杜春蕾

語文老師都知道提高學生的作文水平是個難題，所以他們無論干什么都不忘琢磨“能不能把學生的作文水平提上去？”，其中琢磨得最多的，就是借助訓練“寫作的周邊”去提高學生作文水平的方法，這種方法，我們不妨統(tǒng)稱為作文教學中的“曲線救國法”。

然而想要真正提高學生的作文水平，最有效的途徑其實是帶領(lǐng)學生開展充分的篇章練習?？蔀槭裁蠢蠋焸円獥壸钣行У姆椒ú挥?，偏要圍繞著“寫作的周邊”想方設(shè)法“曲線救國”呢？有哪些尚未解決的難題阻礙了這種方法的運用？這些難題可以在實際教學中一一解決嗎？

在這篇文章里，筆者將結(jié)合自己的教學實踐，討論一下這些問題。

一、“曲線救國法”為什么不是最有效的途徑？

習作教學中的“曲線救國法”主要有兩種：一種叫“以讀促寫”，另一種叫“片段練習”，它們都曾為培養(yǎng)學生習作能力出過力，然而在目前的學習環(huán)境下，它們已不再是提高學生作文水平最有效的途徑了。

1.“以讀促寫”見效太慢

有人提出：既然學生怕寫作文，那就讓他們少寫，以減輕他們的恐懼心理；但是可以引導他們多讀，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讀得多了，自然就能寫了。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是一句流傳很廣的名言，認真考據(jù)起來，這句話其實出自清朝學者孫洙之手，孫洙是《唐詩三百首》的編者，編寫完《唐詩三百首》，他在序言里寫了一段話，大意是說：以前兒童初學寫詩，用的教材是《千家詩》，這本書好是好，但是選詩不講究，導致“工拙莫辨”；體裁上只有五七律絕；作者有唐人又有宋人，不精要……比不得我編的這本《唐詩三百首》，都是從膾炙人口的作品里面選擇了最好的；這樣的一本書，不但適合小朋友讀，也適合各個年齡段的讀者，就是白發(fā)老人讀了，也能有所收獲……一貶一褒，就把舊的教材推倒了，把自己編的這本教材立起來了。

但是孫洙先生自己編了一本書，也不能只有自己搖旗吶喊，因此末了他還回了一句話，說：“諺云：‘熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”所以你看，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這句話其實最初是句廣告詞，孫洙說這是句諺語，但這句諺語唯一能找到的出處卻只有孫洙本人所寫的這篇序言，這句話的真實性其實是存疑的。

那么在客觀上，這句話有沒有道理呢？一言以蔽之：就是這句話在古時候是適用的，到今天卻未必適用了。

為什么這樣說呢？首先，古人只學詩詞歌賦，應(yīng)付科舉考試的重點是背書作詩寫文章，花大量的時間去背古詩文當然是沒有問題的；而今天的學生要學習的科目很多，各門學科之間各有關(guān)隘，并沒有一通百通的法門，這就使得大部分的學生都很難在一個學科里花費太多的時間。這種情況下，這種花大量的時間去積累且短期內(nèi)還不能見到成效的方法，顯然不是一種很好的學習方法。

其次，想讓學生大量積累，選文是個大問題。古詩文固然是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，但作為一個現(xiàn)代人，只有古詩文積累怕也不夠；而如果編排的積累內(nèi)容里面選入現(xiàn)代文，勢必會給學生帶來很大的負擔，畢竟現(xiàn)代文大多既不押韻，又寫得很長，想要熟讀成誦是很費時間的。在這種情況下，想要用大量積累的方法去提高學生的習作水平，不能說沒有效果，但的確是見效太慢。

2.“片段”不能取代“篇章”

有人察覺只有在寫作的過程中才能培養(yǎng)出寫作的能力，但又覺得寫篇章練習太辛苦，不如換成“片段練習”，“片段練習”只練習重點段落的寫法，這樣既能提高學生的寫作水平，又不會增加學生的負擔，豈非兩全其美？

“片段練習”比起“以讀促寫”來，的確更能提高學生的寫作水平，但“片段練習”培養(yǎng)的其實是“寫片段”的能力，而一篇文章的好壞，是要看全局把握的，只練“片段”，學生學不會如何審題、如何選材、如何安排詳略、如何謀篇布局、如何自然過渡、如何巧妙收尾……可以說，所有篇章習作的能力，都沒有辦法在“片段練習”中得到訓練和提高。因為“片段”固然是完成一篇習作的磚瓦水泥，但磚瓦水泥累積得再多，也無益于學生學會如何建成一座大廈。因此，“片段練習”不能取代“篇章練習”，達到提高學生篇章習作水平的效果。

