郭秀芬

（泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園西校區(qū)分園，江蘇 宿遷 223700）

在以往科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師一般采取直接教學(xué)方式，即提出問(wèn)題、講解問(wèn)題、得出結(jié)論，幼兒參與性較低。在這種教學(xué)過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新力得不到培養(yǎng)，教學(xué)形式化問(wèn)題凸顯。而信息技術(shù)的應(yīng)用，讓科學(xué)教學(xué)活動(dòng)多樣性形成，直觀、形象、具體性顯現(xiàn)，幼兒教師可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，鍛煉動(dòng)手操作能力，從而利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神。

一、信息技術(shù)背景下幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

以幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在幼兒教學(xué)中開設(shè)科學(xué)活動(dòng)，其目的是為了培養(yǎng)幼兒的探索精神，讓幼兒在探索過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。這種成長(zhǎng)意識(shí)不僅僅來(lái)自幼兒的自主，更多來(lái)自幼兒教師在教學(xué)中的引導(dǎo)。因此幼兒科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是自由、寬松、體驗(yàn)、感知、操作。在實(shí)際教學(xué)中教師為了滿足幼兒成長(zhǎng)的需求，需要?jiǎng)?chuàng)建各種各樣的活動(dòng)，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，但教學(xué)中存在的各種阻力卻影響了幼兒科學(xué)活動(dòng)的落實(shí)和發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，幼兒需求和教學(xué)之間的問(wèn)題。幼兒探索精神的最佳培養(yǎng)方式是探索、啟發(fā)，以操作方式進(jìn)行直接的感觸。如在認(rèn)知昆蟲的科學(xué)活動(dòng)中，最有效的教學(xué)方式，便是讓幼兒進(jìn)入自然環(huán)境中，去接觸和了解大自然。而這種直接化的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中受到了極大的阻力，如幼兒不敢去觸碰、家長(zhǎng)的擔(dān)憂等。

第二，探究過(guò)程與操作素材的限制?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的操作需要準(zhǔn)備大量的資源，以此才可讓幼兒都參與到實(shí)驗(yàn)中，但大量素材的準(zhǔn)備不僅需要花費(fèi)大量的資金，也需要幼兒教師投入更多的精力，以兼顧到每個(gè)幼兒的實(shí)驗(yàn)操作，但實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)問(wèn)題難以得到切實(shí)解決。

第三，信息化資源的利用受限。信息技術(shù)的引入是為了推動(dòng)幼兒教育的科技化發(fā)展。如今信息技術(shù)已成為人們生活和工作中不可缺失的內(nèi)容，但在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中，各種信息的涌現(xiàn)導(dǎo)致教師難以提取出有效的可利用信息。信息技術(shù)使用不全面、不科學(xué)，也制約了幼兒科學(xué)活動(dòng)效果的發(fā)揮。

第四，幼兒教師信息素養(yǎng)的有待提升。幼兒處于受教育階段，一切教育和引導(dǎo)都來(lái)自于教師和家長(zhǎng)。當(dāng)下我國(guó)幼兒教育處于教師資源缺乏時(shí)期，有閱歷的教師，信息化素養(yǎng)較低；有信息素養(yǎng)的青年教師，其教學(xué)能力有待提升。在這種新舊銜接階段，信息技術(shù)的利用率降低，即使對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，也只是按部就班地依照步驟進(jìn)行教學(xué)視頻和課件的制作，創(chuàng)新力不足，根本無(wú)法保障幼兒積極地探索。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園科學(xué)活動(dòng)中重要性

（一）教學(xué)效果提升

幼兒對(duì)事物的感知是通過(guò)直接接觸獲得，幼兒的視覺(jué)觀察力，決定了幼兒的思維發(fā)展、行為意識(shí)，因此面對(duì)新奇的事物幼兒總是充滿了好奇和探索欲。利用信息技術(shù)支撐幼兒科學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了直接教學(xué)效果，符合幼兒的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律。在認(rèn)知昆蟲的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可在備課階段利用相機(jī)、手機(jī)等，將生活中常見的昆蟲拍照記錄，如，蟋蟀、螳螂、蟬，再依托信息技術(shù)制作成動(dòng)畫課件，借助多媒體等設(shè)備對(duì)昆蟲穴居、生活習(xí)性、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行展示，利于吸引幼兒的注意力，在進(jìn)行科普時(shí)，由淺入深、由易到難，利于“昆蟲記動(dòng)畫記錄視頻”形式展現(xiàn)，也利于增強(qiáng)幼兒的理解性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雖整合了多樣的資源，幼兒的不穩(wěn)定性給教師造成了教學(xué)困擾，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也讓教師的教學(xué)設(shè)備和教育資源更加智能化，只要教師將其進(jìn)行有效結(jié)合，自然可為幼兒提供一場(chǎng)直觀、生動(dòng)的科學(xué)活動(dòng)，自此利于提升教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)幼兒科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度

