孫小建

語文教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的興趣與熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和寫作能力。中等職業(yè)教育階段的語文課程是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、文學(xué)審美的重要課程，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)抓住中職教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)語文課堂的實(shí)踐性，精選教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道歷練語言，提高語文能力。

一、語文教學(xué)實(shí)用性的價(jià)值

語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)促進(jìn)與理解深化起著關(guān)鍵作用。一方面，實(shí)用性的語文教學(xué)更能夠凸顯中職教育的意義和特征；另一方面，在教學(xué)過程中凸顯實(shí)用性能夠促進(jìn)學(xué)生端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)應(yīng)用有極大的改善。同時(shí)，將語文教學(xué)中注入實(shí)用性意義能夠更加具體有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生語言的運(yùn)用能力，使學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)能夠在人際交往中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)交流，感受語文給生活和工作帶來的積極效果。

二、語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。在新課程改革的背景下，中職語文教學(xué)模式雖然有一定的改善，但是語文教學(xué)效率依然不如人意。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，并未在語文課堂中融入創(chuàng)新性舉措，灌輸式依然占據(jù)課堂，學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，被動(dòng)聽課，語文課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力。教師往往固守傳統(tǒng)，課堂時(shí)間更多的是讓學(xué)生朗讀和背誦，教學(xué)方式機(jī)械，難以提起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.語文教學(xué)定位偏差。當(dāng)前中職語文教學(xué)中，教師注重學(xué)生如何完成背誦任務(wù)，如何制作出高質(zhì)量的語文作文模板，忽視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。由于教師對(duì)語文課堂的定位不準(zhǔn)，使得中職語文教學(xué)逐漸邊緣化，讓學(xué)生產(chǎn)生了“語文是只需要背誦就能出成績(jī)的課程”的錯(cuò)誤觀念。同時(shí)，語文課堂中普遍忽視了學(xué)生的主體地位，壓抑學(xué)生的個(gè)性，將知識(shí)局限于課文中，沒有將中等職業(yè)教育的特性在語文課堂中顯現(xiàn)出來。另外，教師對(duì)中職學(xué)生的要求較低，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得中職院校學(xué)生語文素養(yǎng)較低。

三、“以生為本”背景下提升語文實(shí)用性的路徑

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣

首先，語文課堂應(yīng)當(dāng)突出專業(yè)性和技術(shù)性，基本的語文素養(yǎng)和技能是每一個(gè)專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的。教師應(yīng)在維持共性的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同專業(yè)有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，挖掘不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，使語文教學(xué)與學(xué)生的其他專業(yè)課融合，在突出學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高語文教學(xué)的針對(duì)性。例如，在學(xué)習(xí)“神通廣大的納米材料”一課時(shí)，教師可以通過小組討論的形式，讓學(xué)生說出曾經(jīng)見過或者了解過的納米材料有哪些，進(jìn)而向?qū)W生講述納米材料的來源和使用，啟發(fā)學(xué)生掌握科技文的閱讀方法和應(yīng)用策略。

其次，教師應(yīng)建立開放性課堂，在橫向上拓寬學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的渠道，體現(xiàn)以生為本的教育理念。中職學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在課堂中容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)難以理解的情況，如果教師采取滿堂灌的形式，用一整節(jié)課的時(shí)間來講授知識(shí)，學(xué)生一時(shí)之間難以在學(xué)習(xí)的困境中抽離出來，久而久之，學(xué)生因未能及時(shí)解決疑難，而喪失學(xué)習(xí)興趣。語文課堂不應(yīng)局限于講授、背誦和朗讀，教師可以設(shè)置精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，建立開放性課堂，促進(jìn)學(xué)生的討論和交流。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，可以設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由討論文章的中心思想，也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己認(rèn)為優(yōu)美、有趣的語句，并通過情景模擬或者有感情朗讀的方式傳遞文章的思想感情。

最后，融入學(xué)生的生活，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。無論是語言訓(xùn)練、閱讀理解，還是文學(xué)創(chuàng)作，都要融入學(xué)生生活，以生活為基本素材，進(jìn)而不斷的描摹、增色。因此，語文教學(xué)應(yīng)緊貼生活，彰顯學(xué)生的主體作用。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)選取更貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)片段，尋找生活中語文存在的痕跡，鼓勵(lì)學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)語文、運(yùn)用語文。在課堂設(shè)計(jì)上，教師可以選取貼近學(xué)生生活例子，以生動(dòng)的教學(xué)案例調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)研討氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江三峽》時(shí)，可以將旅游作為教學(xué)和生活的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生說出旅游的目的和旅途中的精彩瞬間，進(jìn)而將旅游和課文中的三峽美景相結(jié)合，在感受三峽的宏偉壯闊之時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然的意識(shí)。