二、為什么只有開展充分的“篇章習作練習”，才能提高學生的寫作水平？

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”的課程理念，這個理念更多地強調(diào)了“在實踐中學習語文”的教學思路。

美國博士珍妮特·沃斯和新西蘭作家戈登·德萊頓曾經(jīng)合作寫過一本風靡全球的書叫《學習的革命》，書中有這樣一段話：

如果你在說法語，就說吧。如果你在學電腦，就使用電腦。如果你上了亞洲烹調(diào)課程，就為你的朋友燒一道亞洲菜。如果你在學習速記，就用速記寫作。如果你想成為一名演講者，就加入宴會主持人俱樂部向公眾作演講。如果你想成為作家，就寫作。如果你想成為調(diào)酒師，就調(diào)制各種飲料。

請記住體育運動的格言：這不是錯誤，這就是實踐。

這段話揭示了一條非常重要的學習規(guī)律，那就是：你想要學習什么，就應(yīng)該去實踐什么。因此，想讓學生學會寫作，就得帶著他們寫作文；想讓學生學會寫完整的作文，就得帶著他們寫完整的作文；想讓學生掌握寫完整作文的技巧，就得帶領(lǐng)他們開展充分的篇章習作練習。

為什么要強調(diào)實踐在學習中的作用呢？因為實踐就是最好的學習，哪怕你在實踐中不斷地出錯，也好過你坐在凳子上紙上談兵。誠如《學習的革命》中所言，“這不是錯誤，這就是實踐”：你做過的每一個錯誤動作，都是體育運動的本身；你寫過的每一篇失敗的文章，都是你踏上作家之路的腳步；你作過的每一次失敗的演講，都促使你成為一個更好的演講者……

我們不必等到每一個詞句段篇都練熟了之后才寫作文，想學什么，就去做什么，實踐會促使我們?nèi)ソ鉀Q學習中遇到的問題，而在大量實踐、不斷試錯的過程中，我們會不知不覺地掌握所學的內(nèi)容。

三、想要“開展充分的篇章習作練習”，一線教師會遇到哪些難題？

“開展充分的篇章習作練習”是提高學生作文水平最有效的途徑，許多一線教師卻更多地采取了“以讀促寫”“片段練習”等見效極其緩慢的辦法，這種努力方向上的失誤，是導致作文教學長期以來效率低下的主要原因。

造成這種局面，除了一線教師認知上的偏差，還因為“篇章習作練習”存在著非常難以攻破的難題：

難題一：一線教師難以指導學生多次進行習作練習

習作是學生的難題，作文指導是語文教師的難題。對于大部分教師來說，一個學期解決八次這樣的難題已經(jīng)非常吃力，若是想安排學生多寫，教師就得多指導。如何去指導是個大難題，這個大難題不解決，“開展充分的篇章習作練習”就會變成一句空話。

難題二：一線教師難以保證學生的習作練習時間

傳統(tǒng)的語文教學以閱讀教學為主，大部分教師只在每單元留出兩個課時讓學生寫一篇作文，計算下來，一個學期只有8次課內(nèi)作文，所用課時只有區(qū)區(qū)16節(jié)課。想讓學生多寫，就得騰出更多的時間給學生，這個時間從何而來，也是個難題，這個難題不解決，就沒有空間去“開展充分的篇章習作練習”。

難題三：一線教師難以有效批改學生的大量習作

作文批改向來是語文教師的一大難題，正常情況下改一個班的一次作文少則半天，多則一個星期甚至半個月，讓學生多寫，勢必增加教師的作文批改量，這個難題不解決，教師也不敢布置學生去做大量的篇章習作練習。

四、要確?！俺浞值钠铝曌骶毩暋甭涞綄嵦?，有哪些辦法？

要解決以上三大難題，不僅涉及作文教學方式的改革，也涉及整個語文教學方式的改革，是一項很大的工程，但同時也是一項值得攻破的工程。筆者認為，不妨從以下方面入手：

辦法一：變革作文指導方式，化零散教學為系統(tǒng)教學

傳統(tǒng)習作教學為什么會給語文教師帶來那么大的痛苦？其主要原因之一，就在于每一個學期的每一次習作，都需要教師從頭到尾全新設(shè)計的“新課”，一個學期想八套不同的教學思路、各個教學思路互不勾連，這對于語文教師來說，是一件非常不容易的事情。如果要采用“開展充分的篇章習作練習”的途徑提高學生的習作水平，則免不了要在8次之外再加八次甚至16次，設(shè)若每次作文指導都要這般勞心費神，豈是常人可以忍受？因此，想要把“篇章習作練習”的教學思路落到實處，就免不了要對作文指導的方式進行變革，使之簡明易行，容易操作。

