李雅婧

（安徽工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

隨著改革開放的不斷深入、網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展和價(jià)值多元化局面的呈現(xiàn)，大學(xué)生的思想領(lǐng)域受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育勢(shì)在必行。但當(dāng)前，部分大學(xué)生輕視思想政治教育對(duì)自身發(fā)展的重要性，只著眼于課程內(nèi)容是否有助于畢業(yè)或求職等階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒有深刻地意識(shí)到思想政治教育對(duì)人生發(fā)展的重要影響，從而先入為主地忽視了思想政治理論課的學(xué)習(xí)過程，這一認(rèn)知影響了大學(xué)生群體主動(dòng)參與思想政治教育活動(dòng)的積極性，也一定程度上削弱思想政治教育的實(shí)效性。同時(shí)在教學(xué)方法和教育環(huán)境中，都存在著影響大學(xué)生接受思想政治教育的因素。解決這些問題需要從接受主體、教育主體、教育媒介、教育環(huán)境四方面著手，通過完善大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念，增強(qiáng)大學(xué)生信息辨識(shí)能力，優(yōu)化思想政治教育環(huán)境等策略，探索激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)接受思想政治教育的方法，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性，從而促進(jìn)大學(xué)生價(jià)值取向及發(fā)展目標(biāo)同國(guó)家發(fā)展方向及社會(huì)需求相適應(yīng)。

一、影響大學(xué)生接受思想政治教育的要素

思想政治教育過程中的接受可以理解為大學(xué)生出于自身需要，在環(huán)境影響下通過媒介對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行反映、選擇、整合、內(nèi)化、外化等多環(huán)節(jié)構(gòu)成的、完整的活動(dòng)過程。在這一過程中，接受主體、教育主體、教育媒介及教育環(huán)境等各要素之間相互作用、相互滲透、相互影響，從而促進(jìn)思想政治教育功能發(fā)揮的最大化、效能獲得的最大化。因此，把握思想政治教育接受要素的運(yùn)行規(guī)律能幫助我們解決接受過程中的實(shí)效性不強(qiáng)的問題，從而起到事半功倍的效果。

1.接受主體

大學(xué)生在思想政治教育過程中作為接受主體，從自身的發(fā)展需求出發(fā)，由大學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行理解、接受、內(nèi)化，最終將思想政治教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身品性，再外化為自身行動(dòng)，這一系列接受過程保障了思想政治教育接受行為的順利運(yùn)行。由此可知，大學(xué)生的自身發(fā)展需求、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力都影響著思想政治教育接受的有效性。而大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是大學(xué)生個(gè)體在接受高校思想政治教育之前就已經(jīng)初步形成的，是大學(xué)生成長(zhǎng)過程中對(duì)外界事物進(jìn)行認(rèn)知、理解而形成的觀念結(jié)構(gòu)。每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同導(dǎo)致個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也存在著差異。

2.教育主體

思政課教師作為高校思想政治教育的主導(dǎo)力量，能夠通過情緒、話語等方式引導(dǎo)學(xué)生參與到思想政治教育過程中來，教師和學(xué)生進(jìn)行思想、情感上的信息傳遞與交流，保障大學(xué)生在思想政治教育中的實(shí)際參與，為大學(xué)生將接收到的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造必要條件。

3.教育媒介

教育媒介指接受主體接受外界信息時(shí)的媒介，包含了思想政治理論課、高校思想政治教育教學(xué)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、多媒體公眾號(hào)等。在信息來源廣、信息內(nèi)容真假難辨的背景下，思想政治教育的媒介已經(jīng)不僅限于課堂。新媒介的豐富多樣為大學(xué)生提供了更為廣泛且便利的選擇，能夠更好地滿足大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，促進(jìn)接受行為的產(chǎn)生，但同時(shí)也帶來了許多風(fēng)險(xiǎn)。

4.教育環(huán)境

教育環(huán)境可以分為宏觀的社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境等大環(huán)境和微觀的家庭環(huán)境、宿舍環(huán)境等小環(huán)境，是影響思想政治教育接受的外部因素。家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思想品德有極大的影響，大學(xué)生的思想品德又反作用于宏觀的社會(huì)環(huán)境，大環(huán)境和小環(huán)境之間相互作用，影響接受主體的接受行為。

