◎莢長文

高中語文新課標(biāo)提出了個(gè)人體驗(yàn)情境，課本劇教學(xué)就是在個(gè)人體驗(yàn)情境中開展的教學(xué)。高中語文課本劇以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為表演主體、以高中語文教材為改編的對象，它力求忠實(shí)于課文，目的是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。也就是說，課本劇教學(xué)營造了一種個(gè)人體驗(yàn)情境，課本劇教學(xué)有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。然而，大部分教師對課本劇教學(xué)只是一知半解，只是憑借感性經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行課本劇教學(xué)。開展好課本劇需要什么前提？開展好課本劇需要做好哪些前期準(zhǔn)備工作？在表演結(jié)束后如何做好評價(jià)任務(wù)？這是大部分教師的困惑。基于以上的困惑，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐以及相關(guān)學(xué)者的研究，以高中語文課文為例，具體闡釋如何開展高中語文課本劇。

一、教師選擇合適的課文是開展課本劇的前提

課文大概可以分成記敘性文本、議論性文本、說明性文本，戲劇三要素是人物、沖突、語言。因此，議論性文本和說明性文本不太適合開展課本劇，記敘性文本適合開展課本劇。特別是那些人物形象豐滿、沖突尖銳、對話較多的記敘性課文，因?yàn)檫@些課文更加適合改編成劇本，它們表現(xiàn)出來的舞臺效果更好。以《鴻門宴》為例，它雖然是史傳文，但卻具備了戲劇三要素。人物有浮躁易怒、婦人之仁的項(xiàng)羽，有從諫如流、忍辱負(fù)重的劉邦，有見微知著、果斷狠辣的范增，有因私廢公、智慧短淺的項(xiàng)伯，有義氣深重、神機(jī)妙算的張良，有大局為重、武藝高強(qiáng)的項(xiàng)莊，有忠心護(hù)主、智勇雙全的樊噲：這些人物的形象都非常豐滿。人物眾多，學(xué)生就有選擇的空間。沉穩(wěn)的學(xué)生可以選擇扮演劉邦，文雅的學(xué)生可以選擇扮演張良，強(qiáng)壯的學(xué)生可以選擇扮演樊噲……

從矛盾沖突來看，《鴻門宴》也存在著各種各樣的沖突：劉邦與項(xiàng)羽兩大陣營之間存在矛盾沖突；劉邦隱瞞著張良派兵駐守函谷關(guān)，與張良也存在沖突，但被劉邦推脫在書生的身上，被劉邦巧妙化解；樊噲沖進(jìn)軍營，與項(xiàng)羽也存在矛盾沖突，但被樊噲一番明貶暗褒的言辭巧妙化解；范增與項(xiàng)羽也存在矛盾沖突，范增嫌棄項(xiàng)羽婦人之仁。從人物語言來看，主要人物和次要人物的語言都非常有個(gè)性色彩：劉邦的“為之奈何”突出了劉邦的知人善用，項(xiàng)羽的“曹無傷言之”突出了項(xiàng)羽的政治意識淡薄，樊噲的“大行不顧細(xì)謹(jǐn)”突出了他的大局意識……

二、做好前期準(zhǔn)備工作是開展課本劇的重點(diǎn)

前期準(zhǔn)備工作包括：收集資料，研讀課文；改編課文，撰寫劇本；發(fā)揮所長，選定角色；明確分工，精心排練。

（一）收集資料，研讀課文

讀懂課文，讀深課文，讀透課文，是學(xué)生對課文進(jìn)行改編的前提。當(dāng)然，學(xué)生不能只研讀課文，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解作者，了解時(shí)代背景，閱讀相關(guān)的資料。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，雖然是以學(xué)生為主體，但是也不能放棄教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生存在困惑的時(shí)候，教師要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生搭建支架，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。以《鴻門宴》為例，教師可以讓學(xué)生梳理故事的情節(jié)，在情節(jié)中梳理出人物之間的矛盾沖突，讓學(xué)生熟悉其中的主要人物和次要人物，品味人物富有個(gè)性的語言。這些任務(wù)可以通過略讀、精讀、朗讀來完成。學(xué)生要想深入了解一篇古文，必須回到其特定的歷史語境?！而欓T宴》的主要人物是項(xiàng)羽與劉邦，主要沖突也在項(xiàng)羽與劉邦之間，教師有必要補(bǔ)充《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》《史記·高祖本紀(jì)》，讓學(xué)生全面深入把握項(xiàng)羽、劉邦等人物的形象特點(diǎn)。此外，學(xué)生也可以借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)、微信等查閱與《鴻門宴》相關(guān)的資料，讓學(xué)生在閱讀中深入了解人物形象，深入把握沖突，品味人物的個(gè)性語言。收集資料，研讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生表演《鴻門宴》課本劇蓄力。

（二）改編課文，撰寫劇本

要想表演精彩的課本劇，先要撰寫出合適的課本劇劇本。當(dāng)然，學(xué)生可能對課本劇不熟悉，那就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以為學(xué)生搭建相關(guān)的支架，讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于編寫劇本的知識，為后面編寫劇本和演習(xí)劇本作鋪墊。此外，課本劇按照創(chuàng)新的程度可以分為“忠于原作型”和“融入編者想法型”。值得注意的是，融入編者的想法不等于亂來，課文的主題和人物的形象特征還是要尊重，不能一味求新而破壞原作。在劇本的撰寫過程中要留意人物臺詞以及舞臺提示。人物臺詞要通俗自然，語言要個(gè)性化且形象；還需要進(jìn)一步細(xì)化舞臺提示（人物、時(shí)間、場所、上下場等），這樣能夠方便演員的排練。

