易思維

（湖南師范大學(xué)體育學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410012）

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策），明確指出:“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面建設(shè)高質(zhì)量教育體系?！笨梢赃@么說，“雙減”政策的出臺(tái)既是對(duì)原有教育體系的沖擊，也是建設(shè)完整教育體系的重要補(bǔ)充。

從歷史的脈絡(luò)上看，我國過去為了追求奧運(yùn)金牌，實(shí)行舉國體制的體育發(fā)展模式，將體育與教育相分離，把稀缺的體育教育訓(xùn)練資源集中到國家層面，通過舉國體制來培養(yǎng)非市場(chǎng)化項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員，從而加快建設(shè)體育大國、奧運(yùn)大國，實(shí)現(xiàn)彎道超車。2020年4月27日，中央深改委第十三次會(huì)議審議通過了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。2020年8月31日，經(jīng)國務(wù)院同意，體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)了《意見》。顯而易見，體教融合與“雙減”政策是一套銜接配套的政策鏈，“雙減”政策在減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)、美育、體育等素質(zhì)教育，“雙減”政策在學(xué)校體育領(lǐng)域可以看作是體教融合下的子政策。然而，為何過去我國學(xué)校教育結(jié)構(gòu)主張實(shí)行體教分離，無視體育的育人價(jià)值，忽視體育人才的文化素質(zhì)教育，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來中小學(xué)生的身體素質(zhì)每況愈下，體育從業(yè)人員則被貶為 “四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單。”而如今，體教融合與“雙減”政策帶著中共中央的最高意志重返校園，難道是對(duì)過去“體教分離”政策的否定嗎？答案應(yīng)該是否定的！實(shí)際上，連接體教分離與體教融合的橋梁是生產(chǎn)力與教育資源。中國過去40年的改革開發(fā)，使得中國從欠發(fā)達(dá)的社會(huì)主義大國進(jìn)入到世界排名第二的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，中國的人均收入水平即將超過聯(lián)合國規(guī)定的中高收入國家水平。當(dāng)我國社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定程度時(shí)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的改變必然導(dǎo)致上層建筑的變革，教育作為影響國家政治上層建筑、觀念上層建筑的重要一環(huán)，也會(huì)隨之迎來大變革。社會(huì)教育資源的積累成為了我國實(shí)現(xiàn)從體教分離轉(zhuǎn)變?yōu)轶w教結(jié)合的重要基礎(chǔ)。因此，當(dāng)外部物質(zhì)條件成熟時(shí)，體育的育人價(jià)值、體育的真義才會(huì)回歸大眾的視野。“雙減”政策允許非學(xué)科類（體育類）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入校園參與課后服務(wù)，將為社會(huì)資源進(jìn)入學(xué)校體育打開缺口。體育類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與校園課后服務(wù)的運(yùn)營方式將由初期的以單一化的應(yīng)試體育為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹笃诙鄻踊乃刭|(zhì)教育為主，這一轉(zhuǎn)變過程基于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)。本研究認(rèn)為，在“雙減”政策的新時(shí)代背景下，學(xué)校體育必然會(huì)經(jīng)歷從應(yīng)試體育到素質(zhì)體育的發(fā)展路徑，而加速這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于物質(zhì)資源的充足度，即當(dāng)體育教育資源能夠輻射絕大部分學(xué)生時(shí)，應(yīng)試體育的發(fā)展模式才會(huì)失去生存空間，從事應(yīng)試體育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才會(huì)被迫轉(zhuǎn)型為提供多方面素質(zhì)體育教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

1、“雙減”政策下學(xué)校體育應(yīng)試化的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

