胡春曉

（淄博高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學，山東 淄博 255086）

教學改革日益推進，實現初中英語教學改革，就必須促使信息技術同教學過程深度融合。然而，初中英語教學中，發(fā)揮信息技術的實質效能須歷經漫長過程。目前，我國初中英語教學過程中仍然存在諸多問題，嚴重影響教學改革效果。對此，教師必須剖析現有的教學模式，探索現代信息技術與初中英語教學中的有效應用路徑。

一、信息技術在初中英語教學中的運用原則

（一）中心性

中心性即以學生為中心，學習過程要以學生為主體。信息技術在初中英語教學中的應用要以初中生特點和認知水平為基礎，創(chuàng)設出與之相適應的課堂教學環(huán)境，營造出教學氣氛，使用相適應的教學軟件。在此環(huán)境中，教師則要起到引導和中介作用，方可充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（二）交互性

交互性是由英語特質所決定的。在整體教學過程中，要充分發(fā)揮計算機與人之間的有效交互作用，體現出信息技術的實質功能，促使學生不僅能與軟件中的虛擬人物對話，也能依據計算機的科學評判來發(fā)現、修正錯誤，以此方式能夠有效提高學生的語言表達能力。

（三）情境性

人際交往是基于特定情境開展的，因此，言語同情境的聯(lián)系極為緊密。利用信息技術進行初中英語的教學時，教師就要充分發(fā)揮信息技術的作用，為學生提供相類似的情境，促使學生能夠沉浸于特定情境中，提高英語綜合素養(yǎng)[1]。

（四）實效性

現代信息技術應用目的就在于提高教學質量。因此，初中英語教師在應用信息技術時要保障其具有效果，對課堂有實效性的積極利用，對課堂實效性不大的則不用或是少用，對課堂毫無實效的就堅決不用，杜絕形式主義、走馬觀花。

（五）合作性

在初中英語學習的過程中，要充分落實師生間交流、學生間合作，以此方式方可充分體現英語教師與學生沉浸于課堂、積極參與學習、共同達成學習目標的過程。因此，信息技術的使用，要為學生創(chuàng)設出合作學習環(huán)境，促使學生之間能夠高效完成問題的討論，及時獲取相應的學習資源，充分理解所學內容。

（六）情感性

初中英語學習過程中的情感因素主要包括學習者的態(tài)度、動機、注意力、興趣等，足夠積極的情感價值因素能夠有效推進英語的高效學習。信息技術集動畫、聲音、文字、圖形等多種信息功能于一體，能夠充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，吸引學生的注意力。同時，信息技術有效克服了傳統(tǒng)教學弊端，塑造了全新的教學模式，促使枯燥無味、抽象復雜的教學內容轉化為更加有趣、形象、可視的靈動性內容，成為英語教學未來發(fā)展的新趨勢。以此方式不僅能夠有效增強學生的英語學習興趣，也能將復雜的課文轉化為生動形象、直觀立體的場景，促進學生的深入理解，強化英語能力和英語記憶[2]。

二、信息技術在初中英語教學中的運用策略

（一）充分利用信息技術，引導學生落實課前預習

萬事預則立，不預則廢，課前預習是學生須具備的良好學習習慣。然而，英語學科同其他學科有所不同，若是初中學生的英語基礎較差很難拼讀單詞音標，就難以展開有效的課前預習。教師可以充分利用信息技術中的課件視頻，以此來幫助學生開展課前預習，同時也能顯著提高學生課前預習的質量。因此，教師須在課前精心設計課前預習方面的課件視頻，起到有效的引導和幫助作用。例如，魯教版初中《How often do you exercise?》教學時，教師就要在課程開始之前，制作詞匯拼讀方面、單元對話方面、文本朗讀方面有關音頻、語法的課件等。學生要在課前跟隨課件進行自主跟讀、拼讀，以此來系統(tǒng)學習音標的拼讀方法，掌握英語詞匯的讀法。聆聽對話音頻，學會其中的英語表達方法。英語學習并非學生智力因素所主導，而是需要學生端正學習態(tài)度，利用自己所適合的學習方法，方可有效提高自身的聽說讀寫能力，以此來構建起更加全面的語言知識系統(tǒng)。教師在此過程中，要落實督促和檢查的作用，并引導學生自主朗讀課文內容、及時反饋課前自主預習過程中所遇到的相關問題。通過信息技術的有效幫助，開展高質量的課前預習活動，奠定高效初中英語課堂的基礎。

