鮑 玲 朱海雪

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000）

一、引言

新文科建設(shè)需要文科教育，“面對(duì)世界百年未有之大變局，要在大國(guó)博弈競(jìng)爭(zhēng)中贏得優(yōu)勢(shì)與主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興大業(yè)，關(guān)鍵在人。高等文科教育作為培養(yǎng)青年人自信心、自豪感、自主性的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地、主渠道，堅(jiān)持以文化人、以文培元，大力培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代新人，新文科建設(shè)任重道遠(yuǎn)”[1]。新文科建設(shè)賦予了文科教育新的使命，即培育高素質(zhì)的時(shí)代新人，這也是全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)。而新文科下高素質(zhì)人才的培養(yǎng)取決于高等教育的質(zhì)量，教育的高質(zhì)量取決于教師的高素質(zhì)。所以，新文科建設(shè)對(duì)高校的教師的素質(zhì)有了新要求，也賦予了高校教師新的責(zé)任與使命。與以往的“傳道、授業(yè)、解惑”基本職責(zé)不同，新文科下高校教師責(zé)任與使命具有明顯的時(shí)代特征，新文科建設(shè)的時(shí)代使命是提升國(guó)家形象，所以建設(shè)新文科需要能提升國(guó)家形象、堪當(dāng)社會(huì)主義建設(shè)的接班人，需要知中國(guó)、愛(ài)中國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。所以，高校文科教師必須圍繞“培養(yǎng)什么人”這一根本問(wèn)題，積極履行育人育才的使命責(zé)任，積極提升教師素質(zhì)。

學(xué)前教育是所有教育的基礎(chǔ)，高校學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)系著中華民族的未來(lái)。新文科下，作為高校學(xué)前教育舞蹈教師應(yīng)積極履行使命責(zé)任，提升素質(zhì)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，牢牢把握新時(shí)代高等教育發(fā)展大勢(shì)，把握新文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，把握時(shí)代新人必備的自信心、自豪感、自主性的本質(zhì)特征，積極履行培育時(shí)代新人、提升國(guó)家形象、承擔(dān)守正創(chuàng)新的使命責(zé)任，努力培養(yǎng)中華文化的傳承者、中國(guó)聲音的傳播者、中國(guó)理論的創(chuàng)新者和中國(guó)未來(lái)的開(kāi)創(chuàng)者[2]，讓世界看到可親、可敬、可愛(ài)的中國(guó)。

因此，本研究以新文科建設(shè)為背景，以高校為研究范圍，從學(xué)前教育舞蹈教師的素質(zhì)入手，分析其目前存在的問(wèn)題，以此探究新文科下高校學(xué)前教育舞蹈教師素質(zhì)的新要求，從而提出合理化的素質(zhì)提升路徑。

二、高校學(xué)前教育舞蹈教師的素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）本土傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)不足

中華傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新離不開(kāi)高校教師的作用，作為高校教師，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入課堂，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野，還可以提升對(duì)傳統(tǒng)文化的保護(hù)利用創(chuàng)新研究。但是，目前，高校教師普遍缺少對(duì)本土傳統(tǒng)文化的保護(hù)利用和發(fā)展，缺少對(duì)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承創(chuàng)新的責(zé)任感與使命感。就應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育舞蹈教師來(lái)說(shuō)，只知道以專業(yè)需求為導(dǎo)向授課，不懂將本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入課堂，很大一部分原因與高校教師的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，大部分教師畢業(yè)后背井離鄉(xiāng)來(lái)到本地高校任教，因地域民俗文化不同，缺少本土傳統(tǒng)文化熏陶和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致缺乏對(duì)本土傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和對(duì)傳統(tǒng)文化的保護(hù)意識(shí)，這就直接影響了傳統(tǒng)文化在高校的傳承與創(chuàng)新發(fā)展。其次，高校在傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中，傳統(tǒng)文化和專業(yè)融合不適配，本土特色文化方向雖多，但不一定都適用于所有高校教師的專業(yè)領(lǐng)域，就目前高校學(xué)前教育舞蹈教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)文化方向選擇受限，只能選與舞蹈專業(yè)相關(guān)的民間藝術(shù)進(jìn)行傳承與創(chuàng)新，這無(wú)疑阻礙了高校教師對(duì)本土傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。沒(méi)有傳承，不知來(lái)路；沒(méi)有創(chuàng)新，不知出路。高校教師缺乏對(duì)本土傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，必然會(huì)阻礙新文科下高素質(zhì)人才培養(yǎng)，在傳承中創(chuàng)新是新文科下高校學(xué)前舞蹈教育創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。