“雙減”政策出臺(tái)以來，各級(jí)各類學(xué)校為了響應(yīng)雙減政策，紛紛根據(jù)自身的教育資源實(shí)行了不同模式的學(xué)校體育課后服務(wù)，具體包含了以下兩種模式。一是積極引進(jìn)多家合格的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、體育俱樂部，為學(xué)生提供多種體育教育資源的選擇，滿足不同身體素質(zhì)的學(xué)生對(duì)體育興趣的需求，從而更利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種或多種運(yùn)動(dòng)技能，形成終身體育的生活習(xí)慣；二是在“雙減”政策與體育中考之間找到了銜接點(diǎn)，引進(jìn)一家合格的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門根據(jù)體育中考的考試大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試體育的培訓(xùn)。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在“雙減”政策推動(dòng)下，在課后服務(wù)時(shí)間段進(jìn)行學(xué)校體育教育的學(xué)校主要以第二種模式居多，能夠?qū)嵭械谝环N學(xué)校體育課后服務(wù)模式的主要是發(fā)達(dá)地區(qū)、省會(huì)城市中，擁有學(xué)校體育發(fā)展傳統(tǒng)、特色品牌的少數(shù)學(xué)校，它們擁有更好的學(xué)校體育資源并形成了一定的發(fā)展規(guī)模。

綜上所述，當(dāng)前在課后服務(wù)能夠開展體育教學(xué)的學(xué)校大部分是為了體育中考而進(jìn)行的應(yīng)試教育。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度是在資源有限的情況下進(jìn)行的一課雙用的無耐之舉。

1.1、學(xué)校體育發(fā)展的物質(zhì)困境

學(xué)校體育當(dāng)前存在著普遍的師資不足，場(chǎng)地、器械設(shè)施匱乏，區(qū)域發(fā)展不均衡已經(jīng)成為制約新時(shí)代體教融合背景下學(xué)校體育治理的現(xiàn)實(shí)困境。學(xué)校體育的各種物質(zhì)困境實(shí)際上是一直以來就在各級(jí)各類學(xué)校普遍存在的，多年來都未有明顯的改善。物質(zhì)資料與專業(yè)勞動(dòng)力的匱乏無疑是限制學(xué)校體育發(fā)展的最直接原因，由此學(xué)校體育也成為了一種低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止的體育興趣課，這樣的學(xué)校體育無法承擔(dān)起增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、養(yǎng)成終生體育、落實(shí)“健康第一”的重大使命。

根據(jù)教育部公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：2020年全國小學(xué)、初中、普通高中體育教師人數(shù)共計(jì)713 859人，而在校生人數(shù)則高達(dá)181 338 954人，教師與學(xué)生的比例高達(dá)1:254，這說明平均一名體育教師要服務(wù)多達(dá)254名學(xué)生。這樣的問題在區(qū)縣以下則更加突出，鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村小學(xué)師生比分別是1:293，1:271。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平顯現(xiàn)出明顯的東部、中部、西部的區(qū)域差異，在西部地區(qū)的個(gè)別學(xué)校中甚至無法達(dá)到一校一師的最低標(biāo)準(zhǔn)。2020年全國小學(xué)、初中、普通高中學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)（館）面積、體育器材配備達(dá)標(biāo)學(xué)校數(shù)量分別占基礎(chǔ)教育階段學(xué)?？倲?shù)的92.76%，96.77%。目前，由于大部分學(xué)校在新建之初就強(qiáng)制規(guī)定要配建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，因此運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面積達(dá)標(biāo)學(xué)校的數(shù)據(jù)可觀。然而，進(jìn)一步的分析表明，單看運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積是不足以作為支撐學(xué)校體育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地主要包括：田徑場(chǎng)、足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、乒乓球場(chǎng)、游泳館、武術(shù)館、體操館等，而大部分中小學(xué)的主要配置僅是田徑場(chǎng)、足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、乒乓球場(chǎng)?？上攵?，多樣化的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地是確保學(xué)校體育正常開展的物質(zhì)保障之一。當(dāng)師資數(shù)量與場(chǎng)地器械都無法滿足不同學(xué)生的體育需求時(shí)，學(xué)校體育就自然而然會(huì)退而求其次，走上應(yīng)試化的道路。

