生態(tài)教育與勞動教育的有序開展，為生態(tài)素養(yǎng)教育奠定了堅實基礎(chǔ)，便于學(xué)生從情感、認知、理念、生態(tài)能力、行為習慣等方面提高自身的生態(tài)素養(yǎng)。

在“室外桃源”特色班本生態(tài)課程中，教師積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)番茄、黃瓜等多元化的生態(tài)課程實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生融入大自然，鍛煉學(xué)生的動手勞作能力，使得學(xué)生在種植、養(yǎng)護、收果等各個環(huán)節(jié)，體會到人與自然共生的美妙，繼而深刻理解人與自然間的和諧共生關(guān)系，全面提高學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)。

5.注重刺激學(xué)生感知覺系統(tǒng)，豐富學(xué)生的生態(tài)教育經(jīng)驗

“無邊界”生態(tài)教育視角下，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化生態(tài)教育場域的同時，需從視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多元化角度，使得學(xué)生體會到豐富多樣的感官體驗，繼而引導(dǎo)學(xué)生對所處的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生直觀且強烈的感受。

“室外桃源”特色生態(tài)課程中，“教學(xué)菜園”為學(xué)生提供了參與勞動實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生體會到了大自然孕育果實的樂趣。學(xué)生在培育番茄的過程中，目睹了番茄果實由小變大、由青變紅，豐富了學(xué)生的視覺體驗，感受到了豐收的喜悅與勞動的樂趣?！皬N房體驗館”為學(xué)生提供了創(chuàng)作美食、享受美食的機會，繼而豐富學(xué)生的嗅覺與味覺體驗，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解人與自然共存，并培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、愛護自然的生態(tài)意識。

6.優(yōu)化教育形式，積極踐行班本特色生態(tài)課程項目化

在班級特色生態(tài)課程中設(shè)置一個個具體性與針對性項目，來有序組織生態(tài)教育、勞動教育，并全面提高學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)。在項目化的活動形式中，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為本，從學(xué)生熟知的場域入手，合理整合教育資源，為學(xué)生組織一系列生態(tài)實踐活動，繼而在行動實踐中積極踐行生態(tài)教育，充分挖掘班本特色生態(tài)課程的價值。

在“室外桃源”班本特色生態(tài)課程中，教師將教學(xué)細化為“教學(xué)菜園”“廚房體驗館”“綠植生長室”“環(huán)保走秀T臺”“AR/VR體驗館”等多個項目。僅從“教學(xué)菜園”來看，教師合理應(yīng)用學(xué)?？盏兀瑸閷W(xué)生分化出番茄、黃瓜、空心菜等不同的種植地塊，豐富學(xué)生的勞動知識，提高學(xué)生的勞動技能，使得學(xué)生在整治土地、栽種幼苗、播撒種植、施肥澆水、除草防蟲害、收取果實、加工制作美食等各個環(huán)節(jié)，全方位立體化地融入大自然中，參與到勞動實踐中，從思想層面深刻地體會到人與自然間的關(guān)系，并在生態(tài)勞動實踐中形成愛自然、敬畏自然、愛勞動、懂創(chuàng)造、注重生態(tài)保護的生態(tài)核心素養(yǎng)。

在突破了生態(tài)教育的邊界性后，打破了過往單一的教室場域教學(xué)形式，實現(xiàn)了各項教學(xué)資源間的融合，使得生態(tài)教育能夠與勞動教育緊密融合，并在勞動實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的理論知識指導(dǎo)勞動實踐，加深對理論知識的理解，繼而實現(xiàn)生態(tài)理論教學(xué)與實踐教學(xué)間的統(tǒng)一，全面提高生態(tài)教育成效。

結(jié)語

總而言之，“無邊界”生態(tài)教育視角下，為教師開展生態(tài)教育指明了新方向。因各個地區(qū)學(xué)校、學(xué)生實際情況具有差異性，教師積極開發(fā)班本特色生態(tài)課程便于挖掘?qū)W校、社區(qū)等學(xué)生熟知的教育資源，為學(xué)生提供豐富多樣化的生態(tài)教育實踐。學(xué)生在親近大自然、參與勞動實踐的過程中，才能有利于教師因勢利導(dǎo)、教學(xué)相長，并強化生態(tài)理論教育與實踐教育間的聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)生態(tài)教育的提質(zhì)與增效，助力學(xué)生成為具備生態(tài)核心素養(yǎng)的“生態(tài)公民”。