張紅燕，馮曉琴，羅 孜，黃宏升

(貴州理工學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550003)

為進(jìn)一步全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),貫徹黨的教育方針,把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的“三全”育人模式[1]，各高校積極開(kāi)展課程思政建設(shè)。同時(shí)為了把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)成效，教育部制定了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》、各省市教育主管部門(mén)明確了具體的實(shí)施措施。例如，貴州省教育廳制定了《貴州省教育廳全面推進(jìn)普通本科高校課程思政建設(shè)的實(shí)施辦法(試行)》，提出“各高校要立足本校實(shí)際，將課程思政作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、作為推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重點(diǎn)工作抓實(shí)抓好，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，健全工作機(jī)制，切實(shí)構(gòu)建“三全”育人體系”[2]。

為了使課程思政真正貫徹落實(shí)、有效果，各高校也制定了具體的課程思政建設(shè)實(shí)施方案或辦法，但最終實(shí)施和落實(shí)是在各具體的課程上，二級(jí)學(xué)院是直接的建設(shè)和實(shí)施單位，因此二級(jí)學(xué)院的課程思政建設(shè)與實(shí)施尤為關(guān)鍵，需要建立一個(gè)科學(xué)、有效、可操作的課程思政建設(shè)與實(shí)施機(jī)制。

1 課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.1 部分教師主動(dòng)性、積極性不高

在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，“教師是落實(shí)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素”[3]。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，更應(yīng)該積極主動(dòng)加入到課程思政建設(shè)中，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課程思政工作的開(kāi)展需要將教學(xué)大綱、教案、課件等教學(xué)資源修改修訂，教學(xué)方式方法、考核方式也需改革，使得教師的工作量增大，負(fù)擔(dān)加重，因此部分教師認(rèn)為課程思政工作量大，不愿參與其中。同時(shí)，目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制主要是根據(jù)課時(shí)量來(lái)評(píng)價(jià)，不能體現(xiàn)教師工作量和工作成效，對(duì)課程思政沒(méi)有具體的激勵(lì)政策和制度，導(dǎo)致教師的主動(dòng)性和積極性不高，意愿不強(qiáng)，即“不想干”的問(wèn)題。

1.2 部分教師對(duì)課程思政內(nèi)涵理解不到位，認(rèn)知不足

“三全育人”要求高校體系中的所有環(huán)節(jié)、所有崗位、所有人員都參與其中，強(qiáng)調(diào)人人負(fù)有育人職責(zé)、人人是育人主體[4]。但在具體課程思政實(shí)施過(guò)程中，部分教師對(duì)課程思政理解不深刻，對(duì)課程思政和思政課程的概念不清楚，認(rèn)為課程思政是思政課教師的工作，與專(zhuān)業(yè)課教師無(wú)關(guān)，因此在教學(xué)中很少融入思政元素，思政育人理念薄弱。同時(shí)對(duì)課程的性質(zhì)和定位認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而將德育目標(biāo)置之課外，即“不會(huì)干”的問(wèn)題。但專(zhuān)業(yè)課程在課程體系中的占比大，更需要加強(qiáng)思政建設(shè)，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)揮育人功能。

1.3 課程思政建設(shè)的有效督導(dǎo)和反饋機(jī)制不健全

雖然部分教師具備了開(kāi)展課程思政的能力，也有了動(dòng)力和意愿，但在具體開(kāi)展過(guò)程中，由于缺少對(duì)各環(huán)節(jié)、流程的監(jiān)督管理，不能及時(shí)、客觀、公正的反饋評(píng)價(jià)，不能使激勵(lì)政策真正發(fā)揮效果，導(dǎo)致相關(guān)工作流于形式，即“干不好”的問(wèn)題。因此需要加強(qiáng)相關(guān)的督導(dǎo)、反饋工作，建立有效、科學(xué)的督導(dǎo)、反饋管理機(jī)制。

2 課程思政建設(shè)實(shí)施機(jī)制研究

針對(duì)二級(jí)學(xué)院在課程思政建設(shè)實(shí)施中存在的一些問(wèn)題，為了提高教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全工作機(jī)制，切實(shí)構(gòu)建“三全”育人體系，加強(qiáng)推進(jìn)落實(shí)課程思政體制機(jī)制建設(shè)。