二、大學(xué)生思想政治教育接受要素的變化

思想政治教育的關(guān)鍵一環(huán)是接受，缺少接受這一過程，就無法保障思想政治教育的實(shí)效性。思想政治教育接受過程通過有效地接受社會(huì)和社會(huì)群體一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，可以被內(nèi)化為大學(xué)生個(gè)體的思想品德并外化為品德行為。正因如此，接受過程中的關(guān)鍵因素通常對(duì)思想政治教育的有效性產(chǎn)生很大的影響，把握思想政治教育接受要素的運(yùn)行規(guī)律就能幫助我們解決接受過程中的問題，從而起到事半功倍的效果。

1.接受主體變化

大學(xué)生作為思想政治教育的接受主體，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向和成長(zhǎng)需求對(duì)接受效果起著正向或反向的作用。在大學(xué)階段，大學(xué)生作為思想政治教育的接受主體有著以下三個(gè)方面的變化：

（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化

在中小學(xué)思想政治教育的基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段大學(xué)生群體都有著較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)信息的理解能力較強(qiáng)，這一點(diǎn)有利于思想政治教育內(nèi)容的接受和內(nèi)化。同時(shí)，獨(dú)立且完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)帶來更系統(tǒng)的思維能力，對(duì)自身需求的認(rèn)知更為明確，對(duì)信息的接受有更強(qiáng)的選擇性，但受到個(gè)體間發(fā)展差異的影響，不同的個(gè)體認(rèn)知差異也存在著不同。

（2）價(jià)值取向變化

隨著改革開放帶來的經(jīng)濟(jì)和文化的迅速發(fā)展，大學(xué)生對(duì)于美好生活的需要也在日益增長(zhǎng)，人民生活水平的提高使得當(dāng)代大學(xué)生群體深刻體會(huì)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和人文關(guān)懷。積極健康、崇尚理想信念，愛國(guó)主義情懷成為當(dāng)代大學(xué)生的主流思想。

（3）成長(zhǎng)需求變化

“已經(jīng)得到滿足的第一個(gè)需要本身、滿足需要的活動(dòng)和已經(jīng)獲得的為滿足需要而用的工具又引起新的需要，而這種新的需要的產(chǎn)生是第一個(gè)歷史活動(dòng)。”[1]531-532馬克思強(qiáng)調(diào)了人的需要對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)及社會(huì)關(guān)系的重要作用，需要是生命本質(zhì)的證據(jù)，同時(shí)也是個(gè)體存在某種匱乏的證據(jù)。人的需要，尤其是人的自我實(shí)現(xiàn)和全面發(fā)展的需要并不是恒定的，而是隨著個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展不斷變化的。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生新的需要為思想政治教育接受提供了源源不斷的動(dòng)力。

2.教育主體變化

“政治要強(qiáng)，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴(yán)，人格要正?！盵2]是當(dāng)前高校思想政治理論課教師應(yīng)具備的基本品質(zhì)，同時(shí)也是高校思想政治理論課教師建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。作為思想政治教育工作者的基本要求，思政課教師除了要有扎實(shí)的與時(shí)俱進(jìn)的理論基礎(chǔ)，還要有行之有效的教育策略。針對(duì)大學(xué)生的思想政治教育不再是單純的理論灌輸，而是需要通過師生互動(dòng)建立教與學(xué)的雙向聯(lián)系，需要思政課教師通過對(duì)理論知識(shí)的分解和剖析，幫助大學(xué)生理解、接受、認(rèn)同思想政治教育內(nèi)容，在闡明理論知識(shí)所具有的真理性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用理論的武器分析現(xiàn)實(shí)中存在的問題，用理論武裝思想。

3.教育媒介變化

（1）教育媒介承載和傳遞信息的方式靈活多變

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，思想政治教育的傳播途徑也逐漸豐富多樣，從單一的書本和理論課堂，逐漸發(fā)展成為線上線下雙模式、校園主題活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自媒體等，大學(xué)生接受思想政治教育的方式方法在以理論課為基礎(chǔ)的前提下又增加了許多其他選擇，顯得靈活多變。