幼兒的科學(xué)活動(dòng)只是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的一種方式，它在教學(xué)中的作用不是要讓幼兒掌握實(shí)效化的知識(shí)，而是希望通過(guò)一種長(zhǎng)久的引導(dǎo)和教育，幫助幼兒開發(fā)思維和智力。以往信息技術(shù)未全面應(yīng)用于幼兒教育，幼兒開展科學(xué)活動(dòng)，無(wú)外乎采用繪本、理論講解等，這種單一的教學(xué)形式影響了幼兒的思維發(fā)展，其效果也達(dá)不到預(yù)期，幼兒的思維和智力開發(fā)得不到保障。如今，信息技術(shù)融入了人們生活的方方面面，利用信息技術(shù)支撐科學(xué)活動(dòng)的開展，一方面可豐富科學(xué)活動(dòng)資源，提升幼兒興趣；另一方面，可通過(guò)鮮艷的色彩、直觀的感受、生動(dòng)的影像效果等，觸發(fā)幼兒多感官的參與，利于幼兒更好地理解，也利于激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究的欲望。例如在植物生長(zhǎng)探究活動(dòng)中，幼兒教師可創(chuàng)建關(guān)于“君子蘭生長(zhǎng)的小游戲”，在活動(dòng)中讓幼兒觸碰指令，觀察君子蘭在光照充足和陰暗潮濕環(huán)境中的不同變化狀態(tài)，探索君子蘭適宜成長(zhǎng)的環(huán)境。將君子蘭發(fā)芽時(shí)期、生長(zhǎng)期根、莖、葉的變化錄制成視頻，為幼兒提供動(dòng)態(tài)的植物生長(zhǎng)情況，可保障幼兒了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律。

三、幼兒科學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)融入原則

（一）直觀、簡(jiǎn)潔

幼兒的思維是簡(jiǎn)單的、心靈是純潔的，在更多的時(shí)候，幼兒教師給幼兒創(chuàng)建怎樣的環(huán)境，給幼兒怎樣的引導(dǎo)，最終會(huì)使幼兒收獲不一樣的行為和思維發(fā)展。例如給幼兒足夠的關(guān)愛，幼兒也會(huì)用自己的行為給予你同樣的關(guān)愛；給幼兒閱讀引導(dǎo)，幼兒語(yǔ)言的表達(dá)力會(huì)顯著提升；同樣地，在科學(xué)活動(dòng)中，給幼兒提供科學(xué)思維的引導(dǎo)，也會(huì)收獲幼兒邏輯思維的發(fā)展。但在利用信息技術(shù)支撐幼兒科學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要注重直觀性、簡(jiǎn)潔性。簡(jiǎn)單如白紙的幼兒心理，過(guò)多復(fù)雜的元素會(huì)影響幼兒參與積極性，過(guò)于復(fù)雜的元素也會(huì)達(dá)不到有效性，反而會(huì)起到相反的效果，如引發(fā)幼兒的抵觸情緒等。為此在利用信息技術(shù)開展幼兒科學(xué)活動(dòng)時(shí)，要簡(jiǎn)潔明了，給幼兒最直接的思維感受，觸動(dòng)幼兒探究的欲望，從而保障教學(xué)有效性。

（二）科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

幼兒生活閱歷較少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以幼兒一般喜歡模仿成人的行為和語(yǔ)言，許多幼兒往往會(huì)根據(jù)自己看到的事物進(jìn)行思維的想象。幼兒科學(xué)的課程根本目的則是為了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。因此，在以信息技術(shù)支撐幼兒科學(xué)活動(dòng)開展教學(xué)中，需要幼兒教師以科學(xué)的視角構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)，在依托信息技術(shù)平臺(tái)展現(xiàn)視頻和動(dòng)畫內(nèi)容時(shí)，都要保障資源的正確性和適用性，要保障符合幼兒的心理發(fā)展。唯有如此，在以信息技術(shù)為主的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒的思維才會(huì)朝著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌劝l(fā)展，才會(huì)通過(guò)模仿教師的語(yǔ)言和行為，形成科學(xué)的邏輯性思維。

