高 雅，汪 橋，耿劉利，陶雨萍

（滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 滁州 239000）

根據(jù)2021年4月財(cái)政部會(huì)計(jì)司發(fā)布的《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要（征求意見(jiàn)稿）》數(shù)據(jù)顯示，到目前為止具有初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)持證人數(shù)分別是670.20萬(wàn)人、242.02萬(wàn)人、20.57萬(wàn)人。由此可見(jiàn)會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍日益強(qiáng)大，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式的改革與創(chuàng)新迫在眉睫。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)基本知識(shí)、具有基本的處理賬務(wù)能力、遵守中國(guó)特色社會(huì)主義會(huì)計(jì)法規(guī)，養(yǎng)成誠(chéng)信為本、操守為重、堅(jiān)持準(zhǔn)則和不做假賬的財(cái)經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)，能在銀行、金融機(jī)構(gòu)、財(cái)稅部門(mén)、法院等行政、企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理工作的應(yīng)用型高級(jí)管理人才。但在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，部分高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)模式固化、教學(xué)方法單一、理論與實(shí)踐結(jié)合不夠等，難以滿(mǎn)足新時(shí)期新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需求。教育部、高校和企業(yè)希望通過(guò)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的方法來(lái)推進(jìn)企業(yè)與高校合作培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的愿望十分迫切。因此，本文以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程“會(huì)計(jì)學(xué)”為例，探索“雙師同堂”教學(xué)模式的應(yīng)用和實(shí)踐，并針對(duì)當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中的問(wèn)題，結(jié)合校企協(xié)同育人的時(shí)代背景提出幾點(diǎn)建議。

一、“雙師同堂”教學(xué)模式的概念和優(yōu)勢(shì)

“雙師同堂”是指理論型教師與實(shí)務(wù)型導(dǎo)師在同一個(gè)教學(xué)課堂上共同授課，這里的“課堂”既可以是校園課堂，也可以是企業(yè)課堂。理論老師負(fù)責(zé)講授理論知識(shí)，實(shí)物導(dǎo)師以企業(yè)真實(shí)的案例來(lái)詮釋理論知識(shí)，以達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作相結(jié)合的教學(xué)效果。區(qū)別于傳統(tǒng)的單一教師授課模式，“雙師同堂”具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

1.教學(xué)模式新穎，實(shí)現(xiàn)“三動(dòng)聯(lián)合”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，不管是“師生”之間的交流還是“生生”之間的交流，主導(dǎo)課堂的一直是理論教師，模式相對(duì)單一?！半p師同堂”教學(xué)模式由理論教師和實(shí)務(wù)導(dǎo)師共同授課，突破了原來(lái)的師生雙向互動(dòng)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煄煛薄皫熒焙汀吧敝g的“三動(dòng)聯(lián)合”教學(xué)模式，學(xué)生在這種多邊、放松的關(guān)系中更能積極思考，大膽提出疑問(wèn)和想法，學(xué)生的積極性得到了提高。理論教師和實(shí)務(wù)導(dǎo)師之間也可以進(jìn)行知識(shí)交流，用各自的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)各自的短板，進(jìn)一步提升了知識(shí)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容

大多數(shù)財(cái)務(wù)管理類(lèi)人才培養(yǎng)方案中所指的將理論運(yùn)用到實(shí)際，是利用集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而這些實(shí)踐環(huán)節(jié)一般安排在大三或者大四進(jìn)行，忽視了從一開(kāi)始的理論知識(shí)講授中就應(yīng)該將實(shí)踐搬進(jìn)課堂。會(huì)計(jì)學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生一般在大一就開(kāi)始學(xué)習(xí)，與大三大四的實(shí)踐學(xué)習(xí)存在時(shí)間跨度大、難以銜接的情況。再加上會(huì)計(jì)理論知識(shí)本就十分晦澀，沒(méi)有實(shí)踐的指導(dǎo)，學(xué)生很難真正掌握原理方法并應(yīng)用到實(shí)踐中?！半p師同堂”教學(xué)模式在一定程度上可以解決這種由于時(shí)間跨度產(chǎn)生的銜接問(wèn)題，比如由實(shí)務(wù)型導(dǎo)師在課堂中以真實(shí)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為例進(jìn)行情景教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力?！半p師同堂”的“堂”既指校園課堂，也指企業(yè)課堂，實(shí)務(wù)型導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入企業(yè)，從校園課堂走進(jìn)企業(yè)課堂，給學(xué)生不一樣的情景體驗(yàn)。因此，“雙師同堂”可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)實(shí)踐方法的掌握，提高了教學(xué)的豐富性和多樣化。