1.2、學(xué)校體育發(fā)展的觀念困境

由于各級(jí)各類中小學(xué)受教育部管理，接受中央和地方的財(cái)政支出，每年下?lián)艿礁骷?jí)各類學(xué)校的經(jīng)費(fèi)基本是一個(gè)穩(wěn)定的常數(shù)?？上?，學(xué)校體育多年來不受通識(shí)教育的重視，體育課成為一種學(xué)生學(xué)習(xí)之余的調(diào)劑品，在學(xué)業(yè)緊張時(shí)甚至可以被其他學(xué)科隨意占用?？上攵?，過去體育課作為通識(shí)教育的一片綠葉只需要少許呵護(hù)就能得以維持，這也許是為何學(xué)校體育物質(zhì)條件年年匱乏，但年年得不到解決的觀念原因。

學(xué)校體育作為我國教育體系的重要組成部分，不可避免地會(huì)受到學(xué)科教育觀念的影響，當(dāng)前我國學(xué)科教育理念依然以應(yīng)試教育為主導(dǎo)。應(yīng)試教育旨在通過高強(qiáng)度訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)使得學(xué)生擁有更強(qiáng)的應(yīng)試能力，從而在千軍萬馬過獨(dú)木橋的高考大戰(zhàn)中脫穎而出。體育進(jìn)中考雖然已經(jīng)成為事實(shí)，這對(duì)初級(jí)中學(xué)來說似乎是一件好事，因?yàn)楸绕鸢褜W(xué)校體育扎扎實(shí)實(shí)地辦起來，打造一個(gè)具有特色的學(xué)校體育品牌，還不如按照學(xué)科教育的老辦法將學(xué)校體育應(yīng)試化。因此，大部分初級(jí)中學(xué)在開展“雙減”政策的課后服務(wù)時(shí)，引進(jìn)一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行應(yīng)對(duì)體育中考的應(yīng)試體育也是合乎現(xiàn)實(shí)邏輯的。

2、“雙減”政策下學(xué)校體育素質(zhì)化的資源整合路徑

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，全國各地教育部門相繼發(fā)出公告，遴選非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與校園課后服務(wù)。目的是為了豐富課后服務(wù)內(nèi)容，拓寬課后服務(wù)渠道，滿足學(xué)生發(fā)展興趣特長(zhǎng)等需要，拓展學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有效解決課后拓展服務(wù)師資短缺問題，進(jìn)一步提高課后服務(wù)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)校育人主陣地作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。體育類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與校園課后服務(wù)實(shí)際上是利用社會(huì)資源來彌補(bǔ)學(xué)校體育資源的不足，是緩解當(dāng)前學(xué)校體育發(fā)展種種現(xiàn)實(shí)困境的有利舉措。社會(huì)資源通過投資體育類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與學(xué)校課后服務(wù)，能夠解決當(dāng)前學(xué)校體育面臨的“巧婦難為無米之炊”的教學(xué)困境。

2.1、“雙減”政策為社會(huì)資源進(jìn)入校園打開缺口

體育類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與學(xué)校課后服務(wù)自“雙減”政策頒布以來在全國各地陸續(xù)實(shí)施。金華市作為浙江省“雙減”工作試點(diǎn)城市，在非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遴選方面走在全國前列。2021年9月起，金華市成立了首個(gè)非學(xué)科校外專家指導(dǎo)組，并遴選出首批30名校外培訓(xùn)教師資源庫名單；2021年10月，金華市公布了首批共77家校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)白名單；2021年11月，金華市在全國率先出臺(tái)藝術(shù)、體育、科技、拖育等4類非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)；2022年4月，金華市出臺(tái)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)星級(jí)評(píng)定管理辦法，規(guī)定非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被評(píng)定為四星級(jí)及以上，方可進(jìn)入中小學(xué)開展客后托管服務(wù)。金華市關(guān)于非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)校的探索，或許可以給其他城市提供一些經(jīng)驗(yàn)。

