胡婷婷 錢俊

勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)高職教育“一技之長+綜合素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手。2020年3月印發(fā)的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確指出，“職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動(dòng)教育，其中勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時(shí)”；2021年1月教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確指出，創(chuàng)業(yè)能力是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一，同時(shí)注重“將勞動(dòng)教育納入職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案……系統(tǒng)開展勞動(dòng)教育”。馬克思主義勞動(dòng)觀肯定“自由創(chuàng)造性勞動(dòng)”，認(rèn)為人的勞動(dòng)過程是人類創(chuàng)造性生命活動(dòng)過程，是“創(chuàng)造人類的‘有意義’的‘生活世界’的活動(dòng)”①。因此，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基地，將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，既是對(duì)國家教育政策的貫徹落實(shí)，也是對(duì)高職大學(xué)生成長成才的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。

一、高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的可能性

（一）教育目標(biāo)相輔相成

勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育目標(biāo)上具有相輔相成的特點(diǎn)。勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、堅(jiān)韌樂觀的精神，幫助其掌握更多的勞動(dòng)技能，以及養(yǎng)成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀；同時(shí)，勞動(dòng)教育是體驗(yàn)式教育，學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中要懂得珍惜勞動(dòng)成果，提升實(shí)操技能和培養(yǎng)價(jià)值觀念，并在勞動(dòng)中獲得創(chuàng)造、創(chuàng)新的靈感。因此，高職院校以“好就業(yè)、就好業(yè)、就業(yè)好”為人才培養(yǎng)價(jià)值導(dǎo)向，將勞動(dòng)教育嵌入人才培養(yǎng)過程，對(duì)提升學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力具有極其重要的作用。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呼應(yīng)了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略，在專業(yè)教育中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力等素質(zhì)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)專創(chuàng)融合人才。由此可見，高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育目標(biāo)上是相輔相成的，勞動(dòng)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是勞動(dòng)教育的深化，都是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀、創(chuàng)新精神和勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。高等教育是大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀和創(chuàng)新思維養(yǎng)成的重要階段，將來無論是選擇就業(yè)，還是自主創(chuàng)業(yè)，都需要具備優(yōu)秀的勞動(dòng)價(jià)值觀和職業(yè)道德觀，以及一定的創(chuàng)新思維和健康的職業(yè)心態(tài)。因此，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合可以有效指引高職院校人才培養(yǎng)模式的變革與發(fā)展。

（二）教育方式同根同源

勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育方式具有同源性。高職院校勞動(dòng)教育最直接有效的方式是實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)等。對(duì)于高職學(xué)生來說，只有依托所學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能開展廣泛的社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)公益服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)等，才能不斷提升和完善自身的勞動(dòng)技能、職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，樹立更加理性的職業(yè)觀、道德觀等。同樣，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也離不開創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生只有在掌握一定創(chuàng)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，以豐富的創(chuàng)新思維激活創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以持續(xù)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中樹立正確的創(chuàng)業(yè)思想，在勞動(dòng)中保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，才能最終取得創(chuàng)業(yè)的成功。因此，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育方式都源自實(shí)踐，通過促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐探索的結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教育內(nèi)容融合融通

勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育內(nèi)容上互相融通。馬克思曾在眾多場合表明了“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的思想，蘇霍姆林斯基的教育生涯也堅(jiān)持“教育教學(xué)同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”。新時(shí)代，尊崇勞動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)造依然是個(gè)人發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的根本要求。隨著科技發(fā)展和人工智能時(shí)代的到來，勞動(dòng)的內(nèi)涵和形式不斷改變，除勞動(dòng)實(shí)踐以外，探索求證型、創(chuàng)新創(chuàng)造型勞動(dòng)逐步走上高職院校勞動(dòng)教育的舞臺(tái)，并成為勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是勞創(chuàng)融合的實(shí)踐，是勞動(dòng)模范成長為創(chuàng)新模范的必經(jīng)之路。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，勞動(dòng)技能和勞動(dòng)觀念是基礎(chǔ)，創(chuàng)新勞動(dòng)和創(chuàng)造勞動(dòng)則是關(guān)鍵。綜上所述，兩者的教育內(nèi)容均以勞動(dòng)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性勞動(dòng)和挑戰(zhàn)性勞動(dòng)為關(guān)鍵。