（二）發(fā)揮信息技術作用，豐富課堂教學內容

英語作為一門語言，是文化和思想的載體。初中魯教版英語教材中，基本知識豐富，因此，教師可以充分發(fā)揮信息技術的作用，利用多媒體課件的便攜性、直觀性特點，豐富課堂教學內容，拓寬英語知識視野，提高學生的英語素養(yǎng)。一是教師可以借助信息技術，進行初中英語知識點內容的強化。英語詞匯是初中英語學習基本內容，學生在小學時期僅僅是掌握了基礎的字母、單詞，尚未健全英語單詞知識體系。但是初中英語教學中諸多的閱讀理解、寫作練習、口語交際都有賴于系統(tǒng)的英語知識體系構建。因此，教師可以借助信息技術，夯實學生的英語基礎。例如，在學習魯教版初中《Where did you go vocation》一課時就可通過多媒體將教材中所涉及的“get、take off、put on、on foot、by bus、discovered”等短語和詞匯進行拓展延伸。例如，有關“take”的短語拓展“take on、take over、take care”，等等。二是教師可以借助信息技術豐富英語閱讀內容。以初中英語《Great People》單元教學為例，通過對教材的系統(tǒng)閱讀可以發(fā)現其中呈現了極為豐富的偉大人物簡介，為了能夠強化學生的記憶理解，教師就可以運用課件來動態(tài)演示所涉及的愛迪生、愛因斯坦等偉大人物生平簡介，通過相關視頻的演示，促使學生更深入了解相關人物生平，豐富自身的英語素養(yǎng)，鍛煉英語表達思維。三是教師可以借助信息技術，實現語法知識的有效教學。英語連詞成句的基本就在于語法，這是初中生必須掌握的基本知識。例如，學習《Could you please tell me where the restrooms are?》這一單元的語法知識“should need”等情態(tài)動詞的用法，教師就可以通過多媒體技術來展現need 為實義動詞和情態(tài)動詞的例句和should 作為詞語時“建議、勸告、可能性、驚異”等方面的含義表達，以此方式，教師能夠引導學生更深入開展英語語法相關的有效學習[3]。

（三）巧用信息技術作用，實現學生個性學習

受多方面因素影響，學生個體在其學習習慣、學習能力方面都存在很大差異，有些學生喜歡觀看英語相關視頻，英語視聽說能力較強，并且也會自主結合視頻內容進行模仿。有些學生則經常閱讀相關的英語讀物，對西方國家的生活習慣和人文習俗較為了解。有些學生則比較擅長英語寫作，會自主結合單元主題內容，綜合課外英語讀物就能開展寫作練習。例如初中魯教版communicate 這一單元學習時，因為該單元主題即為溝通交流，教師可以借助課件視頻展示多種情境氛圍下的溝通活動，可將影視片段中家人之間的溝通、朋友之間的交流、采訪者同受訪者之間的互動等作為其課件視頻的資源。當教師系統(tǒng)呈現視頻內容后，學生能夠清晰了解視頻中的溝通細節(jié)，包括溝通者的一個詞匯、一句話，而后教師指導學生對此加以練習，系統(tǒng)復述視頻中的內容，讓學生掌握英語溝通技巧。此外，教師也可以利用課件音頻，播放優(yōu)美的英文歌曲，引導學生嘗試唱出來。教師組織多元化的學習過程后，學生能夠依據自身能力，開展系統(tǒng)化的個性學習。此外，教師也可以借助信息技術，對個別學生予以針對性幫助。學生認知能力各有不同，因此所需的幫助也各有差異。于英語基礎較差的學生而言，他們需要從英語詞匯等基礎性知識的學習入手，夯實基礎知識，強化英語思維。于英語基礎能力較為優(yōu)秀的學生而言，他們則更需要強化個人思維品質，提高語言綜合運用能力。因此，教師就須從聽說讀寫等方面入手，以此來深度培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。教師可以充分利用信息技術的便攜性特點，以網絡App 等軟件實現學生個性化學習的在線引導。通過微課、騰訊會議、騰訊視頻等及時指導學生課下的英語詞匯練習和英語課文的朗讀發(fā)音，同時也能及時提問學困生是否掌握相關的基礎知識，對英語基礎較好的學生則發(fā)送練習套題，或是綜合性習題，以此來引導學生對此深入探索，系統(tǒng)延伸。

