■文/南通市海門區(qū)錦繡幼兒園 倪 蕙

一、重構(gòu)課程生態(tài)中的“多一點”

虞永平教授在課程游戲化推進過程中指出：“幼兒園環(huán)境是課程實施的重要條件，要營造真正能讓孩子探索、交往和表現(xiàn)潛能得到充分展現(xiàn)的環(huán)境。”為此，我園以尊重生態(tài)自然為前提，因地制宜對物化環(huán)境進行大膽改造。

（一）戶外場地——多一點打破

基于幼兒戶外游戲的即時需求，結(jié)合園所環(huán)境布局特點，進行多次優(yōu)化改造，努力讓幼兒園里的每一處都能有生發(fā)課程的可能。如將密集的綠植進行移植，按品種分開栽種，同時對騰出的大塊場地進行高低地形的整體設(shè)計，去觀賞、強互動。將大型玩具搭建在原有小山坡旁，并用繩索橋鏈接，同時架起探索網(wǎng)、筑起攀爬墻，構(gòu)造一個以保留基礎(chǔ)設(shè)施為前提的探險場。我園擁有近2000 平方米、視野開闊的前操場，為豐富其使用功能，操場四周均搭起棚架，投放置物架、小推車，方便幼兒游戲時隨取隨放。同時在考察地形的基礎(chǔ)上，對東、北兩塊草坪進行了二次規(guī)劃，挖出彎曲的小水渠，將整塊草坪分割成種植園和大型玩具區(qū)，北草坪“萌腳印沙池”和“古樸風(fēng)水池”組合在一起，風(fēng)景與游戲天然合一。

（二）室內(nèi)環(huán)境——多一點整合

1.場館極致運用

因條件限制，我園的游戲室數(shù)量很難滿足全園幼兒的需求。為此我們將唯一的專用活動室以弧線隔斷分成繪本館和創(chuàng)意館，重新設(shè)計走廊、樓梯等公共空間，最終構(gòu)建起十二個游戲場，實現(xiàn)戶外室內(nèi)所有場地的充分整合。

2.區(qū)域善于調(diào)整

活動室作為幼兒成長的重要場所，強調(diào)區(qū)域靈活調(diào)整。經(jīng)歷了多次桌椅、柜子大挪移，我園的游戲區(qū)從少到多、從多到優(yōu)、從華而不實到因需而設(shè)，空間環(huán)境的不斷改變也正是教師理念日益轉(zhuǎn)變的直接體現(xiàn)。

（三）課程構(gòu)建——多一點研究

1.課程藍本逐步退出

在課程游戲化實施之前，我園已經(jīng)有了多年積累的課程藍本，課程游戲化實施之后，我們明白要改變課程實施生態(tài)，就必須從課程樣本入手，因地制宜，以“基礎(chǔ)+生成”的方式推進園本課程，同時鼓勵教師根據(jù)幼兒實際情況篩選適宜課程，積極調(diào)整，努力實現(xiàn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的全面提升與蛻變。

2.課程實施立場轉(zhuǎn)換

教師的理念轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了一個不斷推翻再構(gòu)的過程。初期，教師在集體研究各班自主生成的微小課程時，發(fā)現(xiàn)這些課程仍有教師高控的痕跡。之后，嘗試班級結(jié)對共享課程研究，把源頭、發(fā)展的主導(dǎo)權(quán)交給了幼兒。再到如今，教師已徹底轉(zhuǎn)化視角，幼兒發(fā)現(xiàn)了什么，教師就研究什么，并且努力提高課程的系統(tǒng)性和整體性，促進兒童完整發(fā)展。

二、優(yōu)化教育日常中的“多一點”

我園強調(diào)立足現(xiàn)場、問題導(dǎo)向，主要對教育日常進行行動審議。以彈性作息實施為例，教師在不斷實踐的過程中，敏銳發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，思考優(yōu)化問題。