2.重視語言知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用

語言知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用主要體現(xiàn)在顯性和隱性兩個(gè)方面。顯性應(yīng)用主要表現(xiàn)在漢字書寫、語文寫作；隱性應(yīng)用主要表現(xiàn)在口語表達(dá)、語文素養(yǎng)。在中職語文教學(xué)中，重視語言的實(shí)踐應(yīng)用才能凸顯語文教學(xué)的實(shí)用性。首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)硬筆書法的好習(xí)慣。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用廣泛，為提升效率、便捷工作，計(jì)算機(jī)打字已經(jīng)成為主要的生活和工作方式，這導(dǎo)致學(xué)生寫字的機(jī)會(huì)比較少，因而經(jīng)常出現(xiàn)寫字潦草、寫錯(cuò)別字的情況，這不僅削弱了學(xué)生漢字應(yīng)用的能力，同時(shí)阻礙了漢字的流傳和推廣。因此，引導(dǎo)學(xué)生手寫、練習(xí)硬筆書法迫在眉睫，教師應(yīng)在日常的學(xué)習(xí)生活中督促學(xué)生養(yǎng)成練字的好習(xí)慣，要求學(xué)生規(guī)范寫字，正確運(yùn)用漢字，用漢語準(zhǔn)確傳達(dá)情感。

寫作是語言知識(shí)的重要應(yīng)用。教師應(yīng)將實(shí)用性融入到語文寫作教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，體會(huì)不同創(chuàng)作文本的寫作技巧和方法，培養(yǎng)寫作靈感。以多讀書，讀好書為出發(fā)點(diǎn)，日積月累，將他人的寫作技能轉(zhuǎn)化為自己的文學(xué)功底。例如，通過舉辦讀書沙龍，分享學(xué)生近期讀的書和讀書感受。鼓勵(lì)學(xué)生組織閱讀漂流活動(dòng)，將學(xué)生讀完的書在班內(nèi)流傳，豐富學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生的免費(fèi)閱讀創(chuàng)造機(jī)會(huì)，減少閱讀成本。作文能集中體現(xiàn)語言應(yīng)用的水平。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建良好的創(chuàng)作平臺(tái)。一方面，在作文課堂上鼓勵(lì)學(xué)生分享優(yōu)秀的作文，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性，提高寫作信心。另一方面，聯(lián)合學(xué)校共同創(chuàng)建語文寫作系統(tǒng)，搭建公共寫作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極在平臺(tái)上展示自己的作文，讓優(yōu)秀作品在學(xué)生中流傳和討論，從而學(xué)習(xí)他人的寫作優(yōu)點(diǎn)，了解自己的寫作不足，最終達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的效果。

口語表達(dá)和語言素養(yǎng)的實(shí)踐是語文教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)，是語文隱性教育的最終目標(biāo)。首先，良好的語言表達(dá)能力能夠擴(kuò)大學(xué)生的人際交往，對(duì)學(xué)生以后走向社會(huì)、建立朋友圈具有至關(guān)重要的作用。中職院校語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練。例如，可以通過舉辦宣講會(huì)、古詩(shī)朗讀會(huì)和辯論賽的形式，根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，積極創(chuàng)造口語練習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)提升口語交際能力。其次，學(xué)生應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨時(shí)摘抄優(yōu)美語句，閱讀經(jīng)典文學(xué)名著等。另外，教師要根據(jù)實(shí)際積極開設(shè)第二課堂，即以課后作業(yè)、課外實(shí)踐、成語接龍、主題演講等形式為主的公益性實(shí)踐活動(dòng)和以創(chuàng)作文案大賽、主持比賽等形式為主的獎(jiǎng)勵(lì)性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)語文知識(shí)帶來的價(jià)值。第二課堂是語文教學(xué)的縱向延伸，是深化語言知識(shí)、全面應(yīng)用語文的最佳途徑。

中職教育中的語文課堂是培養(yǎng)現(xiàn)代化實(shí)用型人才的土壤，重視語文教學(xué)的實(shí)用性能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入社會(huì)后解決一系列的實(shí)際問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將語文的實(shí)用性應(yīng)用到教學(xué)各個(gè)方面，在語文教學(xué)中，不斷延伸語文課堂，在橫向和縱向兩個(gè)方面全面提升學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。