（四）有效運用信息技術，培養(yǎng)學生學習習慣

學習習慣的養(yǎng)成并非一蹴而就的，是日積月累的過程。教師僅僅一兩次督促，只會讓學生保持三分鐘熱度，只有持續(xù)性引導和督促，方可切實推進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師須將信息技術的便攜性和直觀性特點完全發(fā)揮出來，以此來及時有效地引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師可以組織班級同學開展英語閱讀的打卡活動，以此來培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。有效的朗讀活動既能培養(yǎng)學生的語言思維，也能強化學生基礎性詞匯的掌握及語言知識點的理解。所以，教師要在每日教學活動中，讓學生抽出十分鐘時間進行英語朗讀練習，并且學生要將自己的朗讀作品拍成視頻，上傳至教師所指定的app 或是班級平臺中，在日復一日的朗讀訓練過程中，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。此外，教師也可以有效運用信息技術，引導學生科學地整理歸納，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學習過程中，整理是有效的學習方法，系統(tǒng)性地整理歸納能夠將零散瑣碎的知識點構建成有機整體，以此來豐富學生的語言思維。因此，教師須科學引導學生在日常學習中將瑣碎知識點進行有效整理。通過利用課件呈現的內容，有效提高學生的英語水平。例如，在一些常見的閱讀理解習題中，有些題型是依據文章內容選擇恰當標題，有些題型是根據文章內容選擇觀點，有些題型則是依據要求系統(tǒng)研究某個詞匯在文中的含義。因此，學生要善于綜合多個閱讀理解題型開展深入的對比分析，以此來全面提高自身的閱讀理解能力。與此同時，也要充分注意到各種學習方法及注意事項，促使學生依據寫作要求、主題等，將瑣碎的內容整理成一篇有效的文章[4]。

（五）充分運用信息技術，及時完成課堂檢測

初中英語課堂在應用信息技術的過程中，能夠創(chuàng)新隨堂檢測形式、充實檢測內容，有效提高學生檢測效率，也能為教師提供考評學生的依據。首先，在初中英語隨堂檢測的過程中，教師要精準把控相關詞匯、語法、基本句型等方面的要求，深度探索教學平臺的資源數據庫，引導學生落實初步的感知性訓練，通過聽、說培養(yǎng)學生的語言技能，深化學生對英語知識的理解運用。例如在隨堂聽力檢測中，教師可以通過信息技術繪制思維導圖，并以多媒體形式呈現出來。從平臺資源中選取合適的聽力材料，引導學生對此深入訓練，全面檢測學生的英語聽力水平。其次，教師也可以利用信息技術適當調整課堂檢測方式，巧用競賽、游戲等方式，重設檢測環(huán)節(jié)，創(chuàng)新檢測方式，充分激發(fā)學生興趣。例如，在以Personal traits 為話題進行系統(tǒng)討論過程中，教師要利用信息技術組織學生開展區(qū)位闖關游戲，游戲中充分融入相關的句型、語法、詞匯等教學重難點知識，要求各組學生都能積極參加。在通過信息技術進行匯總統(tǒng)計時，評選出表現優(yōu)異的一組。以此檢測方式能夠充分活躍課堂氛圍，深度激發(fā)學生諸多參與隨堂檢測的熱情。最后，教師通過信息技術中的云計算、大數據系統(tǒng)分析學生隨堂檢測情況，并精準定位學生學習過程中的盲區(qū)問題，建成全面系統(tǒng)的教學評價，促使學生能夠在教師科學講解、有趣講授及信息技術的加持下提高學習質量。

（六）通過利用信息技術，攻破教學重難點

初中英語教學中，通過信息技術的應用，有效幫助教師完成精講點撥，攻破教學重難點，達成多元化教學目標。例如在學習《My name's Gina》一課時，教師要在課前認真研究相關的重難點內容：掌握be 動詞的應用，學會陳述句轉化一般疑問句、否定句的方法。教師則可以利用信息技術，以課件形式體現出東西方在“姓名”表示方面的差異，并利用信息技術構建學生相互交流、自我介紹的教學情境，引導學生沉浸其中，發(fā)散思維。在組織閱讀過程中，教師要科學把控be 動詞和代詞之間的運用方式，并以課件形式將其重點凸顯出來，啟發(fā)學生把控文章的重點細節(jié)信息，并巧妙結合課后活動來系統(tǒng)鞏固課堂知識重點。在此過程中，教師要善于依托智能化教學資源庫設計趣味游戲，引導學生有效完成教學目標。以此方式，既凸顯了教學過程中的學生主體地位，也能將信息技術優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，有效改善教師點撥、精講方法，強化學生的知識體驗[5]。

三、結語

綜上所述，應加強信息技術在初中英語教學中的運用。教師可以充分利用信息技術中的課件視頻，以此來幫助學生開展課前預習，同時也能顯著提高學生課前預習的質量。充分發(fā)揮信息技術的作用，利用多媒體課件的便攜性、直觀性特點，豐富課堂教學內容，拓寬學生知識視野，提高學生英語素養(yǎng)。借助信息技術，對個別學生予以針對性指導。充分利用信息技術的便攜性特性，以網絡app 等軟件實現學生個性化學習。通過利用課件呈現教師所整理好的內容，同學生所整理的內容進行對比分析，能夠有效提高學生的英語水平。依托智能化教學資源庫設計趣味游戲，引導學生有效完成教學目標。開展區(qū)位闖關游戲，游戲中充分融入相關的句型、語法、詞匯等重難點知識，要求各組學生都積極參加。