（2）信息更新頻率增加

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，思想政治教育逐漸擁有了迅速、便捷的傳播模式，時(shí)政新聞更新頻率也在不斷增加，優(yōu)質(zhì)的思想政治理論課也從線下轉(zhuǎn)入線上，方便快捷的同時(shí)，也使得思想政治教育滲透進(jìn)大學(xué)生生活的方方面面。

（3）信息容量增加

相較于過去的書本，如今思想政治教育媒介的信息容量更大，可容納的內(nèi)容形式也更多，視頻、音頻、文字，各類專業(yè)知識(shí)講座、文化活動(dòng)，衍生出的交流話題等，形式多樣、內(nèi)容豐富，能夠更好地滿足接受主體的不同需求，激發(fā)接受主體的積極性，促進(jìn)接受行為的產(chǎn)生。

4.教育環(huán)境變化

（1）社會(huì)環(huán)境變化

隨著疫情防控常態(tài)化，進(jìn)出掃碼，日常核酸檢測(cè)雖然給人們的生活增添了一些不便，但從另一個(gè)角度也能夠讓大家切實(shí)體會(huì)到集體主義原則的優(yōu)勢(shì)，醫(yī)務(wù)工作者的以身作則更是讓大學(xué)生群體在日常社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)到榜樣的精神力量。社會(huì)中正面案例的增加，營(yíng)造出了良好的社會(huì)道德氛圍，不斷促進(jìn)大學(xué)生思想道德水平的提高。

（2）校園環(huán)境變化

高校思想政治教育除了要傳授理論知識(shí)，更重要的是幫助大學(xué)生群體樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)大學(xué)生群體的理想信念，引導(dǎo)大學(xué)生群體運(yùn)用馬克思主義理論解決現(xiàn)實(shí)問題，讓大學(xué)生群體能夠自覺地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。今天的大學(xué)校園不僅在物質(zhì)環(huán)境上更為優(yōu)渥，在文化環(huán)境上也充滿人文關(guān)懷。高校思想政治教育制度體系也逐漸建立健全。

（3）家庭環(huán)境變化

在脫貧攻堅(jiān)工作順利完成之后，我國(guó)已實(shí)現(xiàn)了全面小康，當(dāng)代大學(xué)生已擺脫了極端貧困的狀態(tài)。在相對(duì)穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，家庭環(huán)境較過去而言更有利于大學(xué)生思想道德水平的提升，不同于過去家庭環(huán)境中父母對(duì)于子女的權(quán)威性，如今的家庭教育中情感性的體現(xiàn)更為明顯，父母與子女之間的溝通更為平等，更有利于家庭成員之間相互學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)生思想政治教育接受過程的問題及其成因

1.接受主體因素

（1）個(gè)體認(rèn)知存在差異

受個(gè)人認(rèn)知能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，個(gè)體之間的認(rèn)知存在著一定的差異。部分學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容認(rèn)知較為淺薄粗略，沒有真正意識(shí)到思想政治教育對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性，這就造成了不同認(rèn)知水平的大學(xué)生在面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生不同的反饋，對(duì)同樣的教育內(nèi)容的理解和接受程度也不盡相同。

（2）價(jià)值取向功利

這方面的阻礙主要體現(xiàn)在接受主體的價(jià)值觀上。價(jià)值觀是主體對(duì)客觀的看法和評(píng)判，反映人們對(duì)事物的需求和追求，對(duì)大學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)具有導(dǎo)向作用。當(dāng)前，仍然存在一部分學(xué)生表現(xiàn)出急功近利、趨利避害的價(jià)值取向。

（3）主觀能動(dòng)性不足

隨著大學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容學(xué)習(xí)的深入，大學(xué)生的心理需求也會(huì)逐漸由淺顯易懂的知識(shí)轉(zhuǎn)向深刻透徹的理論分析，如果思想政治教育過程不能滿足大學(xué)生不斷發(fā)展的心理需求，就會(huì)削弱大學(xué)生對(duì)思想政治教育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，產(chǎn)生課堂抬頭率低、出勤率低等問題。