（二）實(shí)踐技能豐富的教師理論薄弱

近些年，應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)在招聘舞蹈教師時(shí)，要求是具備學(xué)前教育相關(guān)背景的研究生優(yōu)先，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)前教育背景的舞蹈研究生幾乎沒(méi)有，應(yīng)聘者基本都是舞蹈專業(yè)院校畢業(yè)研究生，這致使應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師都畢業(yè)于舞蹈專業(yè)院校。雖說(shuō)同樣是研究生學(xué)歷，并不意味著高校學(xué)前教育舞蹈教師的素質(zhì)能力高。由于專業(yè)舞蹈的教育背景，他們通常有著豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)和舞蹈實(shí)踐能力，技藝高超，專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，相對(duì)于實(shí)踐技能他們?nèi)狈χ鴮I(yè)的幼兒教育理論知識(shí)和學(xué)前舞蹈教育理論研究，這與當(dāng)下高校教師隊(duì)伍的定位存在一定差異性，高校人才的培養(yǎng)需要雙師型的教師隊(duì)伍做保障。高校教師不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能，還要有扎實(shí)的理論知識(shí)研究，懂得將理論聯(lián)系實(shí)踐，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，從外到內(nèi)探尋理論邏輯，從內(nèi)到外尋找實(shí)踐方法，這是所有學(xué)前教育舞蹈教師的內(nèi)在素質(zhì)需要。由于學(xué)前教育舞蹈教師普遍缺乏理論知識(shí)研究，這也導(dǎo)致了相較于其他專業(yè)，目前，大多數(shù)的應(yīng)用型本科院校缺少具有學(xué)術(shù)性和權(quán)威性的學(xué)前教育舞蹈教材。這無(wú)疑對(duì)新文科下培養(yǎng)高素質(zhì)的時(shí)代新人起到了阻礙。

（三）學(xué)前舞蹈教育的教學(xué)思維單一

目前，高校的學(xué)前舞蹈教師都是以傳統(tǒng)的教學(xué)思維“言傳身教”方式授課，即課堂上教師通過(guò)語(yǔ)言描述舞蹈動(dòng)作的規(guī)格、要領(lǐng)和運(yùn)行路線，再親自示范動(dòng)作，學(xué)生通過(guò)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種單純的教學(xué)方式缺乏與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，剝奪了學(xué)生的思考和創(chuàng)新環(huán)節(jié)，高校課堂的教學(xué)方式應(yīng)該是啟發(fā)式、探究式，教學(xué)手段應(yīng)該是多樣的。當(dāng)今世界已經(jīng)全面進(jìn)入“工業(yè)4.0”，我們已處在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能機(jī)器人、遠(yuǎn)程醫(yī)療的智能時(shí)代，一場(chǎng)全球范圍內(nèi)的新冠疫情爆發(fā)，致使我們的生活與數(shù)字空間密不可分，我們被迫在數(shù)字化平臺(tái)購(gòu)物、線上教學(xué)、視頻會(huì)議等，高校學(xué)前教育舞蹈教師應(yīng)加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，通過(guò)課下學(xué)習(xí)，課上展現(xiàn)加討論的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。任何一個(gè)學(xué)科都是單薄的，我們所處的信息社會(huì)需要我們多維度多學(xué)科的去應(yīng)對(duì)新時(shí)代發(fā)展，新文科下新時(shí)代高素質(zhì)人才的培養(yǎng)不能缺乏專業(yè)融合和創(chuàng)新。目前，高校學(xué)前教育專業(yè)不僅舞蹈師資少還缺乏與相近專業(yè)集群融合，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)只有一位舞蹈教師，僅靠其單打獨(dú)斗，缺乏跨院系的集群融合，不僅阻礙了教師間的交流學(xué)習(xí)、項(xiàng)目合作，也影響了新文科下高素質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、審視新文科下高校學(xué)前教育舞蹈教師素質(zhì)的新要求

