朱廣英

語言學(xué)習(xí)不僅是聽說讀寫的學(xué)習(xí)，而且還要跟社會、環(huán)境等其他方面的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，以促進(jìn)兒童在語言、意識等方面得到全面發(fā)展。在真實的語境中獲得的知識更有利于記憶與遷移?；顒踊O(shè)計是語境實施的承載手段，通過活動的內(nèi)驅(qū)，學(xué)生沉浸在有意義的言語環(huán)境里，進(jìn)行主動的、符合自己興趣的、真實的語言學(xué)習(xí)。

通過創(chuàng)設(shè)多重語境，進(jìn)行教學(xué)活動化設(shè)計，將認(rèn)知語境、文本語境、生活語境、社會文化語境等融為一體，在單元統(tǒng)整下，在真實的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行實踐，落實語文要素，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。本文以三年級上冊第七單元閱讀教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

一、單元統(tǒng)整，漸進(jìn)式落實單元要素

本單元的人文主題為“我與自然”，單元要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，單元圍繞著語文要素和單元主題編排了《大自然的聲音》《讀不完的大書》和《父親、樹林和鳥》三篇課文?！洞笞匀坏穆曇簟芬徽n，從文本語境切入，融合生活語境，理解有關(guān)聲音的詞語，從“詞語的豐富性”的角度感受語言的生動；《讀不完的大書》從生活語境出發(fā)，融合文本語境，從“表達(dá)方式的多樣化和節(jié)奏感”等角度感受詞句的生動；《父親、樹林和鳥》從教學(xué)語境入手，融合文本語境、生活語境、社會文化語境等多種語境，引導(dǎo)學(xué)生從“多個修飾語連用”的角度，感受語言的生動。三篇課文在同一單元主題下，單元要素重點突出，層層漸進(jìn)，步步加強(qiáng)，最終落實單元要素。

二、多重語境融合，真實地開展學(xué)習(xí)活動

有人認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)是課上學(xué)得，課下習(xí)得，其實不盡然，課上，學(xué)生也是在多重語境的共同作用下，在豐富的語文實踐活動中，學(xué)到習(xí)得。現(xiàn)以《大自然的聲音》一課為例做闡述。

1.真實的語境，讓學(xué)生主動建構(gòu)

語境是人們運用語言進(jìn)行言語交際的言語環(huán)境，包括上下文語境、情景語境、社會文化語境和認(rèn)知語境等等，它是真實的言語環(huán)境。語文教學(xué)要在真實語境中進(jìn)行，語文能力的形成主要是在各種語境中主動建構(gòu)的。

對學(xué)生來說，語言的學(xué)習(xí)，唯有在真實語境中的使用才有意義，才更容易獲得?！洞笞匀坏穆曇簟窂恼n前引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，到課堂上交流描寫聲音的詞語的感受，再到寫一種美妙的聲音，學(xué)生觀察真實的生活，你來我往地言說交流，運用文字描繪，行走于真實的語境中，主觀能動性被激活，從而主動建構(gòu)新知。

2.多種語境融合，讓學(xué)生真實學(xué)習(xí)

課堂上師生、生生之間的言語交際，其內(nèi)容是文本語句，但支撐交際的是“前認(rèn)知”，文本語境、生活語境、教學(xué)語境、社會文化語境等都會出現(xiàn)在交際活動中，多種語境疊加，形成統(tǒng)一體，構(gòu)成了一個開放、多元、真實的言語交際環(huán)境。

（1）激活“前認(rèn)知”，搭建文本語境與生活語境融合的橋梁。

全語言認(rèn)為，將學(xué)生置身于真實的語境之中，激活他們對生活的觀察，這才是有意義的學(xué)習(xí)。本單元的開篇之作是《大自然的聲音》，開學(xué)正值秋天，提前布置了與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)：以自己喜歡的方式來記錄你眼中的大自然，此時已經(jīng)開啟了生活語境的學(xué)習(xí)。學(xué)生激活“前認(rèn)知”，為后面的文本學(xué)習(xí)預(yù)熱、準(zhǔn)備，也為生活和文本搭起了堅實的橋梁。