3.深化校企協(xié)同育人，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才

對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)更傾向培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才，“雙師同堂”發(fā)揮了校企協(xié)同育人中企業(yè)的主體地位，企業(yè)不再是形式上的配合者，而是主導(dǎo)者。深化產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)，將企業(yè)實(shí)務(wù)導(dǎo)師請(qǐng)進(jìn)課堂，與校園理論教師共同參與教材編制和課程建設(shè)，共同設(shè)計(jì)課程體系和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，共同開(kāi)展“雙師同堂”授課，有助于加快課程教學(xué)內(nèi)容更新，獲取行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，有利于推動(dòng)課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等產(chǎn)業(yè)需求科學(xué)對(duì)接，進(jìn)而推動(dòng)應(yīng)用型本科院校培育創(chuàng)新型和應(yīng)用型的財(cái)務(wù)管理人才。

二、“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.理論與實(shí)踐并未真正結(jié)合

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生目前主要是通過(guò)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、集中性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和畢業(yè)實(shí)習(xí)這幾種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的目標(biāo)，且實(shí)踐環(huán)節(jié)主要集中在大三大四學(xué)年，而理論知識(shí)從大一便開(kāi)始學(xué)習(xí)，時(shí)間間隔太長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐銜接不上。雖然“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中設(shè)置了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和手工賬本的制作，但教學(xué)效果并不理想，原因在于學(xué)生看到的依舊是枯燥的題目，在沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)歷的情況下，無(wú)法將自己帶入到場(chǎng)景中，理論和實(shí)踐沒(méi)有得到很好的融合。

2.教師自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的思想

首先，高校教師大多數(shù)為理論型教師，甚至部分教師并沒(méi)有相關(guān)的工作經(jīng)歷，因此其本身并沒(méi)有很好地掌握如何將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。而“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中包含了大量的實(shí)踐內(nèi)容，因此在講授“會(huì)計(jì)學(xué)”知識(shí)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)照本宣科現(xiàn)象，無(wú)法從實(shí)務(wù)的角度詳細(xì)、專(zhuān)業(yè)地教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行記賬、登賬和編制報(bào)表等。而且會(huì)計(jì)理論知識(shí)相對(duì)晦澀難懂，授課過(guò)程缺乏生動(dòng)性和透徹性。其次，理論型教師雖然對(duì)理論知識(shí)掌握透徹，但現(xiàn)實(shí)生活是千變?nèi)f化的，尤其是會(huì)計(jì)行業(yè)一直在不斷變革，企業(yè)中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)也是各式各樣的，因此教師的思維是否能緊跟時(shí)代的步伐、貼近實(shí)際生活有待考察。

3.教學(xué)模式固化，師生互動(dòng)性不足

傳統(tǒng)的教師授課方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這容易導(dǎo)致學(xué)生不懂得主動(dòng)思考，不敢質(zhì)疑老師，創(chuàng)新思維能力不足，師生之間持續(xù)互動(dòng)性不強(qiáng)。每位教師一旦形成自己的教學(xué)風(fēng)格和模式，就很難改變，容易形成固化的思維模式和教學(xué)方式。即使是結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下授課等教學(xué)模式，依然避免不了教師一味地“教”，學(xué)生被動(dòng)地“聽(tīng)”現(xiàn)象。盡管現(xiàn)在提倡以學(xué)生為中心，但課堂中老師依舊是課堂的“主導(dǎo)者”，學(xué)生的主角意識(shí)淡薄。此外，學(xué)生在同一種風(fēng)格的課堂氛圍中積極性容易降低，形成惰性思想，師生之間的持續(xù)互動(dòng)性隨之減弱。

4.實(shí)踐活動(dòng)仍舊是“配角”來(lái)襯托理論教學(xué)

首先，從課程設(shè)置時(shí)間和內(nèi)容上來(lái)看，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都遠(yuǎn)大于實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生形成實(shí)踐不重要的看法。其次，實(shí)踐環(huán)節(jié)容易流于形式，并未真正發(fā)揮效果，實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)時(shí)間集中且短暫，教師的監(jiān)督管理能力不足，容易導(dǎo)致學(xué)生組織渙散，學(xué)習(xí)效率低下。再者，教學(xué)大綱的編寫(xiě)和課程的規(guī)劃基本上由學(xué)院和理論教師完成，企業(yè)參與非常少，在一定程度上實(shí)踐環(huán)節(jié)就處于弱勢(shì)。如“會(huì)計(jì)學(xué)”課程相配套的實(shí)踐教學(xué)形式主要有實(shí)驗(yàn)課程、集中性實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等，但是這些實(shí)踐教學(xué)，難以達(dá)到預(yù)期的效果，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置的是固化且虛擬的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而企業(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)遠(yuǎn)比這個(gè)要復(fù)雜得多。

三、“雙師同堂”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教師與課時(shí)安排

根據(jù)“會(huì)計(jì)學(xué)”的課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本課程采用“理論型教師”與“實(shí)務(wù)型導(dǎo)師”雙師同堂的教學(xué)模式。其中，實(shí)務(wù)型導(dǎo)師多來(lái)自具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的財(cái)稅部門(mén)人員、企業(yè)財(cái)務(wù)人員和事務(wù)所執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)師等。理論型教師和實(shí)務(wù)型導(dǎo)師根據(jù)各自的課程內(nèi)容占比來(lái)安排課時(shí)，根據(jù)“會(huì)計(jì)學(xué)”的課程中實(shí)踐部分與理論部分所占比重，“雙師同堂”理論授課課時(shí)占50%，主要講解會(huì)計(jì)含義、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)基本原則和賬戶(hù)的分類(lèi)等理論章節(jié)；理論教師與實(shí)務(wù)導(dǎo)師共同授課課時(shí)占50%，主要講解“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中憑證的填制和審核、成本計(jì)算、登記賬簿、編制報(bào)表等實(shí)務(wù)章節(jié)。