新文科建設(shè)賦予了新文科教育新使命，教育的高質(zhì)量取決于教師的高素質(zhì)，新文科建設(shè)對(duì)高校的教師素質(zhì)有了新要求，有別于傳統(tǒng)的職業(yè)道德、知識(shí)理論和教學(xué)能力的素質(zhì)要求，培養(yǎng)符合新時(shí)代文科人才的關(guān)鍵在于高校教師的高標(biāo)準(zhǔn)的師德師風(fēng)、高融通的知識(shí)要求、高專業(yè)的教學(xué)能力和高視閾的文化需求[5]。

（一）高標(biāo)準(zhǔn)師德師風(fēng)

新文科建設(shè)中，要培養(yǎng)知中國(guó)、愛(ài)中國(guó)、能堪當(dāng)民族復(fù)興大任的學(xué)生，離不開(kāi)高校教師政治覺(jué)悟和職業(yè)道德。把握方向和價(jià)值引領(lǐng)，是新文科建設(shè)的根本要求，也是高校教師的重任。所以，新文科建設(shè)背景下，對(duì)高校教師的要求不僅在教書(shū)上，還有育人的重任，在教授傳統(tǒng)的專業(yè)文化知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生德育和文化的塑造。這就需要我們學(xué)前教育舞蹈教師做到首先，在思想政治上，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，自覺(jué)遵守和積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以立德樹(shù)人為己任，貫徹黨的教育方針，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，將學(xué)前教育舞蹈課程與思想政治理論課同向同行，推動(dòng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)頭腦，推動(dòng)紅色文化舞蹈進(jìn)教室、進(jìn)教材；其次，在教育法規(guī)上，系統(tǒng)掌握黨和國(guó)家學(xué)前教育政策法規(guī)的主要內(nèi)容，堅(jiān)持依法依規(guī)執(zhí)教，引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈教育實(shí)踐中履行其應(yīng)盡的法律責(zé)任和義務(wù)，維護(hù)幼兒的合法權(quán)益；最后在道德規(guī)范上，充分認(rèn)識(shí)高校教師師德師風(fēng)的重要性，堅(jiān)持師德準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，能夠處理舞蹈教學(xué)實(shí)踐中相關(guān)道德規(guī)范問(wèn)題，立志成為“四有”好老師和良好的道德風(fēng)尚建設(shè)者，努力把學(xué)生培養(yǎng)成擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（二）高融通知識(shí)要求

夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，推進(jìn)交叉融合。與傳統(tǒng)單一的學(xué)科知識(shí)不同，新文科強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，新文科人才培養(yǎng)要求新文科教師要有夯實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，還得掌握學(xué)科與學(xué)科間的融合，成為多學(xué)科融合貫通的復(fù)合型人才[6]。歷年來(lái)，高校學(xué)前教育舞蹈教師幾乎都是舞蹈專業(yè)院校的畢業(yè)生，沒(méi)有幼兒教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)的背景。所以，新文科視野下，高校學(xué)前教育舞蹈教師在夯實(shí)舞蹈學(xué)科的同時(shí)，需突破舞蹈學(xué)科的限制，推進(jìn)學(xué)前教育與舞蹈學(xué)科間的交叉融合，從學(xué)前教育中尋找舞蹈教育發(fā)展新契機(jī)，努力成為新文科下高素質(zhì)的學(xué)前舞蹈教師。

深化學(xué)術(shù)交流，提高知識(shí)素養(yǎng)。學(xué)術(shù)交流作為一種相互學(xué)習(xí)和提高知識(shí)素養(yǎng)的有效載體，高校教師在學(xué)前教育知識(shí)素養(yǎng)下，通過(guò)舞蹈教育實(shí)踐性和情境性的教學(xué)知識(shí)累計(jì)、擴(kuò)充和豐富和在社會(huì)實(shí)踐中與學(xué)前教育專業(yè)背景的同事、同行、專家發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，深化學(xué)前教育和舞蹈學(xué)科間的學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)前教育舞蹈教師知識(shí)素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)教育強(qiáng)國(guó)的需求和新文科教育對(duì)教師的要求，高校學(xué)前教育舞蹈教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)觀念和合作學(xué)習(xí)的能力，掌握高校學(xué)前教育團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基本策略和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的類型及方法，以此來(lái)提高高校學(xué)前教育舞蹈教師知識(shí)素養(yǎng)的廣度與深度。