（2）課前預(yù)習(xí)，建立“已有經(jīng)驗”和“文本內(nèi)容”的密切聯(lián)系。

真實的語境一定是關(guān)注全體學(xué)生，尊重個體差異，了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，使學(xué)生真正由不會到會，由基礎(chǔ)到提升。課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)關(guān)注點各不相同，總體看是從字詞、語句、內(nèi)容等方面，不斷深入文本。這一環(huán)節(jié)可以使教師掌握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練了學(xué)習(xí)方法，更有助于學(xué)生建立“已有經(jīng)驗”和“文本內(nèi)容”的密切聯(lián)系，更好地進(jìn)行新知的建構(gòu)。

（3）文本語境融合生活語境，從“豐富性”的角度感受語言。

在課文學(xué)習(xí)部分，學(xué)生在文本語境中朗讀感受，畫詞歸類，運用聲調(diào)，再現(xiàn)情境，通過虛擬語境感受文本內(nèi)容；小組討論、調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，教師引領(lǐng)著學(xué)生從文本語境到生活語境再到文本語境的無縫融合中感知語言，整合新舊知識，表達(dá)感受；練習(xí)選詞仿說、對比文中語句、再修正語言等環(huán)節(jié)，通過文本語境與生活語境的疊加，實現(xiàn)了認(rèn)知語境的再生長，感受了語言的豐富、表達(dá)的生動，內(nèi)化了語言知識。

3.實踐活動，讓學(xué)生習(xí)得語言

課后練習(xí)題是學(xué)生進(jìn)行實踐活動的一個著力點，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個抓手。課后練習(xí)“小練筆”：你聽到過哪些“美妙的聲音”？學(xué)生由文本語言遷移到運用語言書寫，是個難點，教師可以提供音頻、視頻材料有效助推，拓寬視野，指導(dǎo)寫話，還可以“閱讀鏈接”《瀑布》為支架，進(jìn)行拓展練習(xí)。自讀、想象、交流，引導(dǎo)學(xué)生由“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過松林”蕩開去，聯(lián)系實際生活，用生動的語言描繪一種聲音。從口頭表達(dá)到意義書寫的跨越，通過任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)設(shè)再生長的語境，學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生成新的語言經(jīng)驗，進(jìn)行語言能力的實踐性運用，完成對語言學(xué)習(xí)的檢驗、修飾、揚棄、完善的過程。

三、以學(xué)為主，讓學(xué)習(xí)真實有效

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗。全局式語言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)：真實的語境、完整意義的學(xué)習(xí)材料、真實的言語實踐活動，語言能力的形成是學(xué)生親自參與真實的言語活動，讓學(xué)生擁有使用語言的自主權(quán)，語言學(xué)習(xí)才會變得更加容易、高效?！蹲x不完的大書》課堂上，以“學(xué)”為主，以學(xué)生在自主交際中體會課文生動的語言為重點，抓住“老鷹雄健勇猛”“螞蟻井然有序”“小魚在倒影間游玩”等語句，以“你仿佛看到了、聽到了、想到了什么”為線索，引導(dǎo)學(xué)生在想象中言說，在言說中評價，在評價中品味語言。視頻觀看、動作表演、感情誦讀等，使學(xué)生在真實的言語環(huán)境下的交際過程中感受文本語言“表達(dá)方式的多樣化和節(jié)奏感”。學(xué)生從生活語境走進(jìn)文本語境，用原有認(rèn)知經(jīng)驗去獲得新的認(rèn)知經(jīng)驗，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。

在學(xué)習(xí)了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)第三篇課文《父親、樹林和鳥》，學(xué)生已經(jīng)具備了一些“從不同角度體會語言生動”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，本課設(shè)計了兩個主要的學(xué)習(xí)活動“自主交際，體會課文語言的生動”和“回歸實際需求，深化認(rèn)識”，來體會文中“多個修飾詞連用”

的特點，感受語言的豐富和生動，體會人類與自然環(huán)境的關(guān)系密不可分，社會文化語境和文本語境緊密貼合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知語境的再生長。

在單元統(tǒng)整下，多重語境融合，學(xué)生在真實的語境中，在豐富的、動態(tài)發(fā)展的聽說讀寫的學(xué)習(xí)活動中，不斷實踐，自主習(xí)得語言的規(guī)律，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。

（作者單位：天津市河?xùn)|區(qū)緣誠小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