仍以《鴻門宴》為例，課文中的曹無傷是一個(gè)次要人物，原作對曹無傷的交代不多，只是簡單交代了曹無傷向項(xiàng)羽告密，最后劉邦回到軍營后馬上誅殺了曹無傷。原作對曹無傷的描述不多，只是描述了一個(gè)大體的輪廓，這就給學(xué)生留下了發(fā)揮的空間。學(xué)生可以融入自己的想法，可以想象曹無傷向項(xiàng)羽告密之前的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理，學(xué)生也可以想象曹無傷在被誅殺前說了什么話，有什么神態(tài)動(dòng)作，有什么樣的心理。當(dāng)然，融入學(xué)生的想法不等于亂來，曹無傷陰險(xiǎn)忘義的小人形象還是要尊重，不能美化曹無傷，不能一味求新而破壞原作。

（三）發(fā)揮所長，選定角色

每個(gè)學(xué)生的天性和特長不同，教師不能強(qiáng)派角色，主要是讓學(xué)生自由選擇。當(dāng)然，學(xué)生或許也不知道自己適合選擇哪種角色，在這種情況下，教師可以根據(jù)對學(xué)生的了解提出建議。此外，難免會出現(xiàn)大部分同學(xué)希望扮演正面人物的情況，而反面人物總需要有同學(xué)去扮演。在這種情況下，可以采取輪流扮演正面人物的策略。另外，可能有些同學(xué)不喜歡做演員，那也可以讓這些同學(xué)擔(dān)任后臺工作人員或者評委。擅長美術(shù)的同學(xué)，可以負(fù)責(zé)制作道具和場景布置；有音樂特長的可以尋找背景音樂。總之，教師要鼓勵(lì)全部同學(xué)都參與進(jìn)去，進(jìn)入課本劇這個(gè)體驗(yàn)情境中去。

需要注意的是，有些學(xué)生可能比較內(nèi)向，一方面想進(jìn)行表演，另一方面又怕表演得不好，被老師和同學(xué)們恥笑。教師要善于察言觀色，善于揣測學(xué)生的心態(tài)，可以適當(dāng)鼓勵(lì)面對著趨避沖突的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生突破自己。

（四）明確分工，精心排練

當(dāng)選定角色后，就進(jìn)入了排練這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要在排練中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和不足，對亮點(diǎn)要繼續(xù)保持，對不足要進(jìn)行改善。觀眾是通過神態(tài)、語言、動(dòng)作等去感知人物的形象，因此，學(xué)生在表演中要注意自己的神態(tài)、語言和動(dòng)作。排練是需要一定時(shí)間，教師要預(yù)留這些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行排練，不可以急急忙忙就讓學(xué)生上場表演。當(dāng)學(xué)生的表演不到位的時(shí)候，教師可以發(fā)揮指導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生揣摩角色，想象這個(gè)角色相匹配的神態(tài)、語言和動(dòng)作。

如果學(xué)生還是表演得不到位，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新研讀課文，重新揣摩人物角色。只有經(jīng)過充分的排練，學(xué)生才能把握好人物角色，學(xué)生才能進(jìn)入課本體驗(yàn)情境中去，才能從中構(gòu)建語文核心素養(yǎng)。具體說來，在研讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是感受人物形象、理解人物形象、創(chuàng)造人物形象的過程，這有利于審美核心素養(yǎng)的構(gòu)建；學(xué)生在改編課文的過程中，要對人物形象進(jìn)行分析，要改編得符合原作，要改編得有理有據(jù)，這個(gè)過程有利于學(xué)生思維核心素養(yǎng)的構(gòu)建；在排練的過程中，學(xué)生要根據(jù)具體的情境運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，這有利于語言核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

三、做好課堂表演和演后評價(jià)

經(jīng)過精心排練后，學(xué)生就進(jìn)入了課堂表演環(huán)節(jié)。如果課文比較長，就比較適合表演多幕劇，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，每組表演一幕，比如《鴻門宴》就適合表演成多幕劇。如果課文比較短，就比較適合表演獨(dú)幕劇，教師也可以把學(xué)生分成多組，每組表演同樣的內(nèi)容，組與組之間進(jìn)行對比，比如《燭之武退秦師》就比較適合表演獨(dú)幕劇。值得注意的是，在課堂表演的環(huán)節(jié)，教師要提醒觀眾認(rèn)真留意，為后面的評價(jià)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

高中語文新課標(biāo)認(rèn)為，要注意評價(jià)主體的多元化，尊重學(xué)生的主體地位，可以采用自我反思、評價(jià)量表等多種評價(jià)方式。學(xué)生表演后的評價(jià)有利于學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。演員的自我評價(jià)主要是自我反思，演員可以反思自己優(yōu)點(diǎn)和不足，反思自己的神態(tài)、語言、動(dòng)作是否到位，是否取得了預(yù)期的效果。觀眾對課本劇的評價(jià)主要是采用事先準(zhǔn)備的評價(jià)量表，評價(jià)量表主要分成劇本創(chuàng)作和表演兩個(gè)維度，每個(gè)維度50分。劇本創(chuàng)作又可以細(xì)分為：主題是否鮮明、情節(jié)是否流暢、臺詞設(shè)計(jì)是否合理、矛盾沖突是否集中、劇本是否有創(chuàng)造性。在表演這一個(gè)維度，又可以細(xì)分為：神態(tài)是否到位、語言是否流暢、性格是否鮮明、道具是否合理、表演是否有感染力。

高中語文新課標(biāo)認(rèn)為語文課程具有實(shí)踐性，教師應(yīng)該結(jié)合自身特長開發(fā)語文課程資源。課程資源是豐富的，學(xué)生進(jìn)行課本劇表演是其中一個(gè)切入點(diǎn)，它能提升學(xué)生讀懂文本的能力，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。