（四）教育功能協(xié)調(diào)一致

從教育功能上講，新時(shí)代高職院校的勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在很多的一致性，這為二者在教育實(shí)踐中的融合奠定了重要基礎(chǔ)。高職院校高度重視勞動(dòng)教育，主要是看中其在改善學(xué)生勞動(dòng)面貌和勞動(dòng)技能提升上的功能，以及幫助學(xué)生樹立尊重勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮的價(jià)值觀，鑄就“大國工匠”的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)品質(zhì)、職業(yè)精神等方面的全面提升。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要功能體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與勞動(dòng)實(shí)踐密不可分，特別是學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神等都會(huì)直接影響其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。所以，勞動(dòng)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐都是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的重要途徑，能有效克服就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨的障礙。

二、高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的困境

（一）融合理念淡化，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互割裂

“勞動(dòng)最光榮”的理念已深入人心，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮也在全社會(huì)興起。但是具體到高等教育領(lǐng)域，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，對(duì)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合認(rèn)識(shí)不夠充分，即使在更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的高職院校，也存在意識(shí)理念淡化的窘?jīng)r。一方面，高職院校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)仍以學(xué)業(yè)成績、技能證書評(píng)價(jià)為主，并作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的主要依據(jù)。加之很多學(xué)生面臨就業(yè)壓力，形成了“學(xué)業(yè)成績?yōu)橥?、技能證書為要”的理念，使得投入勞動(dòng)實(shí)踐的時(shí)間、精力和熱情極其有限，也未能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)對(duì)其未來發(fā)展的重要性。雖然高職院校都開展了實(shí)訓(xùn)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，但學(xué)習(xí)成績的驅(qū)動(dòng)作用仍然是“指揮棒”。另一方面，高職院校普遍重視勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并深諳二者在人才培養(yǎng)中的重要作用，但是仍然存在把勞動(dòng)教育簡單等同于普通體力勞作的問題，勞動(dòng)教育的創(chuàng)新性弱化，形式單一，著重體現(xiàn)其顯性技能，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)，割裂了二者之間的緊密聯(lián)系。

（二）融合機(jī)制僵化，體制機(jī)制建設(shè)滯后

高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多方面因素，很多學(xué)校還停留在融合的“初級(jí)階段”，缺乏融合的基礎(chǔ)條件，融合機(jī)制也顯得僵化，面臨很多難題。首先，未能建立教育資源融合的共建共享機(jī)制。部分高職院校在開展勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)時(shí)各自為政，同時(shí)與社會(huì)、家庭脫節(jié)，未能發(fā)揮三者協(xié)同育人的優(yōu)勢。如在開展社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，未能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)耦合。其次，復(fù)合型師資隊(duì)伍缺乏。很多參與勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師都屬于臨時(shí)轉(zhuǎn)崗，不僅缺乏豐富的教育理論知識(shí)作為支撐，也缺乏融合性教育的主動(dòng)意識(shí)和先進(jìn)理念，嚴(yán)重影響了二者融合的成效。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，雖然高職院校會(huì)聘請校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開展教學(xué)，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)教師仍是授課的“主力”，導(dǎo)致指導(dǎo)性缺失。最后，考核評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。教師參與勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的工作業(yè)績，與個(gè)人的績效考核、職稱評(píng)定等脫鉤，影響了二者融合的可持續(xù)性，也對(duì)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和積極性產(chǎn)生了一定的影響。