2.教育主體因素

思想政治教育的教育主體是思政課教師，當(dāng)前思政課教師的學(xué)術(shù)水平及對(duì)思想政治理論知識(shí)的理解力高出學(xué)生很大一部分，而思想政治教育又是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，多數(shù)教育內(nèi)容的表達(dá)都比較學(xué)術(shù)性，較為抽象難以理解。這里的“難以理解”當(dāng)然是針對(duì)大學(xué)生來說。而如今的新媒體技術(shù)造就大學(xué)生擁有完全不同的學(xué)習(xí)和溝通模式，導(dǎo)致一部分教師與學(xué)生之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，日常學(xué)習(xí)交流中存在著很大的距離感，也就是“代溝”。然而如果教師為了拉近和學(xué)生之間的距離，將課堂內(nèi)容流行化、簡(jiǎn)單化，又會(huì)喪失思想政治教育內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和嚴(yán)肅性。如果以深刻晦澀的學(xué)術(shù)語言進(jìn)行課堂教學(xué)，會(huì)對(duì)接受主體的接受產(chǎn)生極大的影響，單純的照本宣科會(huì)使得接受主體無法清晰地認(rèn)知思想政治教育內(nèi)容的真正價(jià)值，從而無法產(chǎn)生對(duì)教育內(nèi)容的需求，給思想政治教育接受過程造成障礙。

3.教育媒介因素

（1）國(guó)外意識(shí)形態(tài)入侵

改革開放以來，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)上突飛猛進(jìn)，但西方不良文化也通過各類平臺(tái)侵入國(guó)內(nèi)，拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義等不良風(fēng)氣也逐漸侵蝕、沖擊著大學(xué)生的理想信念。許多媒體平臺(tái)上都能夠看到各類偏激言論，在社會(huì)熱點(diǎn)問題下也有許多刻意引發(fā)矛盾的評(píng)論，例如挑唆性別對(duì)立、地域歧視、職業(yè)歧視等，同時(shí)各類“梯子”等翻墻軟件層出不窮，無形中誤導(dǎo)著大學(xué)生的政治判斷力。

（2）多元信息蕪雜

大學(xué)生身處于信息爆炸的多媒體時(shí)代，面對(duì)形式多樣、內(nèi)容豐富但良莠不齊的諸多信息，往往缺乏一定的分辨力。當(dāng)前，正面案例的更新往往無法與龐雜的社會(huì)負(fù)面新聞相較，加之信息繭房現(xiàn)象的作用，使得部分大學(xué)生陷入不良信息的怪圈中，對(duì)思想政治教育內(nèi)容產(chǎn)生誤解。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息審核速度快但專業(yè)度較低，平臺(tái)審核人員往往缺乏思想政治教育專業(yè)知識(shí)，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)確度把握不高，無法迅速發(fā)現(xiàn)和糾正一些不良信息，從而造成接受主體的誤解。

4.教育環(huán)境因素

大學(xué)生在接受思想政治教育過程中，客觀環(huán)境是一個(gè)重要變量，發(fā)揮著重要作用。環(huán)境的構(gòu)成因素包括社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境和家庭環(huán)境等方面，其中都存在不利于大學(xué)生接受思想政治教育的因素。

（1）負(fù)面社會(huì)環(huán)境引發(fā)的消極影響

十八大以來，中國(guó)共產(chǎn)黨致力于政治體制改革，加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，保持與人民群眾血肉聯(lián)系。但是當(dāng)前社會(huì)上仍然存在一些不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象，一定程度上影響著黨和政府的形象。網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)中傳播的官僚主義、拜金主義、貪污腐化等新聞?wù)婕匐y辨，新時(shí)代的大學(xué)生視野開闊，思維活躍，對(duì)社會(huì)上責(zé)任感缺失、貪污腐化、權(quán)錢交易、利益輸送等不良現(xiàn)象具有批判現(xiàn)實(shí)的精神，但一定程度上負(fù)面新聞也在動(dòng)搖著大學(xué)生自身的理想信念，使得大學(xué)生將思想政治教育同現(xiàn)實(shí)生活撕裂開來?！爱?dāng)接受主體（學(xué)生）面對(duì)思想政治教育‘第一文本’時(shí)就先入為主地認(rèn)為，他們將要接受的教育內(nèi)容不可能解決其人生困惑或思想難題，‘期待視野’固化現(xiàn)象便隨之而成?！盵3]從而將思想政治教育局限在理論和書本當(dāng)中，只是單一地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而沒有樹立堅(jiān)定的理想信念。