2.授課過(guò)程安排

與傳統(tǒng)的授課模式不同，“雙師同堂”不僅包括課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂授課環(huán)節(jié)和課后答疑環(huán)節(jié)，還增加了理論結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)成果檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。在課前準(zhǔn)備方面，由于是兩位教師同堂授課，理論教師與實(shí)務(wù)導(dǎo)師之間要提前溝通，分工合作共同完成新知識(shí)的講解。另外，兩位老師與學(xué)生也要提前溝通，可以通過(guò)QQ群、微信群、學(xué)習(xí)通和雨課堂等線(xiàn)上方式建立討論組，教師提前告知學(xué)生本節(jié)課主要講解的知識(shí)點(diǎn)以及劃分重難點(diǎn)。根據(jù)課程安排，全班同學(xué)分成若干小組，按照預(yù)習(xí)通知提前準(zhǔn)備資料，并形成與教師互動(dòng)討論的提綱。關(guān)于課堂授課環(huán)節(jié)，理論教師先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，例如“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中的憑證編制章節(jié)，理論教師先講解憑證的含義、內(nèi)容、編制方法和審核原則。再由實(shí)務(wù)導(dǎo)師以企業(yè)真實(shí)的案例進(jìn)行講解如何編制會(huì)計(jì)憑證。在理論結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論知識(shí)和實(shí)踐操作講解完畢后，把課堂交給學(xué)生，由兩位教師輔助學(xué)生共同操作完成會(huì)計(jì)憑證的編制，教學(xué)工具可以選擇傳統(tǒng)的手工憑證，也可以在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)電腦模擬進(jìn)行，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此外，還可以通過(guò)轉(zhuǎn)換課堂的方法，由實(shí)務(wù)導(dǎo)師和理論教師共同帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)工作中的會(huì)計(jì)憑證編制，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。關(guān)于課后答疑方面，在課堂授課結(jié)束后，學(xué)生將自己的收獲和成果以及疑難問(wèn)題上傳到線(xiàn)上討論組，由兩位教師負(fù)責(zé)答疑解惑和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)本次課堂表現(xiàn)優(yōu)秀者予以表?yè)P(yáng)，為下一次雙師教學(xué)做準(zhǔn)備。

3.“雙師同堂”教學(xué)模式的成效

一是“雙師同堂”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。師師之間、師生之間和生生之間的互動(dòng)改變了以往教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生都是“雙師同堂”中的實(shí)際參與者，從而讓課堂成為理論與實(shí)踐結(jié)合、師生充分互動(dòng)、氣氛輕松活躍的交流研討會(huì)。“雙師同堂”授課方式讓學(xué)生受益匪淺，獲得感明顯增強(qiáng)。二是“雙師同堂”教學(xué)模式有助于校企協(xié)同育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！半p師同堂”教學(xué)模式引入了具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)人才，以企業(yè)最真實(shí)最新的案例進(jìn)行情景化教學(xué)，能夠達(dá)到學(xué)以致用的效果，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才作出了貢獻(xiàn)。三是“雙師同堂”教學(xué)模式提升了教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)?！半p師同堂”教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高，需要教師致力于問(wèn)題主導(dǎo)、學(xué)生參與、理論+實(shí)踐深度融合，開(kāi)拓財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的有效途徑，在這個(gè)過(guò)程中教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)得到了提升。四是“雙師同堂”教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。“雙師同堂”教學(xué)過(guò)程中存在大量的實(shí)務(wù)操作環(huán)節(jié)，需要小組成員配合完成，因此學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流增強(qiáng)，動(dòng)手能力也得到提升。每個(gè)學(xué)生都是課堂的實(shí)際參與者，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的財(cái)務(wù)實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，“雙師同堂”教學(xué)模式符合校企協(xié)同育人背景下財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革需求。一方面可以很好地將理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，提升實(shí)務(wù)技能。另一方面，能夠提升高校理論教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)務(wù)導(dǎo)師多來(lái)自具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的單位骨干人員，可以彌補(bǔ)高校教師缺乏從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的短板。而目前高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)中關(guān)于“雙師同堂”的應(yīng)用大多流于形式，并未真正發(fā)揮其作用，尤其是應(yīng)用型高校對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。鑒于此，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)加大與企業(yè)的深度合作，讓企業(yè)真正參與到高校人才培養(yǎng)的過(guò)程中去，深化校企協(xié)同育人，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)人才。在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課堂上，要更加重視實(shí)踐教學(xué)，將“雙師同堂”真正運(yùn)用到課堂中，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。