王俊偉 韓濟(jì)海 楊亞琪

（壽光中學(xué)，山東 濰坊 262704）

隨著核心素養(yǎng)重要性的不斷提高，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該著重考慮如何為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)理念，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)更加全面和深刻。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)全面進(jìn)入信息時(shí)代，教育行業(yè)也使用信息技術(shù)，為教育行業(yè)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。所以如果教師在高中教學(xué)過程中能夠形成良好的化學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就有了明確的重點(diǎn)和方向。在教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行核心解讀和制訂有意義的化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，對(duì)化學(xué)知識(shí)的分類起到了幫助，建立自己的化學(xué)學(xué)習(xí)架構(gòu)，更有效地進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充。以核心素養(yǎng)為背景，有效地應(yīng)用信息化教學(xué)模式成為重中之重，逐步展現(xiàn)出信息技術(shù)的高效生動(dòng)等特性。在信息技術(shù)的幫助下，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與作用

（一）核心素養(yǎng)的意義

課程以學(xué)生為主體，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高溝通協(xié)作能力、科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和自信心。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)核心概念進(jìn)行教學(xué)研究，使學(xué)生建立全面學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生在特定學(xué)科課程中發(fā)展核心素養(yǎng)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)全方位的高素質(zhì)人才，奠定社會(huì)科技的基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。

（二）核心素養(yǎng)下高中化學(xué)信息化教學(xué)作用

首先是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮高中生的年齡特征、性格特征和心理特征，并據(jù)此塑造整個(gè)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)能力。而教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率決定了學(xué)生高中化學(xué)的學(xué)習(xí)效果。其次是有效簡(jiǎn)化本課難點(diǎn)。在當(dāng)今的高中化學(xué)課堂中，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是整個(gè)課堂的重中之重，也是有效提升學(xué)生研究能力和創(chuàng)新意識(shí)、深化課堂重難點(diǎn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法在一定程度上將這些知識(shí)形象化、立體化，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，教師可以利用信息技術(shù)將圖像、聲音等結(jié)合起來[5]。

例如，對(duì)原子和分子進(jìn)行動(dòng)畫的展示，通過立體生動(dòng)地講解，可以幫助學(xué)生了解化學(xué)的微觀狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，在班上解決重要難點(diǎn)問題。根據(jù)學(xué)生需求通過活動(dòng)引導(dǎo)不同教學(xué)，真正落實(shí)核心素養(yǎng)建設(shè)，真正強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)的作用。

二、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

高中化學(xué)教學(xué)存在很多問題，教師使用舊的教學(xué)理念更為普遍。許多教師過于關(guān)心學(xué)生的表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。由于教學(xué)時(shí)間不足，教師想利用時(shí)間繼續(xù)講課，學(xué)生不得不被壓堂，從側(cè)面也反映出了為了滿足應(yīng)試教育的畸形教育模式。因此，需要教師從根本上轉(zhuǎn)變理念，把核心素養(yǎng)作為教學(xué)中心，提前設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，在提出引導(dǎo)性問題后，可以跟著學(xué)生們的思路進(jìn)行講解，幫助學(xué)生們建立完整的化學(xué)知識(shí)體系。由于化學(xué)課的知識(shí)較為抽象，公式、性質(zhì)晦澀難懂，因此，需要教師建立起一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生安下心來好好學(xué)習(xí)。

（一）信息整合水平不高

信息化教學(xué)是化學(xué)核心素養(yǎng)教育領(lǐng)域的新嘗試。通過一些動(dòng)態(tài)化的展示和生動(dòng)的圖片建設(shè)信息化化學(xué)課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，從而大大提高教師的教學(xué)效率。但是，在信息化教學(xué)實(shí)施中，出現(xiàn)了信息技術(shù)與化學(xué)課堂契合度不夠，影響化學(xué)課堂整體的教學(xué)質(zhì)量的問題。發(fā)生這種情況的主要原因是“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)教育模式和傳統(tǒng)教育觀念對(duì)教師們的束縛。隨著信息化程度的不斷加深，教師無(wú)法適應(yīng)信息化腳步，不能整合出一套完整的信息化教學(xué)方式，使得教師無(wú)法將信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)模式融入化學(xué)課堂。