解決這個問題的辦法有兩個：

其一，采用“師生共寫”的大作文指導方式，通過教師參與習作的方式完成對學情的把控和對學生習作過程的指導。具體做法就是教師每次單元習作都與學生一起寫，從審題到立意，從列提綱到構(gòu)思每一段甚至每一句話，教師全程參與習作，在與學生共同習作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、順學而導。每個單元都采用這樣的教學方法，而不是每個單元都另想一套，這樣既便于教師操作，又能滲透給學生一以貫之的教學思路。

其二，采用“1+N”大作文加小作文習作模式，精講一篇，練習多篇。在這個模式里，“1”是大作文一篇，教師會參與習作的過程，全程指導學生完成；“N”為小作文若干篇，這個“N”里的第一篇，可在習作之前，由教師帶領(lǐng)學生用10分鐘時間共同總結(jié)大作文中習得的方法，再花30分鐘遷移寫作同類型的作文?！癗”里的第二篇，習作之前師生可以花10分鐘討論一下“除此之外，這篇文章還可以怎么寫？”，對文章的結(jié)構(gòu)和寫法進行調(diào)整，再花30分鐘寫一篇同類型的作文，也可以不做任何指導，讓學生自由寫作一篇同類型作文。

像這樣，每次習作的“全程指導”都采用統(tǒng)一的教學思路，只針對各單元的訓練重點做細微的調(diào)整，再把“全程指導”和“稍加點撥”結(jié)合起來使用，教師的負擔就減輕了，學生學得也輕松了。

辦法二：調(diào)整語文教學的課時分配比例，給作文教學騰出時間

吳忠豪教授在《外國小學語文教學研究》一書中提出了我國語文教學中普遍存在著的一個問題：“語文課時安排上閱讀占據(jù)了大部分時間，作文課時數(shù)與其在語文課程中的重要地位嚴重不相匹配?！绷私饬似渌麌业膰Z課程設(shè)置后，他發(fā)現(xiàn)“事實上很多國家的語文課程是以表達能力的培養(yǎng)為重點組織教學的，美國、英國、日本、俄羅斯等許多國家的母語課程教材主要是語言和語言表達教材，語言和語言表達占母語課程課時數(shù)一般在50%以上”?！@樣一對比，我國語文課在時間分配上的不合理就顯而易見了。

其實，語文教學中這種重輸入、輕輸出的現(xiàn)象由來已久，發(fā)現(xiàn)這個問題的專家學者也不在少數(shù)，2022年版課標就把口頭表達與書面表達統(tǒng)稱為“交流與表達”，讓語言的輸入與輸出各占語文教學的半壁江山。

實際上，即使是在2022年版課標頒布之前的語文課時安排里，作文教學也是每周有兩節(jié)課的，只不過這兩節(jié)課大部分時候都讓語文教師拿去上閱讀課了……

閱讀教學真的需要花費這么多的時間嗎？筆者在實際教學中，就嘗試過縮減閱讀課的教學時間，把每周兩節(jié)的作文課都用來上作文課，發(fā)現(xiàn)并未影響閱讀教學的質(zhì)量。

而在我們所研究的“篇章習作練習”教學模式中，除了第一篇習作，后續(xù)的“N”篇作文只需要一節(jié)作文課就可以讓學生寫完一篇，少上一節(jié)閱讀課，多上一節(jié)作文課，閱讀教學的質(zhì)量不會下降，作文教學的質(zhì)量卻可以得到明顯的提升。

辦法三：改進作文批改方式，提升作文批改效果

作文之所以難改，乃是因為一直以來的作文批改都以“精批細改”為主，這種改法一學期8次一線教師尚且可以忍受，若是一學期16次甚至24次、36次，則一線教師無論如何都承受不了……

因此，我們有必要去改進教師的作文批改方式：精批細改之外，其實還可以“觀其大略給個等級”，還可以“發(fā)動學生自評”，“組織學生之間生生互評”，多種方式相結(jié)合，既能減輕教師的負擔，又能提高學生的積極性，何樂而不為？

綜上所述，想要提高學生的作文水平，就得給予學生充分的練習機會，在充分的篇章習作練習中才能提高學生的篇章習作水平。同時，也只有把屬于作文課的時間還給學生寫作文，對作文指導方法、批改方式進行合理的變革，才能讓“篇章習作練習”取得實效。

（作者單位：江西安遠縣九龍小學）

責任編輯 郭艷紅