2.1 建立課程思政激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制

1)激勵(lì)機(jī)制

在課程思政激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制建設(shè)方面，主要建設(shè)任課教師和教學(xué)管理、督導(dǎo)人員的激勵(lì)機(jī)制。主要圍繞教師最關(guān)注的也是最能發(fā)揮指揮棒作用的職稱(chēng)晉升評(píng)價(jià)制度、崗位聘任制度(校級(jí)層面)、績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)制度(院級(jí)層面)來(lái)制定學(xué)院的職稱(chēng)晉升審核及推薦辦法、學(xué)院崗位聘任辦法，并結(jié)合這兩個(gè)制度修改完善學(xué)院績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)辦法。將課程思政作為其中重要的考核內(nèi)容，在制度上對(duì)開(kāi)展此項(xiàng)工作的教師及團(tuán)隊(duì)給予傾斜，吸引相關(guān)人員去開(kāi)展此項(xiàng)工作。

2)工作成效評(píng)價(jià)機(jī)制

要使激勵(lì)政策發(fā)揮作用，最關(guān)鍵的是建立科學(xué)、合理的工作量及成效評(píng)價(jià)機(jī)制，主要包括工作職責(zé)、工作量及成效評(píng)價(jià)兩方面的機(jī)制制度。工作職責(zé)方面，重點(diǎn)明確具體實(shí)施人員和管理、評(píng)價(jià)人員的職責(zé)。其中，具體實(shí)施人員主要是：課程負(fù)責(zé)人、任課教師；管理、評(píng)價(jià)人員主要是：教研室主任、教學(xué)督導(dǎo)組、教務(wù)科、學(xué)生代表，并加強(qiáng)學(xué)生主體性評(píng)價(jià)，最終形成明確、合理、能有效推進(jìn)工作的職責(zé)分工。工作量及成效評(píng)價(jià)方面：主要是對(duì)具體實(shí)施人員和管理、評(píng)價(jià)人員的評(píng)價(jià)。其中，具體實(shí)施人員主要包括：對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果評(píng)價(jià)；管理、評(píng)價(jià)人員評(píng)價(jià)主要是對(duì)職責(zé)履行情況、整體學(xué)院課程思政推進(jìn)情況及效果綜合來(lái)評(píng)價(jià)，最終建立有效、客觀、公平的評(píng)價(jià)辦法。

2.2 建立課程思政教師能力培養(yǎng)提升機(jī)制

“課程思政”要求教師在課堂上將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政相結(jié)合，從而達(dá)到教育和德育的雙重目的[5]。教師要具有更高的思想道德素養(yǎng)，提高育人能力。課程思政教師能力培養(yǎng)提升機(jī)制的建設(shè)主要圍繞培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制、示范課程建設(shè)機(jī)制兩方面開(kāi)展。

1)培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)

培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)可從內(nèi)容體系和方式方法建設(shè)兩個(gè)方面開(kāi)展。內(nèi)容建設(shè)主要包括思想政治教育、課程思政內(nèi)涵、教學(xué)理念、方式與方法。首先，思想政治教育方面，教師要貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)自身思想政治理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。其次，課程思政內(nèi)涵建設(shè)方面，學(xué)習(xí)上級(jí)相關(guān)部門(mén)對(duì)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)方針、政策；學(xué)習(xí)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)課程思政內(nèi)涵的解讀；學(xué)習(xí)本課程或相似課程思政建設(shè)內(nèi)容。最后，教學(xué)理念、方式與方法建設(shè)方面，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的定位及目標(biāo)，融合課程思政要求，確定本課程的教學(xué)理念；根據(jù)確定的教學(xué)理念，結(jié)合課程類(lèi)型和課程學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)方式、方法，提升教學(xué)實(shí)踐能力。

方式方法建設(shè)以?xún)?nèi)部培訓(xùn)為主，外部培訓(xùn)為輔。內(nèi)部培訓(xùn)重點(diǎn)建立學(xué)院—教研室兩級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，學(xué)院培訓(xùn)主要以集中學(xué)習(xí)為主，教研室主要以教研室活動(dòng)、教學(xué)觀摩、聽(tīng)課、評(píng)課方式培訓(xùn)教學(xué)理念、方式方法，重點(diǎn)以參加競(jìng)賽、項(xiàng)目促進(jìn)教師的能力提升；外部培訓(xùn)主要是對(duì)已開(kāi)展課程思政的教師，特別是示范課程教師以外出交流、參賽方式，學(xué)習(xí)培訓(xùn)開(kāi)展過(guò)程中的面臨主要問(wèn)題、難題解決辦法。

2)課程思政示范課程建設(shè)