（三）融合平臺(tái)缺失，育人成效難以保障

目前，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實(shí)施過程虛化，缺乏二者融合的平臺(tái)。一方面，課程內(nèi)容和融合方式固化。課程內(nèi)容偏理論化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，很多教師的融合教育理念相對(duì)窄化，勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在“紙上談兵”階段，并未內(nèi)化于勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。此外，在課程設(shè)置上，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合途徑固化，部分高職院校簡單地以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、名師工作室、沙龍講座、創(chuàng)業(yè)大賽等形式強(qiáng)行將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育結(jié)合。另一方面，在整合政府、社會(huì)和企業(yè)資源搭建融合平臺(tái)方面欠缺。在勞動(dòng)教育實(shí)踐、創(chuàng)新教育實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等方面，未能合理利用政府和社會(huì)優(yōu)勢資源，未能與企業(yè)形成良性互動(dòng)關(guān)系，校企合作、校政合作的力度不夠，融合平臺(tái)受限；高職院校注重技能型人才培養(yǎng)，致使教師科研能力偏弱、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的能力偏弱，其科研和社會(huì)服務(wù)不能及時(shí)反哺教學(xué)實(shí)踐，影響了勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合成效。

（四）融合環(huán)境欠佳，協(xié)同整合機(jī)制缺失

從高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐來看，很多高職院校的相關(guān)工作不夠深入，也缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的融合，這是因?yàn)榇蟛糠指呗氃盒５娜诤辖逃h(huán)境還不夠理想。一方面，由于學(xué)校的教育環(huán)境相對(duì)封閉，且缺乏免息貸款等切實(shí)政策的支持，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中面臨的很多經(jīng)濟(jì)障礙無法解決；同時(shí)，勞動(dòng)教育也脫離社會(huì)實(shí)際，缺乏創(chuàng)業(yè)者情感體驗(yàn)，進(jìn)而影響了學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功率偏低等。另一方面，高職院校和社會(huì)在勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投入均相對(duì)不足，表現(xiàn)在高職院校勞動(dòng)教育資源相對(duì)缺失或分散，對(duì)政府、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)的資源缺乏必要的整合，未能形成政行企校協(xié)同融合發(fā)展的環(huán)境氛圍。

三、高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的進(jìn)路

（一）注重理念先行，樹立“融合同行”的育人理念

高職院校要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，必須秉持“融合同行”的育人理念，并有效貫穿于專業(yè)教育全過程，培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型、實(shí)踐型人才。一方面，勞動(dòng)教育必須加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)觀的理論指導(dǎo)，提高勞動(dòng)教育的科學(xué)性、先進(jìn)性，為各專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)注入原動(dòng)力，樹立融勞動(dòng)教育、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力于一體的教育觀，以勞動(dòng)精神引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的有序開展，更好地激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的職業(yè)精神、職業(yè)技能和主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成誠實(shí)守信、敬業(yè)團(tuán)結(jié)等創(chuàng)業(yè)必備基本素質(zhì)，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值和意義。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全新的教育模式和先進(jìn)的教育理念，理應(yīng)成為勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容和檢驗(yàn)載體，以便在融合性的教育實(shí)踐活動(dòng)中更加堅(jiān)定學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、激發(fā)勞動(dòng)創(chuàng)造力，提前養(yǎng)成吃苦耐勞、艱苦奮斗、創(chuàng)新實(shí)干的精神，以適應(yīng)未來的工作崗位，并使其在情感上認(rèn)可勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極主動(dòng)地參與融合性教育活動(dòng)。

（二）強(qiáng)化機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建“融合互促”的育人機(jī)制

高職院校育人機(jī)制的構(gòu)建與完善，不僅會(huì)直接關(guān)系到專業(yè)課程教學(xué)的組織與開展，還會(huì)直接影響高職院校的育人成效。基于高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合困境，二者要想實(shí)現(xiàn)良好的融入性發(fā)展，就必須以建設(shè)“融合互促”的育人機(jī)制作為基石。首先，高職院校要建設(shè)融合性教育管理機(jī)制，既要做好勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分工，又要建立起相關(guān)部門和人員之間的協(xié)作機(jī)制，同時(shí)注重融合政府、行業(yè)和企業(yè)資源，強(qiáng)化政行企校協(xié)同合作，共建勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，協(xié)同開發(fā)和建設(shè)融合性教育的課程、項(xiàng)目等。其次，高職院校要構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)制，重點(diǎn)加強(qiáng)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機(jī)制的建設(shè)。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^選派教師參加企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)掛職等，提升教師技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力；此外，要發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，聘請勞動(dòng)模范、大國工匠、創(chuàng)業(yè)典型等擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，讓學(xué)生從他們的案例中體悟勞動(dòng)精神與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的完美結(jié)合。最后，建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。一是要將教師企業(yè)鍛煉、勞動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)和實(shí)踐工作納入薪酬激勵(lì)、職稱評(píng)審及業(yè)績考核，激發(fā)教師參與勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力。二是要破除“唯分?jǐn)?shù)”的頑疾，建立綜合評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生參與勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)歷、成果納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)對(duì)二者“融合互促”過程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)育人機(jī)制的不斷健全與完善。