（2）校園環(huán)境因素產(chǎn)生的負(fù)面影響

校園環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)出大學(xué)文化中的人文關(guān)懷和優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，同時(shí)，也可能會(huì)出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象給校園及社會(huì)環(huán)境帶來負(fù)面影響。如疫情期間傳播謠言或隱瞞行程，封校期間不配合學(xué)校封控，偷溜出校隱瞞行程并且在同學(xué)中散播負(fù)面情緒，造成部分大學(xué)生對(duì)疫情期間學(xué)校的封控行為怨聲載道，給思想政治教育工作造成一些障礙。

（3）原生家庭環(huán)境導(dǎo)致的負(fù)面影響

家庭是社會(huì)最基本的細(xì)胞，也是大學(xué)生接受思想政治教育的源頭。而家庭環(huán)境的構(gòu)成是由家庭成員、家庭社會(huì)地位和家庭經(jīng)濟(jì)狀況等多重因素組成的，其影響力具有潛移默化的特點(diǎn)。如果父母不能以身作則，那么深受影響的子女在社會(huì)中也可能會(huì)任性自為。家庭教育中，如果重智育輕德育、功利化教育，誠(chéng)信教育缺失、奉獻(xiàn)意識(shí)淡薄，就可能對(duì)大學(xué)生接受思想政治教育形成負(fù)面影響，從而制約大學(xué)生思想政治教育的有效性。

四、大學(xué)生思想政治教育接受過程中問題的應(yīng)對(duì)方法

提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效，需要從接受主體、教育主體、教育媒介和教育環(huán)境四個(gè)方面著手，解決大學(xué)生思想政治教育接受過程中的問題。

1.調(diào)動(dòng)接受主體能動(dòng)性

大學(xué)生作為接受主體，其接受能力的強(qiáng)弱直接影響大學(xué)生思想政治教育接受的效果，因此，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的接受能力是關(guān)鍵。首先，重塑認(rèn)知結(jié)構(gòu)。大學(xué)生對(duì)于思想政治教育內(nèi)容理解的過程就是將自身的知識(shí)儲(chǔ)備與思想政治教育內(nèi)容相結(jié)合的過程，在二者相結(jié)合的這一過程中，重塑自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自身知識(shí)體系，更新原有認(rèn)知，因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，就必須要從大學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備和結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知上的查缺補(bǔ)漏，并兼顧大學(xué)生個(gè)體之間的認(rèn)知差異，從而更加精準(zhǔn)地對(duì)大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行塑形。其次，榜樣示范引領(lǐng)。結(jié)合大學(xué)生身邊人身邊事、其職業(yè)生涯規(guī)劃和社團(tuán)活動(dòng)等實(shí)踐案例，借以朋輩幫扶、榜樣引領(lǐng)等方式方法，動(dòng)之以情，曉之以理，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)大學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其向榜樣“看齊”的意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。最后，開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生在思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)，充分激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！叭绻枷氲赖陆逃环洗髮W(xué)生的期望價(jià)值目標(biāo)，不能滿足大學(xué)生的內(nèi)在需要，無法激發(fā)他們的需要情感，他們就會(huì)對(duì)教育采取漠然抵觸、抗拒的態(tài)度?！盵4]在思想政治教育中輔之以必要的實(shí)踐活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與主動(dòng)性，豐富大學(xué)生課余活動(dòng)，讓大學(xué)生在實(shí)踐中感悟真知，在思想政治教育中成長(zhǎng)和豐富自我。