①遴選機(jī)制

示范課程的成功與否首先在于課程的遴選。主要研究遴選原則、標(biāo)準(zhǔn)和遴選方式兩方面的內(nèi)容。根據(jù)上級(jí)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想、方針，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，重點(diǎn)根據(jù)課程所屬專(zhuān)業(yè)、課程性質(zhì)、類(lèi)別、開(kāi)課對(duì)象、前期基礎(chǔ)、預(yù)期成果，由學(xué)院教授委員會(huì)制定學(xué)院課程思政示范課程遴選辦法，體現(xiàn)代表性、示范性、可完成性和可推廣性，重點(diǎn)是可完成性。結(jié)合校級(jí)、省級(jí)各類(lèi)課程建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)改革項(xiàng)目重點(diǎn)，分專(zhuān)業(yè)、分課程類(lèi)型對(duì)示范課程進(jìn)行學(xué)院內(nèi)部遴選。重點(diǎn)研究如何將課程類(lèi)型、對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度、建設(shè)基礎(chǔ)、建設(shè)預(yù)期效果等因素相結(jié)合的遴選機(jī)制。

②教學(xué)資源建設(shè)機(jī)制

每門(mén)課程都蘊(yùn)含著一定的思想政治教育資源，如何科學(xué)有效地發(fā)掘這些教育資源是課程思政教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)鍵。主要是研究挖掘的原則、來(lái)源、方式，形成正確、有針對(duì)性、可行的挖掘機(jī)制。此外，主要研究應(yīng)用的形式、方式與教學(xué)效果之間的關(guān)系，建立起科學(xué)、有效的應(yīng)用機(jī)制。教學(xué)大綱是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，重點(diǎn)研究教學(xué)大綱中課程思政內(nèi)容及目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程思政教育政策的銜接與支撐，研究教案、課件與教學(xué)大綱中課程思政相關(guān)目標(biāo)及內(nèi)容的銜接與支撐，考核資料與教學(xué)大綱的銜接與支撐。促成教學(xué)大綱—教案—課件—考核資料的有機(jī)銜接，從而保證課程思政執(zhí)行到位。

3)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制

主要由專(zhuān)業(yè)和教研室根據(jù)組建條件負(fù)責(zé)規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，特別是針對(duì)不同課程性質(zhì)、不同師資現(xiàn)狀建立相對(duì)應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成的基本原則及要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可包括實(shí)施團(tuán)隊(duì)和輔助團(tuán)隊(duì)，輔助團(tuán)隊(duì)包括本教研室其他教師和教學(xué)督導(dǎo)組老師。以能有效合作為目標(biāo)，主要研究如何從考核評(píng)價(jià)和成果分配機(jī)制上促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作，從工作職責(zé)和工作內(nèi)容上梳理完善工作流程，并建立具體工作措施。

2.3 建立教學(xué)督導(dǎo)反饋機(jī)制

2.3.1 教學(xué)審核

對(duì)課程思政開(kāi)展的各環(huán)節(jié)的重點(diǎn)資料(教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、考核資料)進(jìn)行審核把關(guān)，確保符合國(guó)家大政方針、符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要、符合課程思政要求，具有可行性、可操作性。加強(qiáng)教學(xué)科研科、教研室主任、課程組負(fù)責(zé)人對(duì)相關(guān)資料的審核力度，建立學(xué)院分管院長(zhǎng)—教學(xué)科研科科長(zhǎng)—教研室主任—課程負(fù)責(zé)人的審核機(jī)制。

2.3.2 教學(xué)督導(dǎo)

對(duì)教學(xué)過(guò)程中是否按預(yù)定計(jì)劃、要求開(kāi)展工作進(jìn)行督促，加強(qiáng)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作制度和教研室聽(tīng)課、評(píng)課制度的建設(shè)，重點(diǎn)是明確教學(xué)督導(dǎo)工作職責(zé)和工作要求。一方面教學(xué)督導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)課程思政開(kāi)展教師的督促、檢查，另一方面學(xué)院也要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)組成員的檢查、考核。

2.3.3 教學(xué)反饋

通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)組、教師互相聽(tīng)課、學(xué)生反饋、教師反饋獲取教學(xué)反饋信息(包括激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制、能力培養(yǎng)提升機(jī)制等)，及時(shí)反饋給相關(guān)任課教師、學(xué)院，督促學(xué)院、教師進(jìn)行整改，并對(duì)反饋后的整改情況進(jìn)行跟蹤和再次反饋，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升和管理機(jī)制的改善。

3 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的德育教育，培養(yǎng)出社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。二級(jí)學(xué)院作為高校直接培養(yǎng)人才的教學(xué)單位，更應(yīng)該重視和加強(qiáng)課程思政建設(shè)，積極落實(shí)立德樹(shù)人，推進(jìn)課程思政機(jī)制建設(shè)和研究，提高課程思政建設(shè)的成效。