從歷史上看，我國中小學(xué)一直隸屬于教育部的條塊化管理，盡管社會(huì)上早有提出社會(huì)資源進(jìn)校園的倡議但卻很難成行。條塊化管理下的單向度財(cái)政來源與體育學(xué)科地位的長(zhǎng)期弱化使得學(xué)校體育長(zhǎng)期以來面臨體育教師編制不足、體育場(chǎng)地與器材匱乏的困境，使得學(xué)校體育的價(jià)值取向偏離體育的真義。學(xué)校體育政策推行的地方自治決策機(jī)制在組織構(gòu)成上以地方教育局為核心，以協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、撥款、服務(wù)、資源提供、活動(dòng)組織為主要形式。這種形式在一定程度上抑制了多元主體在學(xué)校體育政策上的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，單方向決策一方面使除政府主體之外的多元主體一直處于被動(dòng)狀態(tài)；另一方面缺少雙向的互動(dòng)也很難使政策管理工作得到有效的改進(jìn)與完善，不利于學(xué)校體育政策的推進(jìn)。當(dāng)前，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的“雙減”政策實(shí)際上也為社會(huì)資源進(jìn)入學(xué)校體育打開了一個(gè)缺口，社會(huì)資源只需獲得各地教育部門開展課后服務(wù)的資質(zhì)便能大舉進(jìn)入學(xué)校體育，這一通道為學(xué)校體育從應(yīng)試化走向素質(zhì)化提供了巨大的空間。

2.2、體育類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的區(qū)域擴(kuò)張

根據(jù)試點(diǎn)城市的初步經(jīng)驗(yàn)，體育類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要滿足信用狀況良好、證照齊全、資金納入專門賬戶監(jiān)管、從教人員符合資質(zhì)等條件，并通過提交申請(qǐng)、遴選公示、學(xué)校引進(jìn)、合同簽訂與報(bào)備、組織評(píng)議等基本流程就能獲得參與中小學(xué)課后服務(wù)的資質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與校園課后服務(wù)主要是派遣專業(yè)體育教師，大部分的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與器械皆有學(xué)校提供，基本上屬于輕資產(chǎn)的運(yùn)營模式。由于學(xué)校提供了部分運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與器械，培訓(xùn)費(fèi)用能夠大大減低，最后平攤到每位學(xué)生上的費(fèi)用也會(huì)顯著低于到校外參加興趣班。因此，獲得地方教育部門準(zhǔn)入資格的體育類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有三大經(jīng)營特點(diǎn):一是目標(biāo)客戶群體明確，市場(chǎng)前景廣闊，能夠在區(qū)域內(nèi)的所有中小學(xué)開展校園課后服務(wù)；二是體育類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與學(xué)校課后服務(wù)目前來說不需要承擔(dān)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與體育器械的一系列支付、維護(hù)成本，這一部分成本由學(xué)校原有的固定資產(chǎn)承擔(dān)并能抵扣學(xué)生最終支付的服務(wù)價(jià)格，意味著學(xué)生支付較低的價(jià)格就能享受校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課后服務(wù)，在一定程度上擁有價(jià)格優(yōu)勢(shì)；三是體育類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)前屬于輕資產(chǎn)運(yùn)營模式，最大的費(fèi)用就是聘用專業(yè)體育教師的勞務(wù)費(fèi)用，體育類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般會(huì)通過靈活雇傭當(dāng)?shù)馗咝５捏w育特長(zhǎng)生、體育類研究生的模式來進(jìn)一步降低自身的運(yùn)營成本。

體育類課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營特點(diǎn)具備了吸引資本入駐并迅速擴(kuò)張的基礎(chǔ)。地方資本、國有資本、社會(huì)資本應(yīng)該看到體育類課后服務(wù)的巨大前景，根據(jù)體育類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的輕資產(chǎn)特點(diǎn)迅速擴(kuò)張。首先，通過占領(lǐng)一線城市與省會(huì)城市，利用其豐富的高校體育人才資源達(dá)到迅速占領(lǐng)整個(gè)城市的中小學(xué)課后服務(wù)市場(chǎng)；其次，根據(jù)大城市中小學(xué)課后服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、管理模式、教學(xué)模式，因地制宜地轉(zhuǎn)移到城市周圍區(qū)縣以下的經(jīng)濟(jì)輻射地帶，形成從城區(qū)—縣區(qū)—鎮(zhèn)區(qū)的立體區(qū)域擴(kuò)張路徑。值得注意的是，這一擴(kuò)張路徑主要占領(lǐng)的仍然是利用課后服務(wù)進(jìn)行體育中考訓(xùn)練的應(yīng)試體育的市場(chǎng)，因?yàn)檎碱I(lǐng)這一市場(chǎng)的確定性高、成本低。