（三）趣味性

幼兒對(duì)趣味性事物總是充滿了好奇心和探索心理。雖然在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用中幼兒教育活動(dòng)發(fā)生了很大的改變，但保障活動(dòng)的趣味性，讓知識(shí)和活動(dòng)以生命性的方式展示給幼兒，幼兒才會(huì)以極高的熱情參與和互動(dòng)，才會(huì)利于幼兒吸收教師要傳遞的內(nèi)容。同時(shí)，趣味性的科學(xué)活動(dòng)利于突出幼兒的主體性，利于培養(yǎng)幼兒的自主探究意識(shí)。

四、信息技術(shù)與幼兒科學(xué)活動(dòng)結(jié)合策略

（一）理性認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)結(jié)合

信息社會(huì)的到來(lái)，讓信息化教學(xué)成為當(dāng)下幼兒教育形式創(chuàng)新的熱點(diǎn)話題。要發(fā)揮信息技術(shù)在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的重要性，需要幼兒教師給予足夠的理性認(rèn)知，要明確信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞酵七M(jìn)信息技術(shù)與科學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

首先，興趣認(rèn)知。幼兒對(duì)鮮艷的色彩以及夸張的形象毫無(wú)抵抗力，其不僅直觀形象，且符合幼兒的心理需要。雖然科學(xué)活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅，但實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師依然可借助信息技術(shù)的直觀化特點(diǎn)，給幼兒呈現(xiàn)動(dòng)畫科學(xué)。在備課階段，分析出幼兒的心理特點(diǎn)，找出易于幼兒理解的事物，將其制作成動(dòng)畫效果的課件，再加入音效，帶給幼兒視覺(jué)和聽覺(jué)的沖擊，保障幼兒以極高的注意力觀看視頻，從而對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生良好的興趣。

例如，構(gòu)建《植物媽媽有辦法》科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選取植物種子成熟的視頻、圖片，選取最為貼合幼兒認(rèn)知的植物，如豌豆、蒲公英等。利用信息技術(shù)將其進(jìn)行融合，創(chuàng)建成幼兒感興趣的元素，如動(dòng)畫形象等。使幼兒日?？山佑|的事物具有生命特點(diǎn)，通過(guò)植物媽媽自身的敘述，讓幼兒觀察植物媽媽要將自己的孩子送向何方。之后與幼兒探討，植物媽媽為什么要這樣做？在有故事情節(jié)的動(dòng)畫視頻中，可最大化地吸引幼兒注意力，并且隨著視頻的講述，也可讓幼兒知道一定的科學(xué)道理。植物媽媽讓孩子飛向遠(yuǎn)方，是為了幫助其更好地成長(zhǎng)。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，可幫助幼兒較快地理解植物種子成熟之后依靠怎樣的方式傳播，而且在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可獲得輕松和愉悅感，更利于將幼兒帶到科學(xué)知識(shí)的探索中。

另外，科學(xué)活動(dòng)在以信息技術(shù)為支撐過(guò)程中，要注重主題明確地融入。科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)特殊性，導(dǎo)致科學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)一些難以理解的問(wèn)題，如水的蒸發(fā)、植物如何呼吸等。一些過(guò)于抽象的知識(shí)造成了幼兒的理解困難。但若在科學(xué)活動(dòng)中，依照教學(xué)主題，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將抽象的知識(shí)具體化，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，再讓幼兒進(jìn)行操作，則可幫助幼兒更好地吸收。如《水的蒸發(fā)》科學(xué)活動(dòng)中，教師可通過(guò)一滴水的旅行，讓幼兒觀察水滴的變化，這樣可加深幼兒對(duì)此科學(xué)知識(shí)的理解。

（二）構(gòu)建趣味性活動(dòng)，提升教學(xué)效果

在認(rèn)知信息技術(shù)對(duì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要性之后，幼兒教師要善于將信息技術(shù)教學(xué)與科學(xué)活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。利用充滿科學(xué)性、趣味性的科學(xué)活動(dòng)，保障幼兒的參與意識(shí)。