（二）教材泛濫

信息化教學(xué)之所以受到教師的重視，是因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生獲得更多的資源。學(xué)生的視野不再局限于課本。它促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠全面發(fā)展自己。在教師的高中化學(xué)課上有一個(gè)不容忽視的問題，當(dāng)教師在進(jìn)行信息技術(shù)授課時(shí)，個(gè)人特殊的教育方式被逐漸弱化。原有的教學(xué)方式隨意進(jìn)行教案的抄襲和復(fù)制，導(dǎo)致課堂沒有核心內(nèi)容。由于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，知識(shí)獲取也越來越容易，在進(jìn)行教案選擇時(shí)，網(wǎng)上的教案多種多樣，要求教師們能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備講解并對(duì)知識(shí)核心進(jìn)行篩選，找到屬于自己的教案。但是，目前很多教師不具備這樣的能力。在進(jìn)行教案選擇時(shí)，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，如果將所有資源要呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生看花了眼，找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解很膚淺。目前，很多教師沒有認(rèn)真進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，直接從網(wǎng)上進(jìn)行復(fù)制和抄摘，沒有經(jīng)過修改和整理，無(wú)法匹配學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量下降，甚至影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情[2]。

（三）核心素養(yǎng)教學(xué)停留于表面

由于應(yīng)試教育的存在，很多教師仍然更注重結(jié)果教育，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。也就是說，目前的信息化教學(xué)更多的是浮于表面的，核心教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)教育并沒有普及。要有效改變這一問題，需要從根本上實(shí)施高質(zhì)量教育，推行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革。

三、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)信息化的實(shí)施策略

（一）利用多媒體課程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

相較于傳統(tǒng)的書本式教學(xué)，信息化教學(xué)具有更多的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)自己的教案將書本中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉，通過PPT、動(dòng)畫等方式動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們更容易理解知識(shí)點(diǎn)。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常需要進(jìn)行概念、公式等記憶，如何能夠幫助學(xué)生們更有效地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也是一個(gè)重點(diǎn)。例如：在進(jìn)行化學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，元素周期表是其中的核心，元素與元素之間的反應(yīng)、元素之間進(jìn)行的反應(yīng)的化學(xué)方程式等對(duì)于學(xué)生來說都是抽象的、難理解的，而且化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說很長(zhǎng)一段時(shí)間是無(wú)聊且枯燥的。針對(duì)這種情況，教師可以利用信息技術(shù)，將一些學(xué)生難以理解的化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作成動(dòng)畫或者小視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，增加學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)技能[3]。

例如，在研究“離子反應(yīng)”“氧化還原反應(yīng)”等化學(xué)元素之間的反應(yīng)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是以教師講解為主，以黑板或?qū)嵗男问较驅(qū)W生講解。對(duì)這類模型的反應(yīng)，學(xué)生很難看到和摸到，也很難理解。在離子反應(yīng)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)離子反應(yīng)內(nèi)涵進(jìn)行動(dòng)畫的設(shè)計(jì)和制作，通過動(dòng)畫演示的方式，將離子反應(yīng)的概念和模式展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生們對(duì)化學(xué)的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們對(duì)化學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)了“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”“離子反應(yīng)”和“氧化還原反應(yīng)”以及鈉、鋁、鐵三種代表性金屬的性質(zhì)后，學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)形成一個(gè)初步的概念，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，為學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)基本知識(shí)的思想體系奠定基礎(chǔ)。

（二）多做獨(dú)立探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和推理能力

“自主發(fā)展”維度要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。未來的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們?cè)谡n本上學(xué)到的知識(shí)，這需要學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)、思考、解決問題。部分學(xué)生初中階段成績(jī)很好，初中畢業(yè)后學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，難以適應(yīng)更復(fù)雜的化學(xué)，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)下降，應(yīng)該考慮有效銜接中學(xué)、高中化學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，找到一種持續(xù)不斷的自學(xué)方法，學(xué)習(xí)才是恰當(dāng)?shù)?。站在他們?duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的最前沿修改實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時(shí)觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，閱讀化學(xué)相關(guān)資料，解決化學(xué)問題、化學(xué)社會(huì)事件等，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”課程。通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了一些常見金屬鐵、鋁等；從鐵的冶煉中知道可用鐵礦石（主要成分：氧化鐵）煉鐵；從鐵與稀硫酸、稀鹽酸的反應(yīng)中，認(rèn)識(shí)了硫酸亞鐵、氯化亞鐵。高中階段先是學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)理論知識(shí)。掌握了一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法，初步具備了從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)的思想，具有一定的實(shí)驗(yàn)探究能力，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿期待，但學(xué)生的思維還處于從形象到抽象的過渡期，抽象思維還待進(jìn)一步發(fā)展。