（三）高專業(yè)教學(xué)能力

注重專業(yè)成長(zhǎng)，提升教學(xué)能力。傳統(tǒng)的學(xué)前舞蹈教學(xué)都是教師在課堂單項(xiàng)的輸出舞蹈動(dòng)作，用言傳身教的方式讓學(xué)生在課堂進(jìn)行動(dòng)作模仿與訓(xùn)練，這種教學(xué)方式只能檢測(cè)出學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作掌握的熟練程度，沒(méi)有反映出學(xué)前教育學(xué)生的想象力、審美力和創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。用新文科視角審視學(xué)前舞蹈課堂教學(xué)活動(dòng)，這就要求學(xué)前教育舞蹈教師首先在教學(xué)評(píng)價(jià)上，融合多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升反思意識(shí)和批判性思維素養(yǎng)，將學(xué)前教育舞蹈課程從舞蹈單詞（如：手型、腳型、手位、腳位等）到舞蹈語(yǔ)句（基本舞步組合、模仿動(dòng)物組合等）再到舞蹈段落（歌舞表演、集體舞等）最后到舞蹈作品，通過(guò)“一生二、二生三、三生萬(wàn)物”的辯證法思想激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編力和審美力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈后自主運(yùn)用動(dòng)作創(chuàng)編舞蹈作品，讓動(dòng)作生“萬(wàn)物”，滿足學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編成就感；其次在教學(xué)媒介上，新文科對(duì)新技術(shù)與教學(xué)的深度融合有了高專業(yè)、高標(biāo)準(zhǔn)的新要求，新文科視野下，掌握學(xué)前舞蹈教育發(fā)展所需的可視化現(xiàn)代科技教育手段，讓學(xué)生在新技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、智能教學(xué)和教學(xué)相結(jié)合，正確運(yùn)用教學(xué)媒介是學(xué)前教育舞蹈教師提升教學(xué)能力的重要實(shí)踐途徑。

（四）高視閾文化需求

教育是現(xiàn)代化發(fā)展的永恒旋律。辦好人民滿意的教育，提高國(guó)家文化軟實(shí)力和中華文化影響力成為文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的目標(biāo)之一。所以，新文科視角下，學(xué)前教育舞蹈教師既要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也要注重多元文化能力培養(yǎng)。傳承中華優(yōu)秀舞蹈文化，增強(qiáng)多元舞蹈文化能力培養(yǎng)，是新文科對(duì)高校學(xué)前教育舞蹈教師高視閾的文化需求，也是高校學(xué)前教育舞蹈教師教育現(xiàn)代化的保障性條件。首先，學(xué)前教育舞蹈教師將國(guó)民喜愛(ài)的本土民間藝術(shù)不斷的傳承和創(chuàng)新，要具備一定的文化需求素養(yǎng)，掌握人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，擁有深厚的人文底蘊(yùn)、文化背景和審美能力，通過(guò)對(duì)本土傳統(tǒng)藝術(shù)的科學(xué)研究、教學(xué)研究以及對(duì)舞蹈作品的編創(chuàng)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀舞蹈藝術(shù)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)舞蹈文化，這也是新文科賦予高校舞蹈教師的高視閾文化需求；其次，學(xué)前教育舞蹈教師通過(guò)不斷加強(qiáng)多元舞蹈文化的理解能力素養(yǎng)，把握多元舞蹈文化的發(fā)展規(guī)律和影響力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本土傳統(tǒng)舞蹈文化與其他外來(lái)舞蹈文化間的共性與差異，如，中國(guó)民族民間舞蹈文化與西方的民間舞蹈文化，中國(guó)古典舞文化與西方的古典芭蕾文化，通過(guò)“求同存異”的思想實(shí)現(xiàn)舞蹈文化認(rèn)同，通過(guò)相互借鑒與學(xué)習(xí)促進(jìn)舞蹈文化的共同發(fā)展和繁榮。