2.3、體育類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)

經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)與金融市場(chǎng)具有邏輯上的一致，即市場(chǎng)利差在資本的進(jìn)入下將會(huì)短時(shí)間內(nèi)被熨平，從而達(dá)到供需之間的平衡。當(dāng)社會(huì)資源大舉進(jìn)入校園課后服務(wù)行業(yè)，那么以服務(wù)體育中考的低層次課后服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)將迅速達(dá)到飽和，體育類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將會(huì)自發(fā)地尋求產(chǎn)業(yè)升級(jí)，將目標(biāo)市場(chǎng)由提供單一化服務(wù)的應(yīng)試體育向提供多向化服務(wù)的素質(zhì)體育轉(zhuǎn)變。一旦社會(huì)資本真正開始進(jìn)入校園課后服務(wù)這個(gè)行業(yè)，資本擴(kuò)張的大勢(shì)將無法逆轉(zhuǎn)，資金雄厚、管理科學(xué)的體育類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將會(huì)迅速開拓全新業(yè)務(wù)，推出多樣化的體育教育課程，無力轉(zhuǎn)型或轉(zhuǎn)型緩慢的中小機(jī)構(gòu)將會(huì)面臨被兼并或退出市場(chǎng)的選擇。

社會(huì)資源與體育類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相結(jié)合，更加容易實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育所提倡的“一校一品”與“一校多品”的特色體育品牌。體育類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)屬于獨(dú)立經(jīng)營的工商實(shí)體，屬于自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧，不存在條塊化管理等限制，更便于與社會(huì)資源進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。在國家政策驅(qū)動(dòng)下，社會(huì)實(shí)體比各級(jí)各類中小學(xué)校更加容易與社會(huì)資源相結(jié)合。社會(huì)實(shí)體本身就擁有一定社會(huì)資源并身為社會(huì)市場(chǎng)的一員，能夠通過自由競(jìng)爭(zhēng)來整合人員、資本、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素，而中小學(xué)校則受限于條塊化管理的制度壁壘。因此，當(dāng)體育類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入到轉(zhuǎn)型升級(jí)的素質(zhì)體育競(jìng)爭(zhēng)階段時(shí)，必然會(huì)涌現(xiàn)一批擁有一項(xiàng)或多項(xiàng)特色體育品牌的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)學(xué)校達(dá)成長(zhǎng)期合作協(xié)議，為后者提供具有特色的體育課后服務(wù)，也許是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“一校一品”或“一校多品”的現(xiàn)實(shí)捷徑。

3、結(jié)語

“雙減”政策下，社會(huì)資源在參與學(xué)校體育課后服務(wù)中將迎來一片新的藍(lán)海。體育類課后服務(wù)在發(fā)展的初期會(huì)出現(xiàn)明顯的應(yīng)試教育化，當(dāng)體育類課后服務(wù)行業(yè)積聚了足夠的社會(huì)資源后，體育類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將會(huì)面臨一場(chǎng)自發(fā)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，并帶動(dòng)體育課后服務(wù)由應(yīng)試化走向素質(zhì)化。因此，社會(huì)資源的介入是加快體育類課后服務(wù)由應(yīng)試體育過渡到素質(zhì)體育的催化劑。學(xué)校體育將在社會(huì)資源的有序進(jìn)入下獲得新的發(fā)展機(jī)會(huì)，更有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)者們提出的學(xué)校體育“一校一品”、“一校多品”的理想目標(biāo)。最終，社會(huì)資源的積極介入將會(huì)對(duì)學(xué)校體育的開展產(chǎn)生質(zhì)的變化。