（三）創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，拉近生活與化學(xué)的距離

在課程教學(xué)中具體某一環(huán)節(jié)促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如課堂教學(xué)中具體通過何種方式來促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何利用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過對(duì)核心概念以及核心概念與知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系的詳細(xì)分析，得知其在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的運(yùn)用。核心概念可以被用來梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行素養(yǎng)的建構(gòu)[4]。教師可以從生活實(shí)例開始化學(xué)課，縮短生活與化學(xué)的距離，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，化學(xué)與我們的生活聯(lián)系密切，讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)知識(shí)思考，如水中有淡淡的刺鼻的氣味，金魚為什么都死了？根據(jù)學(xué)習(xí)和生活常識(shí)，學(xué)生知道自來水管放出的水中含有氯氣，但對(duì)于金魚死亡的具體原因并不了解。設(shè)計(jì)意圖：從生活走進(jìn)化學(xué)，通過探討自來水養(yǎng)金魚的生活問題引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的氯氣與水的反應(yīng)。在這里學(xué)生聯(lián)系生活日常，思路廣泛，善于抓住事物之間的聯(lián)系并善于透過金魚死亡的表面現(xiàn)象把握問題的本質(zhì)，也就是氯氣能夠溶于水。學(xué)生全面而細(xì)致地思考問題的過程正是思維廣闊性的體現(xiàn)。

（四）重復(fù)性知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)與梳理

這種復(fù)習(xí)的聯(lián)動(dòng)對(duì)于開展化學(xué)教師的課堂工作和提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)非常重要。而復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生清楚地了解和掌握情況，以便及時(shí)復(fù)習(xí)遺漏的知識(shí)點(diǎn)。教師還可以逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)差距，以便能夠更具體地進(jìn)行教學(xué)，有利于提高化學(xué)課的效率。例如，化學(xué)教師向?qū)W生講解了“化學(xué)反應(yīng)與能量”后，就可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布本章的PPT。該平臺(tái)可以讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)本章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的一些知識(shí)差距，以便及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)漏工作。另外，如果有不明白的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)平臺(tái)可以讓學(xué)生及時(shí)與化學(xué)教師交流，化學(xué)教師可以幫助他們解答問題。通過這樣的過程，化學(xué)教師可以及時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)生不知道的知識(shí)點(diǎn)，從而承擔(dān)具體的教學(xué)任務(wù)。這將有助于提高化學(xué)課的教學(xué)效率[5]。

例如，高中化學(xué)教師在第3 章第1 節(jié)中向?qū)W生解釋“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物-甲烷”，如果只對(duì)甲烷進(jìn)行性質(zhì)和概念進(jìn)行講解，無(wú)法讓學(xué)生理解甲烷的特性，這就需要教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，將甲烷與其他元素或者氣體進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生們思考甲烷的概念，對(duì)這種物質(zhì)具有直觀的感覺和感知?；瘜W(xué)教師可以利用課堂上的多媒體教具向?qū)W生展示甲烷的三維圖像。這可以讓學(xué)生對(duì)甲烷有更深入了解，這將有助于他們更好地學(xué)習(xí)。將內(nèi)容進(jìn)行分解更有助于學(xué)生的掌握，很多學(xué)生在高中首次學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)化學(xué)知識(shí)難以理解，無(wú)法很好掌握。同時(shí)，教材中有很多重要的難點(diǎn)知識(shí)，而教師需要把握這些知識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在這些知識(shí)上的疑惑，使得學(xué)生一一克服，而多媒體技術(shù)的引入，為難點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握帶來了更多的便利。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的目的，同時(shí)進(jìn)行化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)研究是促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求?；诤诵乃仞B(yǎng)的背景，應(yīng)建立化學(xué)課程與其他科目的教學(xué)的宏觀途徑，形成化學(xué)學(xué)科教學(xué)中基于核心素養(yǎng)的思維方式。因此，在研究了高中化學(xué)課中使用信息技術(shù)可以幫助化學(xué)教師更好地完成新課程規(guī)范的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)后，發(fā)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的信息化教學(xué)將有助于提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率，還可以改善教學(xué)，提高學(xué)生在化學(xué)方面的表現(xiàn)。總之，教師利用信息技術(shù)在高中教授化學(xué)課，可激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣，使學(xué)生在和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)。因此，教師可以適當(dāng)利用信息化技術(shù)，促進(jìn)高中化學(xué)信息化的不斷發(fā)展和進(jìn)步。