（一）多一點找茬——問題導(dǎo)向式行動

1.問題一：活動目標把握

課程游戲化強調(diào)給予幼兒更多自主探索的時間和空間，我園自2015 年實施彈性作息后，集體活動減少，小組活動、入?yún)^(qū)探索占比增加。教師難以準確掌握幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，自然也影響了目標的制定。為此，我園多次調(diào)整彈性作息，將一日活動分設(shè)生活、游戲、教學(xué)三大環(huán)節(jié)，在時間節(jié)點和組織要求上給出指導(dǎo)。如目前我園上午活動時間的跨度很大，所以活動內(nèi)容很重要，必須包含戶外活動、小組游戲、地毯時間等。

2.問題二：適時引導(dǎo)質(zhì)量

隨著幼兒自主活動的不斷增多，需要教師更強的實踐指導(dǎo)能力和經(jīng)驗來助力，但日?，嵤掠窒牧私處熞欢ǖ木Γ瑢?dǎo)致對于幼兒的持續(xù)關(guān)注不夠精準，適時引導(dǎo)的水平無法保證。故而我園強調(diào)組團凝力，主動分析教師的能力和特點，組建項目推進指導(dǎo)組，為教師答疑解惑，同時每周業(yè)務(wù)園長領(lǐng)銜全體教師對具有討論價值的問題進行交流梳理，給出意見。

3.問題三：活動評價成效

教師精準的評價直接關(guān)系到對幼兒現(xiàn)階段發(fā)展水平的判斷，甚至影響到下階段引導(dǎo)策略的調(diào)整。然而實踐中教師的評價體系還不夠完善，以零碎的、偏感性的居多。為此我園根植課程游戲化理念，堅持兒童立場，對班級活動是否緊緊圍繞幼兒進行分析研究，幫助教師牢固樹立幼兒是課程主體的理念，通過課程敘事、個案研究、班級互動展示等方式不斷優(yōu)化評價水平。

（二）多一點深度——亮點子催化行動

任何新的嘗試都會遇到問題，從厘清多個關(guān)鍵詞到復(fù)盤一日環(huán)節(jié)，教師在不斷發(fā)現(xiàn)問題中尋找破解之法，我園對優(yōu)化活動實踐的亮點嘗試提供支持。比如在本學(xué)期，我園增設(shè)了“班級公告板”和“每日規(guī)劃記錄”。公告板提供了交流當(dāng)日重要信息的途徑，同時也用于幼兒問題的解決，促進課程的生發(fā)；記錄本不局限于游戲記錄，更強調(diào)一本多用，如做規(guī)劃、游戲記錄、“哇時刻”留存，這樣既能讓家長、教師隨時了解幼兒的日常點滴，同時也為分析和評價提供更多支撐。

三、以兒童發(fā)展為核心的“少一點”

回顧這幾年的建設(shè)之路，有一開始的小步前進，有改革時的大刀闊斧，也有許多次的踟躕不前，基于虞永平教授“以兒童發(fā)展為核心”的理念，我們有以下幾個“少一點”的思考。

1.少一點框架

建設(shè)初期，我園圍繞支架構(gòu)建了班級放樣、小微項目的統(tǒng)一模式，起步效果明顯，但后續(xù)掌握后要及時放手，不可因環(huán)境而去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因活動而去開展活動，而是要集中關(guān)注幼兒的需求變化，靈活調(diào)整。

2.少一點標準

課程游戲化理念包含如何看待兒童、課程、教師、教和學(xué)、環(huán)境和資源等問題。在面對許多專家學(xué)者的觀點“轟炸”時，我們的選擇很重要，所以學(xué)會去除標準，讀懂兒童，以實踐堅定方向才是根本。

在全面推進課程游戲化區(qū)域建設(shè)的今天，課程革命已成必然，之前的幾年我園在“摸爬滾打”中已完成了支架的構(gòu)建調(diào)整、五大行動的深度實踐，但要做到質(zhì)量高位提升還有很長的一段路要走。我園在“多一點”策略的實施中不斷內(nèi)化課程理念，在“少一點”感悟的提煉中不斷增強反思能力，走好每個“關(guān)鍵點”，那么每天都會是新的起點！