例如，以趣味為主構(gòu)建科學(xué)活動(dòng)。興趣是保障幼兒參與的主要因素，也是提升教學(xué)效果的保障，可使幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極大的探索欲。例如在引導(dǎo)幼兒探究《毛毛蟲變蝴蝶》的活動(dòng)中，在實(shí)際教學(xué)限制的情況下，教師可先通過(guò)視頻讓幼兒了解毛毛蟲變蝴蝶的過(guò)程，激活幼兒的思維發(fā)展，讓幼兒有了探索興趣。之后，可通過(guò)多媒體給幼兒營(yíng)造一個(gè)大自然環(huán)境，讓幼兒身心放松。在此過(guò)程中，教師以故事情節(jié)方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象。例如，教師可以提問(wèn)：“我們現(xiàn)在來(lái)到了森林中，在森林里有什么？”同時(shí)，通過(guò)視頻播放森林中的一些常見植物。此時(shí)可以進(jìn)一步提問(wèn)：“森林里來(lái)了一位新朋友，大家猜猜是誰(shuí)？展示毛毛蟲卡通形象?！币源艘鲋黝}，也點(diǎn)燃了幼兒學(xué)習(xí)熱情。此時(shí)教師可以抓住契機(jī)提出下一個(gè)問(wèn)題：“毛毛蟲好像遇到了一些問(wèn)題？是什么問(wèn)題？你們?cè)趺粗赖?？”教師通過(guò)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒想象力。故事和視頻展示到此，教師進(jìn)行適當(dāng)留白，鼓勵(lì)幼兒想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事，可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事串講。將科學(xué)探究活動(dòng)推向高潮的同時(shí)，也最大化保障了幼兒的參與性和想象力的發(fā)展。之后，教師再結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行毛毛蟲蝶變過(guò)程的講解，并配以視頻的播放。最后提問(wèn)幼兒看到了什么，掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況。為了更好地幫助幼兒講解，在幼兒熟知毛毛蟲變蝴蝶的過(guò)程之后，可將此部分的動(dòng)畫視頻分解成模塊，將原來(lái)的順序打亂，再讓幼兒進(jìn)行重新排序。這樣可增強(qiáng)幼兒的感知力，也可使整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程更加有趣、高效。

（三）拓寬教學(xué)，延伸教學(xué)價(jià)值

在信息技術(shù)支撐下，幼兒科學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了科技化轉(zhuǎn)變，教學(xué)中資源的限制以及時(shí)空的界限等，都可在信息技術(shù)支撐下獲得突破。在課件、視頻輔助科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不能讓幼兒只做活動(dòng)的參與者，而是通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒做科學(xué)探究的實(shí)踐者。要在信息技術(shù)的多方面支撐下，讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。例如在探究植物的種類和小鳥的種類等科學(xué)探究活動(dòng)中，教師可利用信息技術(shù)將生活中的植物和鳥的類別進(jìn)行集中展示，之后將這些圖片轉(zhuǎn)化成無(wú)色彩形式，依次讓幼兒通過(guò)操作計(jì)算機(jī)口令將圖片色彩進(jìn)行填充?；蚴菍D片的次序打亂，引導(dǎo)幼兒自主查看種類和類別，并分別描述出其特征。通過(guò)這樣的方式，一方面拓寬了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用范圍，另一方面也可更直觀地調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，培養(yǎng)幼兒自主探究意識(shí)，也利于推進(jìn)教學(xué)有效性地發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒年齡較小，對(duì)活動(dòng)難以保持長(zhǎng)久的注意力，也很難有較高的參與興趣。要保障幼兒的高效參與，要達(dá)到科學(xué)活動(dòng)有效性，在開展科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要幼兒教師借助外力精心構(gòu)建每一次教學(xué)活動(dòng)，依托信息技術(shù)平臺(tái)豐富活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)新活動(dòng)方式，通過(guò)視頻、動(dòng)畫給幼兒視覺(jué)的直觀刺激；通過(guò)聲像一體，給幼兒聽覺(jué)的觸動(dòng)，從而保障幼兒的積極參與。另外，幼兒生活閱歷缺乏，對(duì)生活中的一些現(xiàn)象難以準(zhǔn)確理解，只依靠簡(jiǎn)單的視頻課件也難以保障其理解深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，因此教師可將視頻課件制作成動(dòng)畫形式，再結(jié)合各種互動(dòng)、游戲、操作等，滿足幼兒探究欲和想象力，從而達(dá)到科學(xué)活動(dòng)開展的教學(xué)目的。所以作為幼兒教師，要理性認(rèn)知信息技術(shù)，要善于將信息技術(shù)與科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，讓幼教事業(yè)在信息化快車道中穩(wěn)步和諧發(fā)展，為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境，保障其快樂(lè)成長(zhǎng)。