（三）重視平臺(tái)建設(shè)，搭建“融合共享”的育人平臺(tái)

為了實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合有限資源的最大化利用，科學(xué)拓展二者融合的空間，高職院校需要積極整合現(xiàn)有資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢等，搭建“融合共享”的育人平臺(tái)。首先，積極搭建具有拓展性特征的融合課程體系。充分結(jié)合各個(gè)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在課程建設(shè)上做到全覆蓋、分層次，緊跟市場需求變化，針對(duì)性地開展技能型人才的培養(yǎng)；同時(shí)，要充分考慮國家的相關(guān)政策和法律法規(guī)，多結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)來設(shè)計(jì)融合性教育內(nèi)容，開發(fā)出更有針對(duì)性、時(shí)效性的教學(xué)案例，使學(xué)生熱愛勞動(dòng)，并能識(shí)別創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等。其次，積極搭建融合教育的第二課堂實(shí)踐平臺(tái)。這是由勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特征所決定的。學(xué)校只有搭建更多的實(shí)踐性教育載體，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維及勞動(dòng)情感等。例如，高職院校根據(jù)自身的人才培養(yǎng)特色，結(jié)合每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、勞動(dòng)技能培訓(xùn)、暑期社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)公益服務(wù)、鄉(xiāng)村振興服務(wù)等活動(dòng)，必要時(shí)可以邀請優(yōu)秀的企業(yè)家、勞動(dòng)模范等先進(jìn)人物參與其中，引領(lǐng)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的良性發(fā)展；高職院校也可以加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)等社會(huì)組織的合作，深度開展產(chǎn)教融合、校企合作，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合的力度。最后，積極搭建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。即在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想的指導(dǎo)下，積極搭建“互網(wǎng)絡(luò)+勞動(dòng)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，打破融合性教育的時(shí)空限制，尤其是隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、5G、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，“融合共享”的育人平臺(tái)的搭建有了更加先進(jìn)的技術(shù)支撐，可利用慕課、云課堂、微課堂等方式打造網(wǎng)絡(luò)精品課程，有效對(duì)接學(xué)生職業(yè)素質(zhì)多元化發(fā)展的需要。

（四）堅(jiān)持多方協(xié)同，創(chuàng)設(shè)“融合雙贏”的育人環(huán)境

高職院校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，需要匯聚多方資源，創(chuàng)設(shè)多方協(xié)同的“融合雙贏”的育人環(huán)境，進(jìn)而為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。首先，地方政府部門需要制定一系列激勵(lì)政策和扶持政策，把高職院校人才培養(yǎng)作為地方產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵工作來抓，引導(dǎo)多方主體共建實(shí)踐基地，形成多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，進(jìn)而最大限度地促進(jìn)各類資源的融通和共建。例如，政府部門可以通過稅費(fèi)減免政策來優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，或者投入專門資金用于支持勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的開發(fā)與建設(shè)。其次，各高職院校必須承擔(dān)起“融合雙贏”育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體責(zé)任，通過勤工助學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、競技比賽、頂崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)等形式，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，同時(shí)要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)打造智慧教育環(huán)境，促進(jìn)多方利益主體之間的資源融合與利益共享。最后，高職院校要積極與社會(huì)企業(yè)共建社會(huì)實(shí)踐基地，堅(jiān)持能力本位的人才培養(yǎng)思想，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，讓勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以及時(shí)回歸社會(huì)、回歸實(shí)踐，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能素質(zhì)、勞動(dòng)精神以及創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

［注釋］

①孫正聿.哲學(xué)通論［M］.沈陽：遼寧人民出版社，1998：201.