2.拉近教與學(xué)的距離

教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)，要通過適當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)詞匯、貼近生活的語言和更易于學(xué)生理解接受的方式將思想政治教育的內(nèi)容表達(dá)出來，從而拉近與學(xué)生之間的距離，使思想政治教育話語體系能夠與時(shí)俱進(jìn)，更具親和力，更加順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。但也需要把握好其中的平衡，轉(zhuǎn)換話語體系的根本目的是增強(qiáng)思想政治教育內(nèi)容對(duì)接受主體的吸引力，使得接受主體對(duì)教育內(nèi)容產(chǎn)生源源不斷的需求，而不是單純?yōu)榱擞虾蜐M足大學(xué)生群體的個(gè)性需求。馬克思指出：“如果你想感化別人，那你就必須是一個(gè)實(shí)際上能夠鼓舞和推動(dòng)別人前進(jìn)的人?！盵1]247在思想政治教育過程中，應(yīng)當(dāng)通過思想政治教育話語的感染力，讓大學(xué)生真正理解思想政治教育的內(nèi)容，并且產(chǎn)生實(shí)際收獲從而真正認(rèn)同思想政治教育的內(nèi)容，才能將教與學(xué)緊密結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)的效果。

3.優(yōu)化教育方式方法

面對(duì)國(guó)外意識(shí)形態(tài)入侵和多元信息蕪雜帶來的困境，一味地封閉限制大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社交只能適得其反，單純的灌輸式教學(xué)也已經(jīng)無法滿足大學(xué)生群體對(duì)思想政治教育多樣性的需求，簡(jiǎn)單的課堂互動(dòng)無法引發(fā)熱烈的課堂討論和強(qiáng)烈的情感共鳴。如果采用多媒體視頻或電影的方式，又無法保證大學(xué)生在過程中的實(shí)際接受。在這樣的困境中，除了加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的宣傳，保障大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，我們還可以嘗試使用情景式教學(xué)。情景式教學(xué)的核心在于接受主體的代入感，也就是將自身帶入到思想政治教育的實(shí)際案例中去，還原案例中的人物經(jīng)歷，激發(fā)接受過程中的積極情感。沉浸式的體驗(yàn)?zāi)Ｊ礁淖兞藞?chǎng)景式的少數(shù)演繹多數(shù)看戲的課堂教學(xué)過程，通過具體案例及情景設(shè)計(jì)，將每一個(gè)學(xué)生都帶入到歷史案例中去，通過自身想象力還原歷史情景，在沉浸體驗(yàn)的過程中增加情感活動(dòng)，優(yōu)化大學(xué)生的情感接受。

4.增強(qiáng)教育環(huán)境正影響

只有不斷改善客觀環(huán)境才能優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育的接受環(huán)境，使大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)與社會(huì)的期待同頻共振。首先，加大正面新聞、模范榜樣事例的宣傳，弘揚(yáng)社會(huì)正能量，為大學(xué)生接受思想政治教育構(gòu)建一個(gè)良好的現(xiàn)實(shí)政治背景。其次，思政課教師在教學(xué)中將現(xiàn)實(shí)問題引入課堂，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和分析負(fù)面的社會(huì)現(xiàn)象，充分利用好思政課的傳播優(yōu)勢(shì)，將理論知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生用辯證的眼光看待事物，用科學(xué)的思維分析現(xiàn)實(shí)問題。其三，重視家庭教育。家庭是人生的第一所學(xué)校，也是思想政治教育的起點(diǎn)，父母應(yīng)該用自己良好的言行影響子女，在日常教育中注重家庭、注重家風(fēng)、注重家教，以此來影響教育孩子，最終達(dá)到思想政治教育的目的。

近年來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化在經(jīng)濟(jì)全球化和疫情防控常態(tài)化的雙重影響下產(chǎn)生了巨大變化，當(dāng)代大學(xué)生的行為觀念也較以往發(fā)生了轉(zhuǎn)變，基于這樣的時(shí)代背景，加強(qiáng)思想政治教育勢(shì)在必行。消除社會(huì)轉(zhuǎn)型期帶來的部分負(fù)面影響和思想政治教育接受的問題，需從大學(xué)生接受主體、教育主體、教育媒介和教育環(huán)境四個(gè)方面著手，施以行之有效的對(duì)策，從而全面提升思想政治教育接受的效果，以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。