四、新文科下高校學(xué)前教育舞蹈教師素質(zhì)提升路徑

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提出：全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍[7]。提升學(xué)前教育舞蹈教師的素質(zhì)不僅滿足了國(guó)家需要，也促進(jìn)了高校學(xué)前教育舞蹈教師的個(gè)人發(fā)展。新文科下，學(xué)前教育舞蹈教師的素質(zhì)提升分別從政府、學(xué)校和教師三條路徑進(jìn)行支撐[8]。

（一）政府引導(dǎo)提升素質(zhì)

政府通過(guò)政策引導(dǎo)，構(gòu)建機(jī)制和共同體對(duì)話平臺(tái)提升高校教師素質(zhì)。首先，政府引導(dǎo)推動(dòng)校地協(xié)同辦學(xué)，構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，提升學(xué)前教育舞蹈教師教學(xué)水平。新文科下，政府引導(dǎo)推動(dòng)校地協(xié)同辦學(xué)，構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，按照權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)與合作共贏的標(biāo)準(zhǔn)和“大學(xué)主導(dǎo)、政府支持、幼兒園參與”的思路，引導(dǎo)構(gòu)建“大學(xué)—政府—幼兒園”三位一體協(xié)同培養(yǎng)高校教師機(jī)制，著重提升高校學(xué)前教育舞蹈教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力；其次，政府引導(dǎo)推動(dòng)同行對(duì)話，開(kāi)展校際學(xué)術(shù)會(huì)議、課題研究和專題報(bào)告，搭建教師與教師共同體交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)前教育舞蹈教師學(xué)術(shù)能力，借鑒舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升舞蹈業(yè)務(wù)能力。

（二）高校組織提升素質(zhì)

高校組織提升高校教師的素質(zhì)有以下三方面：一是要搭建校級(jí)教師發(fā)展和交流平臺(tái)，定期組織文科教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和教學(xué)能力提升培訓(xùn)，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)校級(jí)學(xué)科共同體建設(shè)，建立完善傳幫帶、共成長(zhǎng)機(jī)制，為文、理科教師之間的學(xué)科交流、教學(xué)活動(dòng)、科研項(xiàng)目提供資源共享信息平臺(tái)；二是高校完善教師工作制度體系建設(shè)，建立符合本校實(shí)際情況的教師評(píng)價(jià)體系機(jī)制和高校教師職稱評(píng)審制度，對(duì)教師的師德、知識(shí)、能力、文化等評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)周期進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判；三是加強(qiáng)校企合作提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能，通過(guò)校企合作不斷輸出人力資本，不僅強(qiáng)化了社會(huì)化專業(yè)建設(shè)，同時(shí)滿足了社會(huì)需要和個(gè)人專業(yè)技能發(fā)展需要。

（三）教師自覺(jué)提升素質(zhì)

新文科下，高校教師要有高度的政治覺(jué)悟，自覺(jué)提升自身素質(zhì)。自覺(jué)提升思想政治素質(zhì)，高校學(xué)前教育舞蹈教師要做到：首先，在思想上，要自覺(jué)深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信、制度自信，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到政治思想高度覺(jué)悟；其次，在工作上，要自覺(jué)加強(qiáng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和舞蹈作品，發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，學(xué)習(xí)和教授紅色經(jīng)典主題舞蹈，將紅色教育和舞蹈教育相結(jié)合，將思想政治融入舞蹈課堂，做到熱愛(ài)祖國(guó)、奉獻(xiàn)祖國(guó)；再次，自覺(jué)弘揚(yáng)高尚師德，高校學(xué)期教育舞蹈教師要自覺(jué)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，熱愛(ài)舞蹈教育事業(yè)，用心從教，具有較強(qiáng)的扎根高等教育的意愿，以愛(ài)育人、以舞塑人，認(rèn)同舞蹈教師工作價(jià)值在于傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人，爭(zhēng)做學(xué)生錘煉品格、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。

總之，新文科視角下，高校學(xué)前教育舞蹈教師的素質(zhì)提升需要政府的政策支持和引導(dǎo)，搭建學(xué)術(shù)共生體校際交流平臺(tái)，也需要所在高校給予的組織與支持，還需要教師思想政治和師德素養(yǎng)的覺(jué)悟，這不僅符合高校教師發(fā)展的需要，也符合國(guó)家新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的基本精神。